导学案教学模式研究.docx
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导学案教学模式研究
“导学案”教学模式的构建与实践结题报告
一、课题研究的背景
（一）新课程要求：
现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。
各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。
（二）本校实际：
在全力推动下,我校较早进行了课堂教学改革，推行了导学案教学模式,让导学案走进我们的教室,走入学生的书包,深入学生的思维中。
本学期我校进一步推行导学案教学模式的实践探索，在学校领导的积极引导和大力支持下，这种教学模式已初见成效，绝大多数教师已经能够熟练运用，收到较好的教学效果。
导学案的使用为我校教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评，学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的学习指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能，同时促进了教师专业化发展。
正是基于以上背景和现状，我们提出进行《“导学案”教学模式的构建与实践》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高教学质量，让学生快乐学习，高效学习。
2、课题的概念的界定及其理论基础
（一）概念界定
“导学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，是在教案的基础上为学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案，站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，提高解决问题的能力。
“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养，课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“问题”形式，对学生进行引导，导学案教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出导学案，利用导学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后是以导学案为载体，学生自主治理、归纳、复习知识、形成能力。
导学案教学模式是包括课前、课中、课后，是以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。
（二）课题研究的理论基础
建构主义理论：
最早提出建构主义者是瑞士的皮亚杰。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人（如教师和学习伙伴）的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。
有意义学习理论创立者奥苏伯尔指出:
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:
影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点，进行相应的教学。
”可以说，这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心，他所论述的一切都是围绕这一原理展开的。
奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件:
1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向。
2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。
任何学习只要符合以上两个条件都是意义学习。
素质教育理论：
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
”素质教育基本特征:
1）全面性和全员性；2）主体性；3）个体差异性；4）创造性。
三、研究的目标
1、对新课标下的教学观、学习观等理论进行分析研究，力求使教师形成与时代发展相适应的理论观点。
2、努力探索一种既符合教育学一般规律，又切合本校教学背景要求且操作性强的导学案教学模式，并能够逐步推广应用。
3、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。
导学案教学既是一种理念上的目标追求，更是一个培养学生实践能力、创新能力的平台，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合本校特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。
4、希望在本研究中培养教师，让我们的教师与新课程共同成长。
总之，通过本课题的研究和推广，达到提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担的目的，逐步做到两个“还给”：
一是把校内时间“还给”学生，意味着少讲或不讲教学内容；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业，让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
四、课题研究的主要内容
1、导学案的价值、特点及运用方案研究。
本课题通过对导学案的目的、导学案与教学内容，生活实际的关系、导学案的运用方式，导学案中问题的实效性，趣味性等问题的研究，探求建构充满活力的师生共同成长的“导学案”教学模式。
2、导学案教学模式的意义、内容、方式的研究，导学案教学模式的推广与应用。
3、本课题特别关注课堂教学中的生命活动，导学案教学模式中各具体环节的实施策略研究，如情境创设形式与实施步骤的研究，自主学习的管理策略和具体办法，合作探究的实施步骤等。
4、对教师教研活动的特点和开展进行分析研究。
五、导学案的编制
（一）导学案的组成内容
1、学习目标（包括认知目标、情感目标、能力目标，并给出学习的要求，如对认知目标的要求可用“记忆”、“理解”、“运用”等词语表达。
）
2、学习内容（包括知识结构框架、基本知识点，对重点内容设计学习和问题的情境，设计启发思维的思考题等。
）
3、学法指导（针对所学内容指导学习方法，一般与学习内容融合在一起，让学生掌握解决问题的方法、记忆的方法、理解的角度、理论运用的方法等。
）
4、技能训练（这里指课堂练习，如材料解析题、选择题、问答题等，使学生学到的知识及时得到巩固、消化、吸收，进而转化为能力。
）
5、达标检测（这里指课后练习和作业，这既是巩固性练习，也是对学习目标达成效果的检测。
）
（二）导学案设计的要素
1、问题设计。
教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链，并具有一定的层次和梯度。
2、情境设计。
教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法，借助各种媒体，创设一定的情境。
3、学法指导设计。
教师要设计如何学，把教师教的最优化与学生学的最优化融合，保证教学过程的最优化。
4、媒体使用设计。
教师要依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确有效地使用媒体，既注意多样化、综合性，又注意适度性、恰当性。
（三）导学案编制的要求
1、学习目标明确、具体，要有目标达成的标志。
可用“能够”、“认识”、“使用”等词语表达，能计算或解答的问题，能完成某项任务等。
2、梳理知识结构脉络，提供相关的知识和信息。
包括单元知识结构，课时知识脉络，实践应用的情况，促使学生了解知识的联系，能够从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。
3、创设特定的学习和问题情境。
促使学生认识解决具体问题的作用和价值。
4、精心设计启发思维的问题。
能引导学生积极思考和主动探索。
5、精心设计学习和训练材料呈现的形式和顺序。
要注意其阶梯性、层次性，训练题的设计要有针对性、代表性、层次性，由浅入深，举一反三。
6、提供有效的学习指导，指导学习的步骤和学习的方法。
7、提供适当的检测学习效果材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价信息。
8、导学案在编写时要充分发挥教研组、备课组的作用。
个人主编，备课组研讨，修改完善学案，组长定稿，学科主任审核。
六、导学案教学模式的实施
（一）总体实施要求
1、课前预习阶段
教师在上课前1—2天，将学案发给学生，指导学生按学案的要求进行自主的预习，带着学案中的问题看书，标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。
教师要通过多种途径获得学生学习的反馈信息，增强课堂教学的针对性。
2、课堂学习阶段
在学生课前预习自学的基础上，小组讨论学案中的问题和学生从预习中提出的疑难问题，教师精讲释疑，在师生、生生的互动对话、讨论过程中，教师进行引导、点拨、分析、归纳，让学生始终保持对学习的积极主动状态。
学案中的课堂练习题要尽量在课内让学生独立完成，通过及时而适当的练习（训练），既巩固所学、又学有所用，让学生体验到尝试成功的快乐。
3、课后巩固深化阶段
课后，教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对课堂内容及时消化、整理、补充、写好课后作业的反思和体会。
教师要适时将学案收来审阅，收集教学反馈信息，对学案上反映的个性问题和课堂上未解决的共性问题及时指导、讲解，或下一节课教学中予以解答。
学案一般由学生保存，作为后续学习和复习的资料。
（二）情景创设的实施步骤：
第一步：
设计三维学习目标
1．知识和能力目标。
首先根据教材的学习重点和难点，根据学生的学习实际，制定出明确而具体且符合实际的知识和能力目标。
2．过程和方法目标。
首先，经过学习教材，依据学案完成学习目标，激励学生积极参与全过程；其次，培养学生独立分析问题，处理问题的能力；再次，体会知识来源于社会实际，又服务于社会实际的意义，培养学生关心生活、热爱生活的情感；最后，培养学生以科学的态度分析问题、解决问题的良好习惯。
3.情感态度和价值观目标。
首先，应符合教材和学生实际，其次应能够激发和感染学生。
第二步：
依据学习目标设计问题。
要求教师在设计问题时从以下几方面考虑：
1.设计的问题必须具有明确的目的。
在不同的教学时段设计问题要有不同的目的：
一是引入课题，激发学生求知欲；二是围绕教学目标，突出教材重点与难点；三是复习巩固所学知识，帮助学生自己得出结论；四是了解学生对相关知识和技能的掌握情况。
2.设计的问题应把握分寸，注意难易适当。
既要照顾中上等学生，尽量让他们吃得饱，也要顾及成绩不好的学生，让他们也学有所得，有平等的表现机会。
3.设计的问题应有层次性、梯度性。
学案在设计问题时应根据学生的认知规律逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决学案上设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
4.设计的问题应有预测性。
这里的预测性是指当一个问题设计出后，设计者应心中有数，知道学生会怎样答，或者会有哪几种可能性的回答。
5.设计的问题应有激发性。
设计的问题使学生看后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。
6.设计问题的语言要准确、简明。
第三步：
依据导学案学生课前预习（自主学习）
第四步：
按照设计出的问题依次完成学习目标。
1.情境导入，诱发欲望
依据学习目标和学生实际，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，给学生创设认知矛盾的情景，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的学案教学的问题，使学生产生急切解决问题的冲动，诱发学生积极完成学习目标的欲望。
2．借助学案，尝试自学
在学生产生了解决问题的激情后，顺势安排一定时间（10分钟），让学生运用学案这个主动学习的工具，根据学案中设计的问题自主学习，教师给予个别指导，启发学生主动质疑。
3.课堂自主学习后，教师就组织学生进行合作探究，学生在小组内报告已知和未知的问题，及时检查自学效果。
一般问题要求小组解决，有较大难度的问题，全班一起讨论。
（下面有专题）
第五步：
目标检测。
学生完成学案上的题目，根据完成情况了解学生本节课达标情况，以便确定下一课时的学习目标。
第六步：
课堂小结。
总结突破，探究规律。
教师要把握好契机，引导学生运用正误对比、归纳等方法总结出方法、技巧和规律。
（3）自主学习的实施步骤和管理策略：
实施步骤：
第一步,提前一天把学案发放到学生手里。
第二步，课前自主学习。
学生根据学案上的学习目标及设定的学习内容在老师的指导下，利用课前自习的15分钟或自习课后15分钟进行自主学习。
第三步，课余自主学习。
学生利用课外时间到图书馆查阅资料，或通过网络学习相关内容。
第四步，课中自主学习。
分两种情况：
一种是教师根据学生课前的自主学习情况的检查结果，集中利用课堂的前10分钟，指导学生自主学习；一种是在整个课堂教学过程中，教师根据学生完成学习目标的情况，适时地让学生自主学习，这一活动分散在整个课堂教学过程中，所用时间一般也要保证在10分钟。
管理策略：
管理策略：
激励+检查+评价
（一）激励
1、教师要学会欣赏学生
（1）正面表扬，激发学生自信
正面表扬就是对学生做最直接、最肯定的赞赏。
这种赞赏可以使被表扬者提高学习的自信心，另一方面又给其他学生树立良好的榜样，激发起其他学生成功的欲望。
（2）细心引导，让学生体验成功
课堂教学中，学生往往会因某种原因使得思维受阻或理解不够全面，这时教师就应给予学生适当的引导、点拨，打开学生思维的闸门，让学生体验到成功的乐趣。
2、教师要学会激励学生
（1）情感激励法
教师在教学中必须用自己诚挚的情感去激发学生真实的情感，用自己对生活的热爱去感染学生对生活的热爱。
当学生有了对学习的热情，对事物的激情，才会迸放出智慧的火花。
（2）问题激励法
在组织学生自学过程中，要千方百计激励、引导学生质疑，只要有问题就是好事，让学生提出问题，发现问题比解决问题更值得肯定。
当学生有了疑问，他便会有渴望成功的动力，从而激发起讨论和思考的兴趣。
（二）规范学生自主学习行为,使他们养成自主学习的习惯。
1、用制度规范学生自主学习行为，使他们养成自主学习习惯
2、创设自主学习情景
利用标语、黑板报、广播、班会、国旗下讲话、演讲比赛等宣传阵地营造自主学习的氛围。
（三）加强自主学习管理，全方位培养浓厚活跃的自主学习氛围。
1、加强班级自习课自主学习评价。
2、实施班级浓厚自主学习氛围评价机制。
3、实施过程记分评价制度。
（四）加强学生自主学习责任意识，增强自主学习的有效性
1、加强作业管理，提高自主学习的有效性。
抓好学生作业管理是增强学生学习责任意识，提高学习有效性的重要途径。
为此学校不仅对教师制作、批阅配餐作业制定了具体而严格的制度，而且对学生完成作业也作出了具体的规定，分别对自习、课堂及其它时间作业及长假作业的完成做了详细的要求。
2、加强对特殊学生自主学习能力的管理。
由于学生的学习能力和学习习惯存在差异，那么挖掘学生潜力，让学生最大限度的发展自己也成为提高学生责任意识的重要因素。
特殊学生（成绩优异的学生、成绩差的学生、自制力差的学生）是自主学习的关键人物，他们影响着整个班级的自主学习效果。
为此学校制定了《特殊学生自主学习管理办法》。
3、主要学科实施月考制度。
语、数、外、理、化、生、政、史、地每月一次正规考试，检查学生学习情况，以便对学生进行评价、督促。
4、实施补考制度及自主学习行为过失惩戒教育。
在月考、期中、期末考试过后，对成绩差的学生进行补考，切实增强学生自主学习的责任意识。
对自主学习行为有过失的学生，根据《学生操行评定规则》进行惩戒教育。
（四）合作探究的实施步骤：
第一步，教师在学案的基础上创设情境，提出问题。
再根据检查学生课前和课内自主学习情况得到的信息，提出学生要合作探究解决的问题。
第二步，任务到组
1.合作探究小组的组建：
（1）分组：
按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。
根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。
这样分组有利于组内合作，组间竞争。
（2）排位：
圆形或方阵式，便于1帮1或多帮1。
（3）小组长的选拔：
①每组每科设一组长，各科的组长是不同的。
②组长要有较强的责任心；
③组长本科成绩优秀；
七、课题的研究方法
为了实现本课题的研究目标，我将以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，综合哲学、教育学、心理学、社会学、思想政治教育等多学科的理论知识采取以下研究方法、手段及途径：
第一、文献研究法。
广泛查阅相关文献资料，了解相关研究现状和进展，对以往研究进行梳理、加以综合，要弄清教学模式发展的理论路程。
第二、坚持马克思辩正唯物主义和历史唯物主义。
教育的实质是人，研究教学模式需要坚持马克思主义人学的基本原则。
马克思人学的实践性原则要求我们必须把教学模式看作是一个在实践中不断生成、发展和完善化的过程。
马克思人学的辨证批判原则要求我们从人类思想史发展的大背景出发，既要充分肯定各种理论观点的合理性，又要面向新的科学技术成果和新的教学模式思想敞开大门，使得我们关于教学模式的研究成为一个无穷开放和不断变革着的理论领域。
第三、实地走访调研法。
课题负责人带领课题的参与人在导学案模式实施比较好的学校进行走访，深入课堂，对学校的教师、学生以及学生的家长进行相关方面的询问，了解导学案模式的具体操作流程。
第四、分析与综合相结合的方法。
教学模式的研究要立足于历史性，要从对传统教学模式与当代教育负面问题的批判入手，更要注重分析与综合相结合的方法，在文献所获材料和调查研究的基础上进行逻辑分析，构建论文框架，形成正确的逻辑内容体系。
第四、系统研究法。
根据系统论的联系性、有序性、动态性的特点，从整体上、联系上、结构上和功能上分析各部分的关系以获得最优的结果。
八、课题研究步骤
（一）课题准备阶段：
立项申请2016年4月——2016年5月
课题申报，成立课题组。
理论学习，查阅文献，形成本研究的“框架”
（二）课题启动阶段：
开始实施2016年6月—2016年8月
确定实验班级，落实实验教师，拟写班级实施计划，根据教学内容编写导学案，对导学案的可行性进行分析，进行课堂实验教学。
（三）课题实施阶段：
2016年9月—2017年4月
1、实验教师认真拟写好计划，按计划开展研究工作。
2、积极组织好课题研究的各项活动和常规工作。
3、组织课题组教师积极参加和有关学习和培训，提升研究能力。
4、加强对研究的过程管理，从细节入手，注重学生学法指导，学习效果评价和教师教法改进等方向的研究。
5、经常性展开听随堂课、上公开课、集体备课、评课等活动，通过研讨活动来展开情况研究和问题研究。
6、加强过程资料收集。
8、坚持把课题研究工作融入到教学常规工作中，以课题为引导，拉动教学常规工作，同时也让常规工作推进课题研究工作。
（四）课题后期总结阶段2017年:
5月—2017年7月
这一阶段我们的主要任务是进行反思，汇报各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。
九、取得的成效
（一）形成导学案制作模式。
导学案编排分为四个板块，第一板块学习目标：
根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在导学案上；第二板块授课过程：
授课过程包括四部分内容，①课题简介，将课题内容以简介的形式呈现在导学案上，让学生整体感知学习目标②自主学习，把知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到导学案上来，供学生阅读自学，以阅读文本为依托，编排与知识点“一对一”的简单习题，让学生在课前自学完成，其目的是加深对知识点的理解和掌握，为合作学习做好前期的铺垫③合作探究，以课题中综合题型为准绳，在导学案上精编新知适当结合旧知的典型习题，使学生在交流汇报与教师质疑的基础上完成学习目标④课堂小结，将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在导学案上；第三板块当堂训练；第四板块拓课外拓展，让学生能够增加课文阅读量，而不只是仅限于课内知识。
（二）优化了课堂教学结构和学生认知过程。
①第一环节：
出示目标。
由教师情境导入课题，然后指派学生阅读导学案，也可由教师参照导学案讲解，完成导学案上的《学习目标》和《课题简介》两部分。
②第二环节：
学生依据学案，通过自学，完成导学案上的《自主学习》和《合作学习》中的自学任务，并带着疑惑进入下一环节学习。
③第三环节：
合作交流。
组内交流自学心得，实现优势互补。
完成导学案上的小组《合作探究》。
④第四环节:
成果展示。
以小组为单位，将自学与交流成果向全班同学进行汇报。
通过全班同学互动交流的方式完成。
⑤第五环节：
精讲质疑。
根据小组汇报情况，教师确定精讲内容。
通过教师启发、详讲的方式完成。
“讲”学生存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。
⑥第六环节：
课堂小结。
通过学生汇报的形式或由教师总结的方式，学生将知识框架填写在导学案上，完成导学案上的《课堂小结》。
⑦第七环节：
当堂训练。
在课堂上，学生利用一定的时间，做导学案上的练习题。
（三）学生的学习能力和学习成绩得到提高。
采取导学案教学模式，把课堂变为思维训练场，让学生个体在课堂中张扬个性；还要把课堂变为思想交流平台，让思想在交流中碰撞火花，让心灵在交流中寻找快慰，让学生在交流中合作，并通过交流来丰富情感。
导学案进课堂，在引导每个学生积极思考的基础上，要合理分组，合理分工，让不同个性、不同发展水平的个体在小组中承担不同的角色，分担不同的责任，共同获得充满阳光的生存发展空间。
因此，通过我们的实践操作，确定我校的学生不再是传统教学下的学生，他们开始主动学习，并学会了协作，同时在导学课堂上更敢于展示自己，学习成绩明显提高。
（四）导学案教学模式让教师专业成长更快速。
1、教师能积极学习现代教育思想，由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育信念，并随着时代的发展随时予以更新，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。
2、教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。
一、小组成员名单：
李增军武广慧李增雪王晓玲
二、核心成员已有的研究成果论文
《对学校课改中出现教学模式热的思考》
《电子集体备课的意义及模式探析》
《做一名有思想的教师》
《关于高中哲学教科书体系几个问题的思考》
三、参考文献
［1］朱慕菊：
走进新课程北京师范大学出版社.
［2］高清海：
找回失去的哲学自我 北京师范大学出版社.
［3］中学政治教学参考2015年、2016年全年期刊陕西师范大学出版社
［4］教学月刊2016年期刊浙江教学月刊社
[5]夏明奇以“学案导学”为主线的教学设计与教学实践研究
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