《紫藤萝瀑布》教学案例.docx

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《紫藤萝瀑布》教学案例

　　　　　　　《紫藤萝瀑布》教学案例

一、教材分析

《紫藤萝瀑布》通过对盛开的紫藤萝花的描述以及对过去遭遇的回忆，告诉人们这样一个道理:

生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，不足以使人畏惧人生，要对生命的美好保持坚定，扬起生命的风帆，像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到伟大的事业中去，让生命更加绚丽多彩。

，文章使用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这个人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。

所以，文章的内涵极为丰富。

二、教学目标

1.知识与水平:

学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美

2.过程与方法:

采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。

3.情感态度价值观:

体会笔者对人生的独特感受，提高自己对人生的理解与感悟。

三、教学过程

1.导语:

自然界的万物丰富多彩，变化万千，而人们的心理感受也是丰富多彩，变化万端的。

同样的花草对不同的人，可能会唤起不同的心理感受，于是晋朝有酷爱菊花的陶渊明，北宋有独爱莲花的周敦颐，。

今天我们学习的是女作家宗璞写的《紫藤萝瀑布》，笔者笔下的紫藤萝是一棵怎样的紫藤，唤起了笔者怎样的情思呢？

请大家快速浏览全文，找出生字，勾画出描述紫藤萝和表达笔者思想感情的重要段落。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2.师:

文章首段有何巧妙之处？

生:

是什么使笔者身不由己地停下了脚步？

这个疑问使读者产生一种往下读得强烈愿望.

生;设置悬念,吸引读者.

师；第二段写花瀑是按什么顺序写的？

生:

按照整体---局部---细节的顺序描写的.

师:

笔者为什么喜欢紫藤萝？

生:

笔者之所以喜欢紫藤萝，是由于它的色彩太美了，你看“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

”还有“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，太美了色彩

生:

笔者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，所以笔者喜欢。

正由于笔者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。

师；全班齐读这几句话，更深入地体会到笔者对紫藤萝花的喜爱之情。

生:

这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。

师:

真是独具慧眼，那么笔者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？

生:

“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。

把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。

师:

写藤萝花的盛开，笔者不但把它比作笑容，还比作什么？

生:

比作张满了的帆。

师;第八段笔者由眼前的藤萝转入回忆,笔者使用了什么手法写苦难的过去?

生:

对比的手法,十多年前的紫藤萝花的衰颓稀落预先在流光溢彩的繁盛形成对比.

生:

象征手法，写花的遭遇，实际上是使用象征手法写人，暗示了笔者家人遭遇的不幸，表现了十年动乱期间国家和家庭所遭受的苦难。

师:

为什么说“紫色的瀑布”“不断地流着，流着，流向人的心底”？

生:

“瀑布”照应前文使用的比喻。

生:

“流向人的心底”是一种形象的说法，表明“我”被眼前的景象触动，从而心有所感。

师:

笔者喜欢花的原因还有那些。

生:

我知道笔者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。

生,叫起来:

什么是生死谜，手足情？

师问生:

你知道吗？

生:

手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。

生:

生死谜，手足情指笔者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。

笔者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。

师:

“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？

生:

我认为笔者这句话的含义是我们在生活中会遇到许多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。

生:

遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。

生:

要有信念，相信明天会好起来的。

师:

讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。

出示诗歌《假如生活欺骗了你》师生齐读之后，再有感情地朗读课文的语句，再次感受它蕴含的人生哲理。

师:

笔者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？

生:

她还经历了文化大革命。

师：

何以见得？

生：

（不好意思地笑着说）我是从《新学案》上看到的，十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。

3.改文成诗

生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，第三小组同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。

生：

藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。

芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。

生：

远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。

香味四溢无穷尽，

乐在其中不知疲。

宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。

生：

不由得，我停住了脚步。

那藤萝，像一条瀑布。

不见发端，不见终极。

那紫，那深深浅浅的紫。

仿佛在流动，在欢笑。

在与阳光挑逗。

散发着芬芳……

生读完之后，全班鼓掌。

师：

老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。

看来我们班真是诗人辈出啊。

4.说说我所爱的花

师：

宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么?

生：

我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开“，我喜欢它不畏霜雪的特点。

生：

我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。

（众生笑）

生：

我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。

生：

我也喜欢梅花，因为它意志坚强。

如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。

师：

老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。

生：

我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。

师：

犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？

生：

我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？

我就喜欢它不受环境影响。

师：

这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。

四、教后评价与反思

本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥绝大部分学生的主体作用。

2.主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼实行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就能够从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境实行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

3.有利于培养学生的求异思维与创造水平，使学生的个性得到发展。

本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。

对于他们的回答，即使有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆体现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也能够大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存有以下失误：

1.朗读不够到位，即使在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，因为受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不但仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这个角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这个内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去