清凉峰初中合作学习小组多元捆绑评价实施方案.docx
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清凉峰初中合作学习小组多元捆绑评价实施方案
清凉峰初中合作学习小组多元捆绑评价实施方案（草案）
一、指导思想
为了更好的将以学生为本的教育理念真正地落到实处，有效实施“学案导学—小组合作”课堂教学模式改革，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，推进德育管理创新，建立一种合理有序的合作学习小组评价机制，培养学生自主学习、合作学习的良好习惯，提高学生合作意识和自我管理能力，形成“生导生，兵帮兵”的学习气氛，大面积提升教育教学质量，特制定此方案。
二、领导组织
1.领导小组
组长：
祝弘平
职责：
实施合作学习小组捆绑评价主要决策人和负责人，负责总体规划、顶层设计、宏观调控和审核检查。
副组长：
严晓军、董小根
职责：
①负责制定、完善《合作学习小组捆绑评价实施方案》；②协调、监督各部门开展工作，组织实施合作学习小组捆绑评价；③组织评选、表彰“优胜小组”“勤学小组”，组织“美丽团队”外出活动，做到周查月评，班评校奖，月总季动。
组员：
班主任
职责：
①负责制定班级《合作学习小组捆绑评价细则》（《班级管理考核条例》即《班规》），制定《优胜小组、勤学小组、美丽团队评选办法》等配套管理措施；②负责各学习小组的构建、组长的选用、座位的编排，组织班级、小组文化建设；③负责评价合作学习小组生活情况，及时量化考核；④监督、指导合作学习小组具体实施捆绑评价，做到“一课一评”、“一日一评”、“一周一评”；⑤总结表彰每周、每月“优胜小组”、“勤学小组”和各单项先进，做到周评月总。
组员：
任课教师
职责：
①负责实施导学案课堂；②负责评价小组自主合作学习情况，对学生课堂纪律和表现及时量化考核（《导学案课堂量化考核评分表》），做到一课一评；③及时向班主任提供学科检测成绩。
2.后勤保障小组
组长：
谢敏强
副组长：
郑忠华
组员：
许玉红、孙国民
职责：
①提供合作学习小组捆绑评价物质保障。
②校园“高效课堂”物质文化的打造（教室布置、走廊、食堂、校园整体等）。
③相对应的“高效”后勤管理和运行机制的构建。
三、目标任务
1.建立一种合理有序的合作学习小组评价机制，探索合作学习小组评价的方法，制定合作学习小组评价标准，组建合作学习小组捆绑评价量表，使合作学习小组的评价，有法可施，有量可定，提高运用合作小组进行课堂教学和德育管理的有效性。
2.运用合作学习小组捆绑式评价，提高学生的学习积极性、主动性，培养学生良好的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。
3.运用合作学习小组捆绑式评价，提高学生的合作意识和合作精神，让学生学会交流，学会合作，正确处理在合作过程中出现的意见分歧，观念的碰撞，组内成员间矛盾的消化，学会借鉴和接受向他人的合理化意见，帮助自己成长与成才；帮助学生建立团队意识，学会运用团队的力量解决问题，树立正确的团队精神和团队观念——“团队赢我荣，团队败我耻”；建立正确的团队与个人的关系，提高角色意识。
使学生在人人参与的学习过程，体验学习的快乐，获得心智的发展，人人得到锻炼机会，逐步提高学生的学习成绩，减少学困生。
4.通过探讨合作学习小组捆绑式评价的方法与途经，提高教师的教育教学经验、管理能力、研究能力，提高学校教师队伍建设。
四、理论依据
1.合作学习理论
主要指的是课堂教学以小组学习的主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值方面协调发展的教学策略体系。
合作学习理论认为，合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。
所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。
因而合作学习把互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观作为它的基本理念。
2.多元智能理论
多元智能理论认为人的智能由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语——语文智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。
因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
3.建构主义理论
建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与学习活动，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。
建构主义认为人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不能有知识的产生。
4.团体中的人际关系学说
社会心理学认为，团体内部的和谐、团体成员在价值观和目标上的一致，是团体顺利执行职能的基本保证。
但是，在团体中，个人之间的矛盾冲突在一定程度上总是存在的。
这种情况并不一定都是坏事，它可能是团体成员之间的无原则纠纷，从而减少了团结性，对团体工作效率产生消极的影响；也可能是团体部分成员的创造革新精神遭到另一部分成员的反对而导致冲突。
从创新与保守的冲突来说，这种冲突对于团体的形成和继续发展不但是积极的而且确实是必不可少的。
五、小组构建
（一）什么是学习小组
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩（表现）为评价和奖励依据的教育教学教学策略体系。
小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。
学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。
（二）小组建设的重大意义
1.它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一。
2.利用学习小组的好处：
A.打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；B.培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；C.培养了小集体的团结（队）精神；D.分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；E.有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；F.有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；G.增强了学生自我管理的能力和责任意识，更有利于班主任的管理，提高德育实效。
（三）如何划分学习小组
要进行有效地捆绑式评价，首先要在分组上做文章。
应根据学生的思想品德、行为习惯、性格特点、学习能力、组织能力等各个方面综合考察之后确定组长，组员，构建小组。
1.小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.男女比例分配要适中
分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。
3.学生性格搭配要互补。
在分组时，应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，让各小组都能抢到展示的机会，从而得到更好的提升。
4.优势学科与弱势学科要结合好。
小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语、科学等各科都有带头人，应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。
5.座位的安排要合理。
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。
一般来说，我们座位的排布是两两相对而坐，优秀生居中，中等生和待转化生分坐两侧。
这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
6.阶段性随机调整。
小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时就应该及时的进行调整。
该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对小组进行重新编排。
7.具体分组方法
合作学习小组的人数因班级人数不同而不同，一般每班以5-6个小组为宜，每组6—7人。
每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类（乐生、善学生、勤学生）。
A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，达到了共同进步的目的。
（四）小组内的基本机构人员设置
1.组长：
负责学习小组的管理。
在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行督促和指导。
包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。
2.学科组长：
负责各学科独学管理，分配学习任务、做好小老师工作；负责导学案、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表；负责记录《学习小组考核“课”记录表》学习部分情况。
还应组织好小组讨论，并帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务。
3.纪律监督员：
负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。
负责本小组《学习小组考核“日”记录表》生活部分的记录和考核量化工作。
4.以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。
（五）小组文化建设
1.小组文化形式。
（1）有形文化：
记录表册、组牌、组训、小组园地、粉笔等等；
（2）无形文化：
指通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：
小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。
（3）两种文化的区别和联系：
有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。
有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。
2.小组文化建设的步骤
（1）科学构建小组。
一是民主选出组长。
这里强调组长的产生一定是依靠民主的形式，只有民主选出的组长，学生才会服从管理。
二是组建管理机构。
在班主任指导下组建管理机构（组长、纪律监督员、学科组长等）。
给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！
（2）创设组标口号。
由组长带领组员定组名、组号、组徽、组歌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
如“阿甘班”——以班级文化“善良、勇敢、快乐、重情、重义”而定组名为“甘之善”、“甘之勇”、“甘之情”、“甘之乐”、“甘之义”。
又如“五行班”以班级目标“身体行、思想行、精神行、态度行、学习行”而取名“闪闪金”、“欣欣木”、“上善水”、“星星火”、“厚厚土”，用天下万物五行相克、五行相生之谐以期“克”缺点、“生”优点。
（3）科学制定组规。
由组长带领组员，依据老师指导，制定详细的组规。
（4）开展团队活动。
由班主任指导，班级策划，由组长共同组织形式多样的小组活动。
如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
（5）展示合作成果。
建设小组“学习园地”凝聚小组集体智慧，彰显小组魅力风采，让小组保持积极进取的精神状态。
（6）动态管理小组。
公平、公正、公开进行捆绑评价，有章可循实施考核奖惩，提高小组凝聚力和集体荣誉感，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！
六、评价和考核
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
小组多元捆绑式评价目的是系统利用教育教学中动态因素之间的互动，促进学生自主学习，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩（表现）为评价和奖励依据的教育教学策略体系。
小组多元捆绑式评价的特点在于“多元”和“捆绑”，这里的“多元”是指评价的内容是综合性的、多元的，涉及的内容应当包括“学习”和“生活”两大部分，涵盖学生行为习惯、纪律、锻炼、卫生、学习等多个方面。
这里的“捆绑”是指评价的方式是团队性的、捆绑式的，是以小组的总体成绩（表现）作为评价和奖励的依据的。
“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同进步的目标。
客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
（一）评价的原则
1.及时性。
最好是当堂的评比当堂公布，即“一课一评”，当天的评比一定要当天公布，即“一天一评”。
不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。
2.客观性。
一般情况加扣分的标准有统一规定。
对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。
3.公正性。
安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。
如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。
4.激励性。
评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。
另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。
另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。
5.团体性。
对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。
6.精神评价。
当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。
班主任（组长）利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。
另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。
（二）评价的内容
对合作学习小组实施多元捆绑评价，这里的“多元”是指评价的内容是综合性的、多元的。
涉及的内容包括“学习”和“生活”两大部分，涵盖学生行为习惯、纪律、锻炼、卫生、学习等多个方面。
1.生活部分。
主要指行为习惯方面。
各班依据学校的《日常行为规范》和各类规章制度，制定个性化评价细则《合作学习小组捆绑评价细则》（《班级管理考核条例》即《班规》），依据此细则实施量化考核。
班规制定的原则
（1）合法性原则。
班规的制定要以国法校纪为依据，要符合国家的教育方针，要符合“一范一责”的内容，不可与国法校纪相违背。
（2）民主性原则。
班规的制定要由全班全体学生讨论通过，不是班主任的个人意见，班主任可以是班规制定的参谋者和指导者，要调动全体学生参与班规的制定。
这样可以保证班规应有普遍的约束力。
这种约束力针对的是任何学生甚至是班主任自己。
（3）可行性原则。
一个班有一个班的具体情况，所以班规的制定要根据不同的班级、不同的学生制定相应的班规，不可依据班主任的经验千篇一律，一贯而行。
尤其在执行的过程中，还要考虑学生的承受能力，最好能依据学生的不断进步班规再不断的完善和发展，作到行在规先。
（4）宽容性原则。
班规是具有一定的约束力和强制性，但它并不是国法、校纪，班规的出发点仍然是教育和自省。
因此，班规在内容和执行中，要有一定的宽容性，要成为道德公约性质的约束力量而不是法律纪律性质的强制力量。
2.学习部分。
主要指学业成绩和学习表现方面。
评价的内容主要是独学、课堂展示、反馈、成绩等。
（1）独学评价：
指学案完成质量。
根据学生学案完成情况（认真度、完成度、清晰度、正确率），任课教师给每一位成员的学案进行批改，并给予一个等级（A、B、C、D）评价。
小组按照学科积分规则，量化积分。
（A等生：
1,0,-2,-3；B等生:
2,1,-1,-2；C等生:
3,2,0,-1）
（2）课堂评价：
指课堂表现。
（《导学案课堂量化考核评分表》）
①小展示。
4—6分不等：
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。
协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
具体应从以下几方面进行评价：
A.小组成员关系：
学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。
B.与他人信息交流情况：
信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。
C.学习动机：
相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。
D.学习中的投入：
表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。
E.问题解决结果：
个人贡献是否突出结果本身的价值。
F.学业知识和技能的掌握情况：
学科知识的理解与应用、基本技能的掌握。
②大展示：
2—6分不等：
原则上A类生上台展示满分2分，B类生上台展示满分4分，C类生上台展示满分6分。
也可视展示的结果由任课教师判定。
③点评、质疑。
1—3分不等：
对课堂上主动举手发言、积极参与点评、质疑的A、B、C类学生分别给予鼓励。
（原则上点评、发言一次A类生发言得1分，B类生发言得2分，C类生发言得3分。
能提出有价值问题者（质疑）由任课教师酌情加分。
（3）反馈评价：
主要指作业（巩固练习）完成情况。
教师对每一位组员的作业进行批改，并根据学生作业完成情况（认真度、完成度、清晰度、正确率）给予一个等级（A、B、C、D）评价。
小组按照学科规则，量化积分。
（A等生：
1,0,-2,-3；B等生:
2,1,-1,-2；C等生:
3,2,0,-1）
（4）成绩评价。
主要指检测情况。
每周“周周清”巩固练习、每单元检测、期中、期末的数学、语文、英语、科学以及其他科目测试成绩作为评价的依据。
以平均分为主要指标，小组为单位进行排名（第一名得6分；第二名得5分；第三名得4分；第四名得3分；第五名得2分；第六名得1分。
同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次另加1分。
）
（三）评价的方式
对合作学习小组实施多元捆绑评价，这里的“捆绑”是指评价的方式是团队性的、捆绑式的，是以小组的总体成绩（表现）作为评价和奖励的依据的。
应坚持课课评、日日评、周周评、月月评、期中期末总结表彰的原则，还应兼顾集体和个人的表现。
各班（班主任、教师）在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组捆绑评价的关键。
具体操作中各班应该根据学校《合作学习小组捆绑评价实施方案（草案）》、《美丽班级、美丽团队、美丽学生评比方案》，结合班级实际，制定一系列《评分细则》和《评选办法》，有效实施合作学习小组捆绑评价。
例如：
《合作学习小组捆绑（学习与生活）评价细则》、《优胜、勤学小组产生办法》、《各项先进产生办法》、《美丽团队产生办法》、《美丽学生产生办法》等。
1.教师层面——“一课一评”
任课教师公平、公正、公开评价小组自主合作学习情况，对学生课堂纪律和课堂表现及时量化考核，并即时登记《导学案课堂量化考核评分表》，做到一课一评。
2.小组层面——“一日一评”
（1）学科组长根据任课教师在每日《导学案课堂量化考核评分表》中的量化考核分数，详细记录本学科《学习小组考核“课”评表》情况，并汇总。
做到一日一评。
（2）纪律监督员根据《合作学习小组捆绑（学习与生活）评价细则》（《班班级管理考核条例》即《班规》）,详细记录《学习小组考核“日”评表》生活部分情况，并汇总。
做到一日一评。
3.班级层面——“一周一评”
（1）小组长根据《学习小组考核“日”评表》情况，精确统计《学习小组考核“周”评表》。
做到一周一评。
（2）对照班级《周优胜小组、勤学小组产生办法》评选出周“优秀小组”和“勤学小组”。
（3）设定各种荣誉称号（管理之星、独学之星、勤学之星、点评之星、展示之星、参与之星等），全班每周评选一次，月总结评比一次，设立专栏，贴照片进行公示。
3.学校层面——“一月一评”“一季一评”
（1）班级管理员根据《学习小组考核“周”评表》情况，精确统计《学习小组考核“月”评表》.做到一月一评。
（2）对照班级《优胜小组、勤学小组产生办法》评选出月“优秀小组”和“勤学小组”。
做到一月一评，并上报学校
（3）期中期末对照班级《美丽团队产生办法》、《美丽学生产生办法》，评选出季度“美丽团队”。
做到“一季一评”。
（3）期中期末学校依据《美丽团队产生办法》、分别从“安全责任”、“行政巡查”、“环境卫生”、“文明仪表”、“跑操锻炼”、“奖惩处罚”、“阶段检测”何文明寝室等八个方面对全校各班进行综合评比，评选出4-5个“美丽班级。
（四）表彰奖励：
1.奖惩原则
（1）奖惩要以激励和鞭策全体学生共同进步为目的。
（2）奖惩要以精神鼓励为主，物质奖励为辅。
要考虑到学生的身心需要，能否从中获益。
（3）奖惩要实事求是。
进行奖励前，深入调查被奖惩学生的实际情况，既要尊重有关的规章制度，又要依据学生行为的动机和效果，慎重确定奖惩方式，不能掺入个人的喜怒好恶。
（4）奖惩面前人人平等。
奖励不可遗忘“差生”，惩罚不能忽略“优生”，“以人为本”理念指导下的奖励应该是一种鞭策性的奖励，惩罚应该是带有奖励式的惩罚，二者都是为了促进学生更好地发展。
（5）奖惩要辅以宣传教育。
使学生明白为什么应该奖励，什么受到惩罚，应以怎样的心态面对奖惩，奖惩对一个人的成长有什么帮助和作用，从而做到奖不骄，惩不馁；在奖励面前学会低头反思，在惩罚面前勇于抬头前看。
2.奖励方式
（1）每月学校对各班评选出的“优胜小组”、“勤学小组”和“个人先进”给予表彰奖励。
（2）期中期末学校对各班评选出的“美丽团队”和“美丽学生”给予表彰奖励。
组织评选产生的“美丽团队”全体成员外出活动。
（3）期中期末学校对“美丽班级”、“美丽寝室”并给予表彰奖励。
（“美丽班级”奖金暂定100元）
（4）对其中期末检测优生学生进行奖励。
（一等奖：
10元/人，二等奖：
8元/人，三等奖：
5元/人，进步奖5元/人，昌化片前三名奖励100元/人，昌化片前十名奖励50元/人）
临安市清凉峰初级中学
2013年12月6日
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