使沉在水里的物体浮起来教学反思.docx
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使沉在水里的物体浮起来教学反思
篇一：
《使沉在水里的物体浮起来》教学反思1
《使沉在水里的物体浮起来》教学反思
苏教版小学三年级科学下册
青州市王坟镇孙旺小学
于安永
在本课教学中我强调以科学探究为主来组织教学。
通过组织一个个科学实验.让学生亲身经历解决科学问题。
在探究改变物体沉浮规律的环节.我做的只是活动的组织者和参与者.更多的是让学生通过大量的实验材料.要求学生针对已经沉到水里的材料或自己需要的材料.小组合作想办法使它们浮起来.并做好记录。
办法能使渔网在水中立起来？
让学生利用本节课学到的浮沉原理为渔民解决生活中的问题。
这节课中的实验.学生在我的指导下大部分做成功了.并且能在我的提示下总结出漂浮的原理。
在这节课我能够充分发掘学生的喜欢做实验的兴趣.引导学生一个接一个的进行着实验.并及时总结实验的结果.学生学到了应该学到的知识。
我在本课当中把我的理解和很多想法运用到教学当中去.但是毕竟能力有限.在教学实施的过程有些尝试还有待于今后改进。
篇二：
《使沉在水里的物体浮起来》教学反思
《使沉在水里的物体浮起来》教学反思
本节课是苏教版小学科学三年级上册的内容.在准备过程中和在实施课堂教学后.让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习和探究学习等教学理念有了更深层次的理解.也让我对科学课教学有了进一步的认识.下面就本节课谈一些我的教学感悟。
在教学设计中我力求要充分体现《科学课新课程标准》的指导思想和基本理念.以培养小学生科学素养为宗旨.面向全体学生.突出学生主体的主体地位.让学生亲身经历以探究为主的学习活动.培养他们的好奇心和探究欲.发展他们对科学本质的理解.使他们学会探究解决问题的策略.为他们终身的学习和生活打好基础。
在本节课教学中我在教学设计上做了以下几方面的尝试：
我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要.而落脚点则是为了学生的终身发展。
而围绕这一目标展开的教学.必然是将学生放在优先的位置上。
也就是我们经常谈到学生的主体地位。
在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生.实验材料的选择权下放到学生的手中.评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。
而这些做法.就是教师突出学生主体地位的体现。
然而学生真正的用好这手中的权利.从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。
因此.教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。
也正是教师看清了这一点.我在教学的环节设计中.将各个探究实验环节中.采用小组合作共同闯关.形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。
于是.平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。
学生的学习兴趣.决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。
教师能够引燃学生的学习激情.是这节课成功的几率已经大大的提高。
因此.教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。
而有的时候.教学内容是固定的.那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。
在本节课中我采用了智力闯关的活动贯穿本节课的始终.就收到了很好的教学效果。
教师的教学方式.决定了学生获得知识和能力提升程度。
在本节课教学中十分强调以科学探究为主组织教学。
因此科学素养是无法像知识那样直接"教"给学生的.教师通过组织一个个科学探究活动.让学生亲身经历解决科学问题.形成科学观点发现科学规律的全过程.在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。
在研究改变物体沉浮的规律的环节.教师做的只是活动的组织者和参与者.更多的是让学生通过大量的研究材料和自行设计的研究方案.小组合作探究.在学生与学生的倾听与争论中.学生和教师的交流反馈中.最终自行探究发现改变物体沉浮的规律。
从而让学生在学习中探究能力得到发展。
学生的学习方式.是学生自行探究和获得知识的重要保证。
当前.从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点.给教师的教和学生的学习留出了更多的空间.我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。
而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
大量的观察和研究充分证明：
只有在对他们正在学习的内容很好奇；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性.才容易引发自主学习。
基于以上的问题考虑：
我在教学中智力闯关的环节设计及"怎样使沉在水里的物体浮起来"挑战问题提出.其目的是创设富有挑战性的情境.改变"土豆的沉浮"又给他们创设了成功的氛围.这些做法都是来激发学生主动探究的欲望.形成自主学习的学习方式。
为学生在未来的可持续发展积累能力基础
注重评价.是新课标中的一个重要理念之一。
改变以往教学中的教师对学生单向评价.形成教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生对自己评价的多元评价体系。
在评价的过程中.学生将情感态度、科学价值观等诸多因素融入其中。
学生在师生评价和学生与学生的
评价中.学生的辨别是非的能力、语言表达能力、线索的捕捉能力等等都得到了空前的发展。
在本节课的教学中说出你认为最有价值的观点.就是学生对学生的评价。
问题的可持续研究.是学生终身学习的需要。
打破教学的时间限制.问题研究不在是一节课、一周的时间.而是具有生命力的.可持续的。
这就要求我们教师在课堂的教学中要具有设计问题的艺术性和趣味性。
虽然.我在本节课当中很想把我的理解以及我的很多想法运用到教学当中.但是毕竟能力有限.在教学实施的过程有些尝试还有待于商榷。
去除浮躁.让学生平静的坐下来思考与探究。
在本节课的教学中.我采用了"智力闯关"的形式来贯穿教学环节。
这种智力比拼的教学形式.必然是学生们所乐于接受的。
不得不承认.这种教学方式可观赏性强.也确实让学生在教学中体会成功.身心得到愉悦。
但是我们也必须认识到.进行科学研究更多的是静下来认真思考.也未必体会成功才是代表学生获得知识和能力的标志.其实在科学的研究活动中更多的时候是失败的。
因此.如果让我重新设计这节课.我可能更注重学生的研究问题方法的培养.即使可能一节课中学生的研究任务没有完成.或者说学生在研究当中没有"一语惊人"的表现.但我相信此刻学生们的头脑中.鲜活起来的是他的探究欲望.生成的是他探究能力。
篇三：
使沉在水里的物体浮起来说课稿
《使沉在水里的物体浮起来》说课稿
江苏省扬州市江都区吴桥中心小学王彩兰
各位领导、给位评委、各位老师：
上午好！
今天我说课的内容是苏教版小学《科学》三年级下册《固体与液体》单元的第五课《使沉在水里的物体浮起来》。
【教材简析】
本单元是依据物质世界板块中关于"物体的特征"等具体内容标准构建的。
意在指导学生利用多种方法认识固体和液体.培养学生的观察能力.并使学生在现阶段完成对固体和液体的认识.初步掌握"要想全面认识一个事物.就需要用多种多样的方法"的研究思路。
本课的教学内容是在学生知道了固体、液体的特性.以及固体、液体在水中有沉有浮的基础上展开的.是对水的进一步学习。
（二）教学内容
本课围绕"怎样才能使沉在水里的物体浮起来"这个问题.安排了几组活动来探究.使学生再一次经历"提出问题--寻求问题答案的过程"。
第二个活动：
探究使橡皮泥浮起来的方法.借此了解小船在水中占的空间越大.承载的重量就越大.以及漂浮物都很轻的道理；
第三个活动：
通过模拟实验.探究潜水艇的沉浮原理；
最后安排了拓展应用：
让渔网在水中"立"起来.这既是引导应用也是在开拓学生视野。
【教学目标】
要想全面掌握一个知识.就需要用多种多样的方法。
根据《标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验.我把本节课的教学目标定为以下几点：
知识与技能
知道水里加盐、改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量等方法可以使沉在水里的物体浮起来.培养学生掌握基本的实验技能和技巧。
过程与方法
①通过尝试.探究出使沉在水里的物体浮起来的方法。
②通过讨论.能够解释物体在水中上浮的原因。
③能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象.培养学生能够针对实际问题.寻求解决办法的能力。
情感态度与价值观
体验"玩中学""做中学"的探究乐趣.养成与他人合作的探究精神.激发学生学科学、爱科学的强烈情感。
【教学重难点】
本节课的教学重点是：
知道水里加盐、借助漂浮物、改变物体形状、改变自身重量等方法.可以使沉在水里的物体浮起来
教学难点：
让学生亲历探究.找到使沉在水里的物体浮起来的方法。
【说教法、学法】
建构主义认为.科学知识不是通过教师传授得到.而是学习者在一定学习环
境下.在教师和学生伙伴的帮助下.利用必要的学习资源.通过自己意义建构而获得的。
科学课程应向学生提供充分的探究的机会.提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。
为此我主要选择了以下的教法和学法：
（一）先说教法
1、直观式教学方法：
联系学生生活实际.通过分组实验、让学生动口、动手、动眼、动脑.充分重视学生的直接经验.获得感受。
2、探究式教学方法.培养学生自主学习的意识。
把学习的主动权交给学生.让学生通过小组合作.参与各种研究实践活动.使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程.由感性认识上升为理性认识.培养学生自主学习的意识。
（二）再说说学法
①大胆猜测与小心求证、亲身体验相结合。
各个活动前的猜测.是学生对这一现象的"元认知"；实验求证时的亲身体验在修正或完善着他们的"元认知".使学生建立起相应的知识体系；
②实验验证与信息接受相结合。
"动手做"是科学课必不可少的.适当的信息补充会使他们的知识更丰富.知识体系更完善。
③同伴间的合作交流。
在科学探究的活动过程中.学生应该以小组为单位.加强与同组学习同伴的交流.通过团结合作来完成活动.从而培养学生的科学协作精神。
【教学准备】
为了配合本课的教学.我制作了多媒体课件.采用的分组实验材料有：
水槽、烧杯、生鸡蛋、盐、橡皮泥、泡沫塑料、硬币若干、小潜艇、实验记录表
学生自带材料有：
笔、抹布
【说教学程序】
新课程标准中提出：
科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动.以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。
为此我设计了"创设情境-提出问题-猜想与假设-设计实验-进行实验-得出结论-拓展应用"的教学思路
在教学中根据学生实际、教材内容和教学目标.我为本课设计了以下三个环节：
（一）观察、激趣导入；
（二）实验探究.寻求方法；（三）拓展应用.开拓视野。
具体阐述如下：
（一）观察、激趣导入
本着将学生定位于科学探究者.突出学生主体地位的思想.根据学生的已有的知识经验及兴趣.我首先从学生身边的"鸡蛋"着手.以"将两个鸡蛋放入不同的两杯水中.会出现什么情况"为本课的导入.由于我为每一组准备的是一个沉在水里的鸡蛋.学生猜测时受此影响.与实际情况差异较大.学生的探究积极性随即被调动起来。
学生桌上的杯子、鸡蛋.是一个幌子.起一定的干扰作用.同时又是学生操作的第一环节。
从鸡蛋静态的"沉".到动态的"沉"、.再到动态的"悬浮".学生的好奇心逐渐加强.跃跃一试的心理更加迫切。
（二）实验探究.寻求方法
在本环节.我安排了如下几个活动：
实验中.学生在观察的同时需完成记录表的填写。
教师进行行间巡视.同时根据
学生操作情况适当提示、指导.以使每组学生都能成功
实验结束.引导学生讨论实验的过程.反思实验中的失误.得出结论：
在水中加入足够多的盐.并且使盐溶解.就能使鸡蛋（物体）浮起来。
当学生通过自己的操作验证了自己的猜想"水中加盐能使沉在水里的物体浮起来"时.那种喜悦是不言而喻的.也是发自内心的。
实验中由于方法不熟练.有些孩子会小心翼翼的.以至现象不明显.这时.教师要善于引导、点拨.激起他们继续攀登的信心。
第二个活动：
探究使橡皮泥浮起来的方法
首先.让学生猜测：
橡皮泥下了水.会怎么样呢？
引出探究任务：
使橡皮泥浮起来
然后.分组实验.探究方法.同时做好记录。
实验期间.教师要进行巡视.关注实验进程
最后.引导学生根据实验情况以及实验结果.进行讨论。
得出结论：
漂浮物都很轻.漂浮物越大.装的东西越多；橡皮泥改变的形状越大.承载的重量就越大。
橡皮泥是一种特殊的材质。
在这一操作中.我们借助它的特殊性.让学生自主选择借助漂浮物与改变物体形状的方法完成实验.当然也可以两者都进行实验。
不管是哪一个实验.都要引导学生分析、改进.直至成功。
借助漂浮物时.要让学生体味物体的摆放位置很重要；改变物体形状时.如实验失败.应启发学生寻找错在哪里.引导学生观察成功者做的船.使学生在学习与借鉴中走向成功。
通过实验.学生了解了漂浮物都很轻的特点.知道了借助漂浮物或改变物体形状能使沉在水里的物体浮起来的又一方法。
第三个活动：
通过模拟实验.探究潜水艇的沉浮原理。
潜艇是学生很感兴趣的一类事物。
有了兴趣就有了动力。
"小潜艇"的操作.孩子们一丝不苟.认认真真地进水、控水.在"小潜艇"充气后上浮的实验中.体会着减轻自身重量使沉在水里的物体浮起来的道理。
首先.从生活中有关物体沉浮的例子的列举.引出潜水艇.同时播放潜水艇的相关资料
然后.请小组长领取小潜艇进行实验验证：
模拟潜水艇的沉与浮.教师适时进行指导
实验结束.引导学生讨论、交流.明确：
同样多的水比空气重。
潜水艇灌入空气后.自身重量变轻.所以上浮；而排出空气灌入水后.自身重量变重.所以下沉。
（三）拓展应用.开拓视野
首先.引导学生回忆本节课的探究内容.对"使沉在水里的物体浮起来"的方法.有一个总体印象；然后.交流日常生活中常见的物体沉浮性质的应用.比如：
船、救生衣等；最后.引导思考：
渔民想让渔网在水中围成一堵墙.将鱼群包围住.我们用什么办法能使渔网在水中立起来呢？
通过引导讨论.使学生对能使沉在水里的物体浮起来的方法有一个系统的认识。
知识是生活的提炼.生活又是知识活生生的再现。
学习知识是为了解决问题。
让渔网立起来.使我们的所学有了检验.也让孩子们体验了成功。
【说教学板书】
本课的板书是在学生进行实验总结时.列出的几种常见的方法。
水中加盐、借助漂浮物、改变物体形状、改变自身重量.意突出本课的教学重点.并帮助学生记忆。
【教学体会】
本课的教学设计以《科学课程标准》理念作指导.让学生经历了科学探究的过程.运用多媒体教学手段.寓教于乐.为学生创造良好的学习氛围.激发学生的学习兴趣。
科学课的教学重在"动手做".让学生亲自去尝试.才能发展他们的能力。
课堂上给学生提供充分的科学探究机会.使他们像科学家那样进行科学探究的过程中.体验学习科学的乐趣.增长科学探究能力.获取科学知识.真正提高课堂教学效率.使学生的综合素质得到全面的培养。
篇四：
五年级科学下册物体在水中是沉还是浮教学反思教科版
（教科版）五年级科学下册教学反思
第一单元沉和浮
1.物体在水中是沉还是浮
为了克服"教师牵着学生走.学生随着教师转"的弊端.改变课堂"满堂灌".学生处于被动状态的情况.我在设计教案.进行课堂教学的时候.尽可能把最多的课堂时间还给学生。
针对科学课的特殊性.即"科学探究能力形成信赖于学生的学习和探究活动.必须紧密结合科学知识的学习.通过动手动脑、亲自实践.在感知、体验的基础上.内化形成.而不能简单地通过讲授教给学生。
"这一特点.在把课堂时间最大限度地还给学生的同时.我注重调动学生的积极性.发挥学生的主动性.培养学生主动探究.获取科学知识.提高科学素养的能力。
古人不也曾说过：
"纸上得来终觉浅.绝知此事要躬行。
"所以在这节课中我做到了以下两点：
一、培养学生的探究兴趣。
陶行知说曾经说过一句话：
"兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。
"是呀.学生如果对所学的内容毫无兴趣.即便他人在教室里.心或许在操场上驰骋呢？
又何谈培养学生的探究能力呢？
为激发学生的兴趣.从学生的兴趣出发.我在课堂上创设了生动、有趣的情景.激发学生自主探索的欲望。
如.上课开始创设了让学生猜测四种物品在水中是沉还是浮的情景.让学生集中了注意力去观察.学生根据自己的生活经验.各显神通。
这时候.不是老师让他们猜.而成了他们自己要猜.争先恐后地要猜.为这节课的继续探索创造了较好的效果。
二、生亲历探究的过程。
本人在课堂教学的时候.尽可能让学生自己动手去操作.而不是简单地把探究结果告诉学生.以便提高学生的探究兴趣.在课堂上.学生亲自动手做了四个小实验。
学生们对物体沉浮的认识经历了"发现--否定--再否定--再发现"这样一个一波三折过程.而对学生在课堂中提出的疑问.发现的问题.教师始终没有给他们一个简洁明了的答案。
而是让学生通过推测.验证.层层推进.由果推因.自己去找答案。
如在做第二个实验后.发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有影响时.我并没有告诉他们结论的正确与否.而是给他们准备了四个大小相同.但轻重不一样的立方体.让他们自己通过探究去找答案。
当然学生科学探究能力的提高并不是一朝一夕的事情.他需要学校、家庭、甚至是社会的共同努力。
愿在不久的将来我们的学生都能体验到探究的乐趣.获得自信.形成正确的思维方式.并能识别什么是科学的.什么不是科学。
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篇五：
使沉在水里的物体浮起来》教学设计
使沉在水里的物体浮起来》教学设计
一、预期学习效果
1、通过探究能够找出使沉在水里的物体浮起来的方法。
2、知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐的方法可以使沉下去的物体浮起来。
3、能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象。
二、教学重点与难点
重点：
知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐的方法可以使沉下去的物体浮起来。
难点：
找出使沉在水下的物体浮起来的方法。
三、教学过程
（一）故事导入.提出问题.引出课题
1、教师讲述：
古时候有一位小朋友非常聪明.他的球掉到树洞里去了.他想到一个很好的办法把球取出来了。
2、提问：
你知道是什么办法吗？
3、学生回答后.教师边演示边叙述：
老师手里有一个皮球.它能浮在水面上；还有一个橡皮泥做的小球.它却沉到了水里。
这是为什么？
一个浮.一个沉的主要原因是什么？
4、学生回答后教师提出：
你能使沉在水里的橡皮泥浮起来吗？
（教师顺势引出课题）
（二）探究使沉在水里的物体浮起来的方法
1、使橡皮泥浮起来。
（1）师生研讨.确定让橡皮泥浮起来的方法-做成船形或碗形。
学生做实验使橡皮泥浮起来。
教师展示好的作品。
（2）组织学生讨论.刚才我们用什么方法使沉在水里的物体浮起来？
师生小结：
改变物体形状能使沉在水里的物体浮起来。
（3）谈话：
小船要是能装上货物就更好了.咱们来一个载物比赛吧！
（4）教师宣布比赛规则。
目标是"怎样使你们组浮着的小船装的一角硬币最多"！
统计每组装硬币数.分析冠军组小船有什么特点。
（5）总结规律（小船在水中占的空间越大.承载的重量就越大）。
2、认识漂浮物.做排筏。
（1）提问：
如果不改变物体的形状.借助一些其它材料能不能使沉在水里的物体浮起来？
（2）课件展示竹排和木排图片。
谈话：
木排不但能浮在水面上.还能载人载物。
如果我们也做一个小木排.借助小木排的力量.橡皮泥是不是也可以浮上来了。
教师出示材料袋并简单介绍木排和塑料排筏做法。
（3）指导学生做排筏。
在合适时机让学生在排筏上载物。
（4）谈话：
同学们的小排筏做的比较成功.主要是材料选的好。
木筷和吸管最大的特点是什么？
学生回答后引出漂浮物很轻的特点。
（5）师生小结：
借助漂浮物能使沉在水里的物体浮起来。
3、理解并体会潜水艇的工作原理。
（1）谈话引出潜水艇并提问：
你知道潜水艇是怎样工作的吗？
学生回答后用课件播放潜水艇的工作原理。
（2）教师边演示边引导：
原来潜水艇关键是有一个空舱.当空舱注满水时它变重会沉下去；当空舱排出水进入空气时.它又会变轻浮上来。
（3）帮助学生用玻璃小瓶的沉浮体验潜水艇的工作原理。
（4）引导得出：
改变自身重量能使沉在水里的物体浮起来。
4、使鸡蛋和土豆浮起来。
（1）教师变个小魔术（演示在水里加盐使鸡蛋浮起来实验）。
（3）指导学生在水里加盐使土豆浮起来。
师生小结：
在水里加盐能使沉在水里的物体浮起来
5、我们通过研究.发现了几种使沉在水里的物体浮起来的方法？
师生共同归纳四种方法。
（三）物体沉浮的应用
1、在日常生活中有哪些地方应用了物体沉浮的性质？
学生回答同时教师用课件展示船、浮标、救生圈、救生衣图片。
2、交流拓展：
怎样让渔网在水中"立"起来？
（在渔网上面拴轻物.在渔网下面拴重物）。
..
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赠语；1、如果我们做与不做都会有人笑，如果做不好与做得好还会有人笑，那么我们索性就做得更好，来给人笑吧！
2、现在你不玩命的学，以后命玩你。
3、我不知道年少轻狂，我只知道胜者为王。
4、不要做金钱、权利的奴隶；应学会做"金钱、权利"的主人。
5、什么时候离光明最近？
那就是你觉得黑暗太黑的时候。
6、最值得欣赏的风景，是自己奋斗的足迹。
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7、压力不是有人比你努力，而是那些比你牛×几倍的人依然比你努力。
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