合隆镇小学语文导学教学模式方案.docx
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合隆镇小学语文导学教学模式方案
合隆镇明德小学语文导学教学模式
实验研究方案
一、模式建立的背景和问题的提出
语文教学研究的发展趋势，需要我们在总结以往先进经验的基础上取精用弘，构建符合时代要求、我校师生实际和学生语文学习需求的新的模式。
尤其是学生语文学习方法和策略、学习热情和主动性的缺失，教师对过程与方法目标、语文学习高效长效等问题的忽视，更加促使我们转变思考角度，进入更深层次的学习策略的研究。
为此，我们在县进修教研室《小学语文导学教学模式》这个主导模式的引领下，构建符合我校实际的语文导学教学模式，以学生语文学习活动为主线，开展语文学习策略的研究，提高语文教学效率，提升小学生的语文素养。
二、模式的理论基础
1.现代教学论
现代教学论强调对学生主体性和主体意识培养的要求，主张重视对“学”的探讨和研究，强调以“学”为出发点去研究“教”，以学为目的去教。
导学教学模式，试图从“教”的模式向“学”的模式转变，建立学生语文学习活动线，研究学什么、怎样学才能高效长效的问题，满足学生学习需求，让他们真正成为语文学习的主人，从而喜欢语文，主动学语文。
2.现代教育整合理论
现代教育中所强调的整合，是通过对不同学习内容与学习支持策略的有序组织与优化配置，并进一步与学习者形成适应性关系，使学习者获得最大的学习效率与效果。
本模式强调形式和内容的双重整合，一方面课内、外整合，超越课堂，摒弃语文学习囿于课堂的弊端，构建大语文观；另外，将语文学习五大领域整合，打破原有各门课程之间相对独立和封闭的状态，加强各项内容之间的沟通和互补。
3.小学生语文学习规律
语文学习规律是语文学习过程中各因素间的本质联系，是语文学习活动发生和发展必然遵循的逻辑轨道。
本模式主要遵循了语文学习的学用统一律、仿创迁移律、内外相制律、习学相递律等，主张学语文用语文统一起来，强化语言学习的模仿和创新，加大积累背诵与表达的联系，关注学生已有的学习基础和知识经验，教给学生语文学习的方法，使其自能读书、自能作文，为日后继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
三、实验目标
1.激发小学生学习语文的兴趣和愿望，使他们初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，从而实现语文教学的各项目标。
2.在实验研究的过程中提高教师对语文教与学的规律的深入认识和实践操作能力，从单纯的教学设计的研究，向对教材、学习策略的深入研读的转变，将“教语文”和“引导学生学语文”紧密结合，提高教师的专业技能和水平。
3.构建符合语文教学规律和我校小学语文师生实际的行之有效的教学模式，提高小学语文教学效率。
四、实验原则
1.整体性原则
导学教学模式包含了语文学习的识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大领域。
依据长春版语文教材的特点，遵循整合的原则，形成了具体的教学操作模式。
它们各自独立，又互为依托，相辅相成。
开展实验时，思想上要建立整体意识，形成语文教学的整体框架；行动上要整体思考，全盘设计，最大限度地实现各领域的有机整合，有序有效地实施语文教学活动。
2.针对性原则
不存在对任何教学过程都适用的普遍有效的模式，也没有哪一种教学模式是最好的教学模式。
导学教学模式本着遵循规律、整体构建的原则，针对语文教学内容丰富多变的特点，不在具体环节上做圈定，给教师更多的自主权。
在实验中，要针对自身教学实际和具体的教学内容，有所遵循又要敢于创新，有模式而不惟模式，避免程式化、教条化，灵活运用，以发挥模式的最大功能。
3.发展性原则
模式可以被建立或被检验，也可以根据探究进行重建。
在实验中，要在坚持导学思想的基础上，本着发展的原则，将此方案逐步完善，以增强模式的科学性、普适性和可操作性，使其更广泛地适用于我县小学语文教学和师生实际。
五、模式的内涵界定和操作要点
导学教学模式，即把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，充分调动学生的学习自觉性和主动性，以“学”定“导”，为“学”而“导”，使学生爱学、会学语文，真正成为语文学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。
六、模式研究的过程
1、准备阶段（2011.5—2011.7）
开展全镇范围内的模式学习活动。
2、实验阶段（2011.8—20143.7）
开展课堂教学实践，对模式不断完善补充，形成适合我镇实际的校本模式。
3、总结阶段（2013.8—2013。
12）
全面推广模式，收集相关实验成果，撰写实验总结报告，开展实验结题活动。
附：
各个领域的教学模式表
合隆镇小学语文导学教学模式表
（一）
（写字教学看说写评）
建立模式的理念：
新课标强调，在进行写字教学的过程中要重视对学生识字、写字兴趣和良好习惯的培养，在进行写字教学中发挥学生学习的主动性和积极性，培养他们通过观察逐步学会写字的习惯。
本模式通过看、说、写、评等环节，达到上述目标，提高识字写字的能力。
框架
操作要领
注意事项
看
让学生仔细观察汉字，了解汉字的间架结构、大小比例、笔画位置等情况，尤其是认清每一部分在虚宫格的占位、每个笔画的起止以及部件之间的穿插挪让，再认真想一想写这个字需要注意什么，找一找本课生字中有共同特点的字，或者与形近字进行观察比较。
这一学习过程，教师指导学生观察汉字的方法，尤其是第一学段，要循序渐进地培养他们的观察能力；鼓励学生自己发现字的规律，感受汉字的形体美。
要注意利用虚宫格引导
学生观察笔画的起止位置、长短、走向等；关注典型字，如重点字、易错字等，使学生通过典型字掌握基本的写字方
法和技巧，不要平均使用力量
说
学生交流自己的观察所得，尤其交流写时应注意什么，如重点笔画在虚宫格中的位置，易错的笔画等等，并认真倾听别人的意见。
可以同桌说，再与大家说。
这一学习过程，教师要帮助学生规范表达汉字的相关名称，或肯定，或强调，或纠正，与学生一同发现汉字的特点，总结汉字规律，为写夯实基础。
同时，有意识地指导学生的口语表达，引导学生观察顺序和表达顺序。
要采用各种方法激发学生表达兴趣，指导学生形成表达
能力，注重条理性，说普通话。
写
学生首先描摹书中虚宫格的字，试写一、两个，再与其他（如教材、同桌写的字、老师范写的字）进行比较，发现异同，知道自己哪里写得好，哪里还有不足；最后修改自己的字，再练写。
这一学习过程，教师要充分发挥范写的作用，范写应在学生“说”之后，并根据学生需求反复范写，引导学生掌握基本的书写技能；范字的选择应典型，重点是难字和易错字；一边范写，一边强调关键处，可以用不同颜色来区别；要重视和引导书空，比如范写时要求学生随着书空，不仅学写字，也帮助学生建立汉字的空间概念；关注写字卫生，重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯；通过巡视发现问题，及时纠正；要引导学生自己发现书写优点，激发学生写字的主动性和积极性，在书写中体会汉字的优美；练写不求多但要精而有效。
加强范写的水平，要精心准备，力求美观，真正给学生以示范的作用
评
同桌评，小组评，教师评等，通过不同形式的评，表扬先进，鼓励后进，提高写字兴趣，把字写好。
这一学习过程应安排在“写”之后，也可以根据实际需要在“试写”或“修改”之后进行，将“评”贯穿于写的全过程；教师要善于发现优点，帮助学生建立写字的自信心，激发写字的愿望和兴趣；发现不足，加以改正；要善于发现学困生的点滴进步，高度重视他们的写字态度。
评后，可以将写得突出的字展览。
评价过程中对于个别学生的表达错误要及时的指出，不要为了鼓励而鼓励，避免学
生将错误延续下去。
合隆镇小学语文导学教学模式表
（二）
（阅读教学四读）
建立模式的理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读的过程中要重视学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，以老师的导引领学生的读，老师是组织者，是学生阅读的促进者也是阅读的对话之一。
框架
操作要领
注意事项
时间划分
初读
感知
学生自读课文，圈划生字，借助汉语拼音及工具书读准字音，扫清字词障碍，标出自然段序号，把课文读得正确、流利；交流读后的初步感受和印象，整体感知课文内容，提出不懂的问题，第三学段了解文章的表达顺序。
这一学习过程，教师通过指名读、开火车读、比读、合作读、选读等方式，检测学生读课文的情况，尤其关注带有生字生词的句子；随机交流识字方法；根据学情和年级不同，适当把“圈划生字、读熟课文”安排在课前预习阶段，课上再交流、质疑；要教给学生有效的符合实际的预习方法。
初读阶段是学生文本接触的开始。
初读的形式要多样，要有层次的读。
5-7分钟
精读
品味
学生细读课文，在具体语言环境中感知字形，理解字义，品味语言，开展字词训练；围绕重点句段、抓住关键词，针对疑难问题展开阅读，与人交流自己的阅读感受和体验，随文学习必要的语文知识，理解课文内容，揣摩和体会表达方法；有感情地朗读课文，体会情感，形成良好的语感。
这一学习过程，教师要把词语理解、感情朗读、内容解读和体会写法等语文学习活动有机融合，切忌各自为战和顾此失彼；精读的内容应是课文的重点段落，第二尤其是第三学段，体现长文短教；要关注阅读方法的指导，用好课文这个“例子”，教规律、教方法，使学生学会阅读；要引导质疑，鼓励学生大胆提出自己不懂的问题，研读自己感兴趣的问题；第三学段要教会学生写批注，一边读一边写感想、写问题、写评价等，并尊重学生的感受和看法，开展多角度、有创意的阅读。
精读品味的过程，注重教给学生学习方法，培养读书能力，体现教师导的作用。
20-25分钟
回读
赏析
学生回读全课，深化主题，加深理解；欣赏或背诵精彩片段，吸收语言精华，积累词语、佳句、美段；解析文章的表达特色，研究作者是如何围绕中心潜词造句、布局谋篇的，感悟其好处；根据“例子”进行小练笔，以写促读，以读促写，读写结合。
这一学习过程，教师要把握整体，梳理全课，帮助学生提升认识，并推荐与课文主题、作者、体裁等相关的阅读材料，推进阅读的深度和广度，安排符合学生实际需求的课后实践活动。
培养学生语言表达的概括性和完整性，通过实践活动进行语言文字训练。
5分钟
续读
升华
学完一篇课文后，及时进行连续性的拓展阅读，即阅读与课文有关的文章，开阔视野，以此扩大阅读量；运用和巩固课文中学到的阅读方法，提高独立阅读能力；第二、三学段写读书笔记，与他人分享自己的读书心得，体验读书的乐趣和读书的重要性，养成良好的阅读习惯。
这一过程，教师注重课外阅读的检查、交流与评价，引导学生制定读书计划，交流读书方法；可以每月安排一次阅读指导课或读书交流会，开展阅读交流、新书介绍和读法指导等活动；成立课外阅读小组，大力开展其他课外阅读活动。
一是在课前搜集与本课知识相关的素材。
二是布置学生课前收集。
续读阶段要有布置，有检查，有评价，才能提高学生的学习兴趣。
10-3分钟
合隆镇小学语文导学教学模式表（三）
（诗歌教学五步）
建立模式的理念：
诗歌“五步”教学法，是依据阅读教学四读模式下建立的。
目的是通过指导学生不同方式、不同层次的读，了解诗意，想象画面，进而内化升华，走入诗歌的意境，达到熟读成诵。
框架
操作要领
注意事项
时间划分
意境
导入
创设诗歌学习的意境，激发学生学习诗歌的兴趣。
低年级可以采用色彩强烈的图片、音像等形式吸，高年级写事的古诗较多，可与历史相联系，总之针对不同年段，导入的方法也不同。
牢牢把握单元主题，围绕主题进行导入；选择与教学内容紧密联系的情境进行引入。
3-5分钟
初读
感知
通过自由读、指名读、范读等多种形式的读，圈划生字，借助工具书把本课的生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。
教师通过分角色、指名读等方式，检测学习效果，引领学生整体感知诗歌主要内容。
读的形式要多样。
保证学生的参与面，力争使每个学生都能把诗歌读正确读流利。
7-5分钟
精读
品悟
采用抓住重点字词、图画、想象画面、以诗解诗、联系诗歌背景等方法，引导学生了解诗意，把诗歌读得有感情，培养学生想象、品读等能力。
避免一问一答式教学，避免讲诗歌，以教师主导、学生自学为主。
要注重多种方法的综合运用。
20-25分钟
诵读
升华
学生诵读全诗，有感情、有韵味的读出诗歌的韵律美，熟读成诵，升华主题，加深理解。
保证读的时间，读的效果，使学生达到熟读成诵。
5-2分钟
续读
积累
学完一首古诗，进行扩展性阅读，即与本课主题、作者等密切相连的其他诗歌，带领学生朗读，背诵。
扩展的古诗对于本诗要起到内化、升华，扩展的作用。
鼓励学生多读多背，调动学生积累的兴趣。
5-3分钟
合隆镇小学语文导学教学模式表（四）
（表达教学六步法）
建立模式的理念：
为了全面提高学生的写作能力，“课标”提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享等习作教学理念。
本模式通过调动学生的眼，耳、口等多种感观，使他们愿说、想说、会说、会写，使他们手写我心，生自由表达，合作分享表达的快乐。
框架
操作要领
注意事项
时间划分
观
表达前，学生根据表达主题的需求观察生活，体验生活，搜集生活信息；观看本组或学过的其他相关课文，整理它们的表达方法；整理与主题内容密切相关的素材，如古诗词、成语、名言警句、佳句片段篇章等，多读多背，让积累为习作和交际服务（建议每个学生准备专门的摘抄本，第三学段要有读书笔记）。
打开课堂的局限性，树立生活的表达观，熟悉学生生活，发现和捕捉学生生活中的亮点，将表达内容与学生生活紧密结合。
课前
说
无论习作指导还是口语交际，都包括说和写两部分。
在时间分配上，习作指导课应至少留有十分钟的写；而口语交际课上，则能写则写，提倡课后写。
习作指导课上，学生在个人独立思考的基础上，与小组同学交流有关审题、立意、选材、构思等信息，再与全班同学汇报，在一系列思考与口语表达过程中，相互启发，拓宽习作思路，学习习作方法，获得习作能力。
激发习作兴趣，特别关注学困生在习作课上的参与状态，使他们有话可说。
倡导自由表达，扎实基本功的训练。
15-20
分钟
写
动笔成文，形成初稿。
初稿要有意识地留出修改之处。
这一学习过程，教师给学生充足的写的时间，提倡怎么说的就怎么写，引导学生写真事、抒真情；第三学段强调习作要有一定的速度；要通过巡视发现学生写的问题，尤其要关注学困生，给予他们及时的指导和帮助；充分了解学生习作过程中遇到的共性、典型问题，为下一步的改夯实基础。
口语交际“说”后的“写”按照不同学段的要求进行。
第一学段写句子，写几句话；第二学段写一段或几段话；第三学段写一篇文章，引导学生将交际的感受、收获等通过日志等方式写下来，将口语表达和书面表达紧密结合起来，说为写服务。
提倡写真事，抒真情。
留给学生充足表达的时间。
25-20
分钟
赏
赏评佳作，一边赏一边评，赏评结合。
通过赏评，进一步明确习作要求和标准，学习他人的写作方法，拓展思维，吸纳经验。
佳作，既可以是名篇，可以是本单元的课文、教师范文，也可以是学生中的优秀作文和句段，还可以是与习作密切结合的句子、名言警句等。
赏评，既可安排在“写”之前，也可以在“写”之后，或者“写”的前后各赏不同。
注意“写”之前的“赏”，防止学生简单模仿例文和牵强运用优美词句；应充分发挥小组合作的优势，组内展示优秀习作；课前一定要写下水文，亲身经历选材立意、布局谋篇的过程，通过实践，了解此次习作的重点和难点，合理确定训练点。
10-15
分钟
改
学生初稿完成后，依据修改的标准，运用修改方法和修改符号，通过各种不同形式的改，逐步完善自己的作文，学会修改，进而在修改实践中提高习作能力。
自读自改。
学生写完作文后，先自己通过默读或朗读的方式，读一读改一改，发现习作中标点符号、错别字、语句不通等问题，把习作修改的优先权给自己，提高自我修改作文的习惯和能力，建立修改作文的意识。
自改后交给教师。
师生共改。
即师生共同修改一篇文章或一段文字，进一步明晰此次评改作文的标准和重点，学习修改方法。
这一学习过程，教师要注意选择典型作文解决典型问题，并针对问题，结合具体的实例来讲评指点，肯定成功之处，提出修改意见，引领学生明确修改自己作文的重点。
学生间互读互改。
发现别人的不足引以为戒，发现同伴的优点汲取精华，取人之长，补己之短，达到共同提高的目的。
其形式有两人互评和多人互评等。
两人交换修改，可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师事先确定组合，形成“帮教式”，也可以是打乱后匿名学生的作文。
多人互评，如一生读，小组其他生讨论着修改。
同时，练习给同伴的习作写评语。
自改誊写。
在他人修改自己的作文，自己又修改了他人作文后，重新审视和修改自己的文章，根据别人的批改意见修改自己的作文。
看看别人的意见自己是否能接纳，可以试着写下自己的看法，再想一想怎么按照同伴的建议来完善自己的作文。
自改后誉写，完成此次作文。
教师最后再对学生的作文进行把关，写上评点意见。
有问题的作文再与有关学生进行个体间的沟通与交流。
教师要通过全部阅读、部分浏览等形式，一方面整理优点，发现佳作以及精美的句段；另外了解学生此次作文普遍存在的问题，以便评改课上有的放矢，保证评改的针对性和实效性。
注意调动全体学生达到全体参与，不要使共改环节成为教师和个别学生特别是与优等生局部交流的过程
教师要在自读自改、师生共改及互读互改之后，对学生的修改情况进行评价，使学生的改发挥作用，提高修稿水平。
30-25
分钟
用
把作文的草稿、修改稿、最后稿等全部装入“习作成长档案袋”中，在比较中体验习作的乐趣和修改的价值；根据习作内容的不同，充分发挥文章的用处，如写给他人的，要读给他们听，让他们了解自己的所思、所想、所做；或召开交流会，或者投稿等等，体验习作的成就感。
摒弃“为了完成任务而写，为了考试而写”的传统习作思想，尝试和探索如何将学生的作文“作”有所获；要为每个学生建立“习作成长档案袋”，开展有效的习作评价。
课后
合隆镇小学语文导学教学模式表（五）
（综合性学习三环六步）
建立模式的理念：
《新课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”在用语文中学语文，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
在活动的开展过程中，需要学生自主地进行大量的阅读，在这其间，学生无论原有的语文基础如何，语文素养的高低，都能在实际的语文阅读中有所收获。
活动中需要对资料进行分析整理，需要记录活动的情况，需要交流活动所得，无疑促进了学生运用语文，这一切很好地体现了在用语文中学语文的理念。
框架
操作要领
注意事项
时间划分
准备阶段
熟悉活动内容，明确活动目标。
知道此次综合性学习活动“做什么”，明确预期目的。
这一过程，教师运用恰当的手段，激发学生活动的欲望，提出主题；引导学生根据自己的生活经验、知识水平、爱好特长等，选择感兴趣的话题，自由组合成研究小组。
了解活动方法，制定活动计划。
明确“怎么做”，即如何来开展此次综合性学习活动。
活动方法，既包括综合学习活动的方法，如调查的方法，搜集和整理资料的方法，也包括语文学习的方法，如阅读的方法，写简单研究报告的方法等等。
活动计划，指个体计划，或小组计划。
这一过程，教师教给学生制定活动计划的方法，如果是小组活动，还要引导学生根据计划进行组内分工。
激发兴趣。
教师要在了解学生的基础和需要后，通过语言、音像、问题等方式，激发学生已有的知识储备，调动他们参与活动的兴趣和欲望；尊重和保护学生活动的自主性和积极性，适时鼓励，不求全责备，注意让每一个学生，尤其是缺乏自持、缺少自觉的学生参与到综合性学习中来。
一课时
实践
阶段
独立体验探究，获取个体经验。
依据活动计划，运用了解的相关活动方法，开展学习活动，经历实践的过程。
根据活动内容的不同，可以首先独立体验探究，开展查阅、搜集、调查、整理等语文学习活动，自主思考与实践，独立体验综合学习活动的过程，获得个人的经验和感受。
也可以按照小组成员分工开展小组活动
小组交流活动，准备成果汇报。
小组长利用相应时间组织本组成员分别汇报个体的收获、问题，或交流分工后各自的情况，组内分享成果，统计、整理、筛选资料，合作整理活动成果，解决问题，同时研究小组如何向全班同学汇报，进行相应的准备工作。
要引导学生自行设计和组织活动，或者在教师的帮助下最终由学生自主活动；重视学生主动积极的参与精神，注重学生探索和研究的过程，切忌将学生的活动蒙上教师的个体色彩，将学生的研究引向自己既定的结论；要充分采取小组合作的学习方式，小组研究策划，做好分工，小组合作开展实践活动。
。
综合性学习活动，无论是个体活动内容，还是小组活动内容，都要重视个体的体验。
根据内容而定
交流
阶段
交流实践收获，分享活动成果。
课上将综合学习活动的收获、成果与全班同学交流分享。
这一过程，教师要使交流的项目一定要与目标吻合，要为目标服务；汇报的方式不单一，要灵活多样，尽量为学生创设展示自我的舞台，使他们兴趣盎然地交流学习活动成果，与大家分享活动的收获和感受。
全班互评总结，开展后续活动。
对活动的准备、开展过程、学习方法以及体会感想等多个方面做小结，同时作好活动的评价，如自评、互评、师评、家长评等，综合考查各自参与活动的情况，对活动进行反思；开展后续活动，如办成果展、写活动的研究报告等等。
应适当引导学生以日记的方式写写心得、体会；提倡将活动主题与习作内容结合起来，使其为习作服务；对于教材中不适于本校、本班实际的内容，要敢于替换，但要注意结合训练点进行。
一课时
升级会员 