语文教师对教学要充满激情.docx
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语文教师对教学要充满激情
语文教师对教学要充满激情
语文教师对教学要充满激情
澜沧安康乡中心小学初中部语文教研组薛应维
如何优化语文课堂教学效率？
如何提升师生语文素养？
如何提高语文教学质量？
专家学者研究的策略众多，众说纷纭，莫衷一是，但目前还没有找到解决的良策。
本人通过长期从事教育教学教研实践工作中总结出来，认为教师要教好语文有一个基本点：
即教师对语文教学要有激情，只要拥有这种情怀，方可谈其它，否则一起皆空。
一、名师皆对教学都充满激情
经过总结表明，大凡成功的名师，无不有着对语文教学的一腔热血，充满真挚和执着之情，从于漪老前辈的语文教育生涯中不难看出，无论是她倡导的生命教育，还是课堂教学艺术，抑或是她研究的课题，始终离不开一个“情”字，聆听她的报告，观看她上公开课，研读她的文章，都有着满腔的激情和对语文教学的挚爱，可谓一个“情”字了得，让我等后辈见识了一个八十高龄的语文教育者的情怀。
我最熟悉和敬佩的余映潮老先生，从教几十年，搞教研多年，五十岁重返讲台，倾心研究语文课堂教学艺术，成果丰硕，退休后依然把根扎在语文教育教学教研这块沃土里，坚持不懈地去研究、实践、再研究、再实践，以至于语文课堂教学艺术达到炉火纯青的境界，他钟情于语文教研，他的身影遍布大江南北，他的务实、严谨、多产、厚重的作风，深受语文界的教师喜爱和推崇，他行走在语文天地间，引领着中学语文教学的前沿，不能不说是归功于他的坚韧和激情。
我教了20多年的语文，从事教学研究多年，长期上课和听课，总感到没有激情的课堂，就没有真正意义的语文教育。
如何让教师从沉闷、刻板的教学程式中摆脱出来﹖如何让学生从练习、考试、分数的枷锁中解脱出来﹖如何提高语文教学的效率﹖这些问题一直是困扰我，成为语文教研的难题，也始终是语文教育工作者关心并着力加以解决的问题。
苦苦找寻解决之路，到目前为止，无力改变什么，在此，只有呼吁广大语文教师对语文教学要充满激情。
充满激情是教师的职业道德要求，也是提高教学质量的保证，如果一个教师对语文教学只是当作一种谋生的方式，对所从事的工作没有激情，对学生不热爱，没有深厚的感情，那么不管他的学术水平有多高，教学能力有多强，他就不可能以饱满的热情全身心地投入到教学中去。
只有带着激情去面对，把教学工作当作一项事业，精益求精，不遗余力地做好，才有成功的体验和满足感，才能让课堂焕发出生命的活力。
二、倡导构建激情的语文课堂
课堂是核心，是主阵地，是师生的精神高地，是文化的、情感的栖息地，教师在这个天地里，必定要有激情，一节好课的第一个特征就是“教师要充满激情”。
我深感教师的情绪，决定课堂的气氛，决定课堂的效果，决定学生学习的兴趣，没有教师的激情，就没有学生的激情，就没有课堂的活跃和生机。
2008年我听了各级各类的语文课118节，其中省、市级评比30多节，这些教师由于参赛，精心准备，教学方法各异，课上的可圈可点，但充满激情和灵动的课不多。
特别是平时在常态下听课，更叫人担忧，一些老师在课堂上讲得唾沫乱飞，一些学生表情漠然，还有的看其它书，有的东张西望，答非所问，有的看似正襟危坐，却心不在焉，有的耷拉着脑袋，精神不振，昏昏欲睡，无所事事，面对此情此景，我深感痛心和煎熬，全然没了语文课的味道。
我留心统计了一下，在我的听课记录里，富有激情的课堂占12.7%，这个真实的数据，告诉我们，教师教不好语文，学生不喜欢语文，究其原因是语文课堂缺乏激情和灵动，厌教厌学就不足为奇了。
语文可以说是众多课程中最丰富多彩的一门学科，语文课本处处蕴含着美，但很多学生却对语文课索然无味，那么，要想改变现状，就必须构建语文激情课堂。
三、怎样构建语文激情课堂？
我认为有以下几点不可忽视：
（一）语文激情课堂须依本求活。
首先，教师要充满对语文教学的热爱，对教好语文充满自信，用激情去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的教学方式，把教学和生活紧密联系起来，将教与学中的各个环节有效地结合起来，完成教学的目标和内容，使学生在学习语文时，心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘。
其次，教师要有思辨的精神，形成独特的风格。
在平时的教学中，要根据学生的不同情况规划处出不同的教学预案，变换着教学方法，不仅要备好每一节课，还要上好每一节课，在上课的过程中一定要注入自己的情感体验，融入自己的人生感悟，有自己的独特的教学风格，还要有较强的语言表达能力。
如：
关注学生的心理感受，如何讲学生才喜欢听，如何引发学生对语文学习的兴趣，如何培养学生的阅读、思辨能力？
让学生浸淫在文学、文化的氛围中，课堂教学激情不求而至。
再其次，教师对教材要熟谙于心。
语文教学中大部分时间还是以教科书为主，教师对教材的解读和处理很重要。
我们发现少数教师有误读文本的现象，对一节课的教学目标的预设和传授的内容脱节，因而教师要明确教学目标，每课的目标应不求全而求精，集中一点打攻坚战。
对不同的文体应依据其不同特点设计不同的授课程序，对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法，敢于取舍，要始终抓住文本，灵活运用教材，让文本站立起来，把课教活。
教师若能够对教材——心中明了，对学生——了如指掌，对教案——精心设计，对课堂——充满激情，我坚信激情课堂将会处处有、时时在。
（二）构建语文激情课堂须情感共鸣
语文教学需要师生情感共鸣，教学不只是知识的传授、技能的训练，更是情感活动与交流，是心与心的碰撞。
课堂教学由教师、学生、教材和教学手段四个因素构成，就是将作者的创作之情、教师的教学之情和学生的学习之情三者相互融通，呈现出一个强烈的情感共鸣的状态。
这种共鸣一旦出现，学生就会以极大的热情参与到教学之中，课堂上或表现为气氛活跃，议论纷纷，或表现为鸦雀无声，屏息凝神。
此时学生的心理状态和思维活动达到了最佳状态。
教师应想方设法创设情境让学生达到这种状态，让师生之间、学生之间、师生与教材之间产生强烈的情感共鸣，获得最佳的课堂教学效果。
（三）构建语文激情课堂须语言丰富。
语文课的课堂效果最终要靠教师的语言表达来实现，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介，语文教师必须具备出色的、丰富的语言表达能力。
我区的一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡，课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，没有感染力，学生听的恹恹欲睡。
苏霍姆林斯基说过“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”纵观古今中外的演说家们或言辞犀利，跌宕纵横；或严密精谨，滴水不漏；或妙语连珠，口若悬河；或处变不惊，巧言脱祸；或机敏风趣，妙语解窘。
其说服力之大，鼓动性之强。
我们不能要求教师具有演说家的口才，但应该学习和揣摩他们的语言表达技巧，掌握语言运用的规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来描摹形象，叙说情节，渲染环境，展示意境。
富于魅力的教学语言永远是语文教学取得成功的关键。
语文教师的课堂语言的基本点：
第一，语言表达要准确。
在传授知识、表达见解要准确，常常听到一些老师在上课时经常讲病句，表述模糊，词不达意，甚至错误百出，实在不敢恭维，让人尴尬。
第二，语言要有激情。
语文课堂上，教师的语言有激情，就像是冬天里的一把火，可以燃烧起每个学生的热情，像是一曲动人的歌，可以打动每一个学生的心，更像是一坛陈年的老酒，可以让每个学生沉醉不已。
语文课教师的语言缺少了激情，课堂的“水面”上就会少了很多涟漪，多了几许平静，少了很多智慧的火花，多了几许思维的沉寂，甚至平淡无味。
第三，语言要有韵味。
单调、乏味的语言不会引起学生的兴趣，语文教师的语言不仅要有抑扬顿挫之感，更应如一首诗，有情感的起起伏伏，似一部小说，有情节的曲曲折折，像一部戏剧，高潮时扣人心弦，动人心魄。
第四，语言要有感染力。
语文教师课堂语言最鲜明的特色是有激励性和感染力。
教师在课堂上要挖掘出蕴含于课文中的那些积极、进步、闪光的东西，并通过语言去影响、感染、教育学生，要把真知和真情融入自己的心灵和血液中，这样课才能讲得有信心、有力量、有激情、有魅力，才能触动学生心灵，感人肺腑，振奋精神。
第五，语言要有真情。
具有真情的语言才最容易打动人，教师的语言应如春之甘霖，夏之晨露，最容易被学生所接受，让学生的情感产生共鸣和心灵感应，从而起到诱发学生的求知欲望，升华学生道情感，才能转化为学生的内在素质。
学生对缺少真情实感的假话、大话、空话是极其反感的，更不能为了取悦学生而哗众取宠，因此，教师在课堂上要切忌缺少真情的语言。
第六，语言要有艺术。
语文学科老师的语言应当力求生动、形象、风趣、幽默，益于激发学生求真向善的情感，能够收到意想不到的效果，并有效地克服夸夸其谈、空洞说教的现象，才能体现语文的艺术魅力，让学生在美的享受中获得真，修养善，从而充分激发学生的主动意识和进取精神。
最后，恰当运用肢体语言。
老师在课堂上恰当地用好肢体语言，学生会被你感染，是一种很是形象的、直观的语言，但不能手舞足蹈，太过张扬。
可以运用目光、面部表情、手势、姿态等势态语言来表情达意。
如目光语的运用就千变万化，不同的眼神表现不同的感情，坦诚者目光像一泓清泉，悠悠见底，英武者目光如电掣雷奔，波澜惊艳，豪放者目光如云风波浪，海天苍苍。
但要做到合情、合理、适度，不能为了煽情而随意胡侃，否则会给人矫揉造作、不真切的感觉。
我一直在思考，就语文课而言，教师的语言应该因时、因地、因人、因文而变，如描述情景叙述事情要生动形象，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平实简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。
语文课堂教学的语言应千变万化，不同教师的语言风格迥然不同。
就说上个月听了上海的程红兵和北京的程翔二位名师来合肥上展示课，语言风格就大不相同，不管怎样，教师的课堂教学语言要能充分展示教学内容的内涵，充分展示它的教育力量，形成鲜明的语言特色。
因此，教师的课堂教学语言对学生直接或间接抑或是潜移默化的影响，是其他任何手段所无法替代的。
因此，只有教师的语言丰富多彩了、充满魅力了，语文课才会更吸引人、更打动人，语文的课堂才能焕发生命的光辉！
（四）语文激情课堂须因人求活
教师对教学要充满激情，就应该突出“因人求活”的理念。
激情的源头来自于教师的爱心，一切为学生未来发展着想，给每一位学生表现的舞台，他们都是活生生的人都有不同的个性，不能一把尺子去量。
教师不仅在课堂上把课教活，还要真正让学生“学活”。
叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”，正是体现了以学生为主体的教学思想。
在实际教学中，教师要善于设置问题，引发学生思考，激发其好奇心，要及时解开症结，指点迷津，要适时点拨，推动学生思维进程，要有效矫治思维盲点，纠正学生思维偏差。
前不久在新华学院的大礼堂，听了魏书生的报告，认为他在上个世纪做得最突出的、最成功的一点就是尊重个体，尊重每一名学生。
在教学实践中，注重突出学生主体地位，哪怕是学生的一个眼神、一个表情、一个手势、一个动作，都应给予充分关注，发挥学生的主观能动性，并产生巨大的效应，使学生看到自身价值，产生出一种向上的力量，课堂教学就会达到一种别人无法实现的境界。
我想，许多老师既当班主任，又教语文，付出很多艰辛，收效甚微，感到疲惫、困惑和寒心，学生依然表现对语文学习的淡然。
我思考良久，就是教师在教学中，没有因人而活，把语文课教得比较机械、僵化，学生没有主体意识和独立的权力，课堂里没有发表自己的看法、表现自我的机会，更不谈在语文学习中去展现个性、发展自我了。
如果我们的老师能够在语文教学中做到“因人而活”，哪怕有基本的体现，突出学生的主体地位，培养了学生的参与能力，激发了学生的创造意识，那我们的课堂再也不是一个模子刻出来的千课一面的局面，也许将会是形式多样、异彩纷呈、充满生气的局面。
语文教学才会充满了激情，语文课堂才会充满了活力。
（五）语文激情课堂须“因情而动”。
教师对教学要充满激情，就应该注重“因情而动”。
根据多年的教学研究的体会，联系一些著名教师的教学经验，我认为有以下几个因素：
首先，要有轻松的心态。
在课堂教学中师生合作默契，需要民主、平等、和谐的课堂教学情境，只有在师生心态以及课堂诸要素之间的和谐状态中，学生才没有心理压力和顾虑，心情舒畅自由，思维才会活跃，能高效地进行智力活动和情感沟通，和谐互动，共同成长。
一些著名特级教师都是十分善于创造良好的课堂气氛的。
7月4日，程翔老师上了一节《再别康桥》，学生是合肥市六中的，当问道学生是否上过?
学生回答已经上过，程老师机智的调整教学策略，选取以诗歌朗诵指导为切入点，创设了轻松的朗读情景，而不是进行诗歌赏析，学生很放松的进入朗读的有为和无为的状态。
我参加了特级教师余映潮与青年教师同台上课的活动，那位教师一走上讲台，就问学生：
你们紧张吗？
面对那么多的听课老师，刚刚结束的是全国名师上课，这么问学生不紧张才怪呢？
老师自己紧张也是情理之中，正是由于师生都不轻松吧，教学过程中局面失控，就是自然的了。
因此，只有在宽松的愉悦的状态下，课堂上学生的心态平和，情绪稳定，心情放松，师生感情才会和谐、融洽，教学效果才会明显。
其次，要注重多向交流。
课堂教学中要注重多向交流、互动，彼此感召。
我有较深的体会，每每给学生上课、讲座，我总是注重和学生互动，通过他们的听的状态，记的情况，思考的情状，回答问题的表情，提问的方式，来实现多向交流，往往在一两个小时的时间里，我沉醉于其中，学生也乐此不疲，效果较好。
教师在语文课堂上要想多向交流，就要善于设计动口、动手、动脑相结合的问题，以启发学生的思维，创设怡人心境、动人心魄的情境，以激发学生学习语文的情感，使学生在愉快的情绪体验中获得新知，提供读、写、听、说、思的时间和空间，以使不同学习程度的学生都能得到发展。
再其次，要选准动情点。
因情而动就要选准动情之点，中学语文教材有许多课文表现了自然景色美、社会生活美和艺术形象美，蕴含着丰富的情感因素，看教师怎样去挖掘教材中的情感因素，在教学中使学生“披文以入情”，从而受到感染，与之共鸣。
我们不妨多思考怎样选取动情点？
如具体到讲解课文时，叙事性作品可选在高潮处，高潮是矛盾冲突发展到最紧张、最尖锐的阶段，也是人物情感和性格表现得最淋漓尽致之时，最能激起学生情感的波澜。
哲理性文章，可选在文章的画龙点睛之处，体现全篇主旨和意境的警策之言，抓住它来激情是非常有效的。
思辨性文章可选在有疑处，思源于疑，疑引人思，有了疑问，思维活动才能不断进行，情感才能不断被激发。
平实的文章可选在无疑处，语文课文中有好多地方看似浅显，以为明白了，其实不然。
如果细细揣摩，将会品味出其中的深意和妙处，从而受到感染。
激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。
要想追求语文的诗意，打动学生心底最柔软的东西，就要因情而动。
就需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生，语文课堂才具有浓烈情感色彩，学生才有丰富情感世界。
需要指出的是激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。
激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的情感自然而充分的流露。
激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。
激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。
激情能够激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏染，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。
要想激发学生语文学习的兴趣，必须让我们语文课堂教育充满激情。
所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。
毋庸置疑，我们在努力追求一种境界，即教师在课堂上有激情、有活力，学生学习语文才有兴趣，只有教师用激情的火花燃烧学生的心灵，漫溢着浓烈的情感，像一泓泉水流进学生的心田，学生才能乐滋滋读书，主动求知和探索，在激情充溢的语文课堂里，培养学生富有激情、悟性和灵性，师生同享受着语文课堂教学的快乐和成功。
我国著名教育家于漪说：
“激情是教师必不可少的素质。
”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：
“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”
什么是激情？
“激情”一词在《现代汉语词典》中的解释是：
“指强烈的、具有爆发力的情感。
”我们在教学中正是需要这样一种强烈的情感，释放我们炽烈的热情，感染我们的学生。
心理学研究表明：
激情是一种强烈而短促的精神状态。
在课堂教学中，学生有了激情参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生常常的感悟、独特的体验。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”而没有激情怎么能唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？
只有激情才能产生激情。
教育需要激情。
因为教育是心灵的对话；是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。
缺乏激情的教育只能是一潭死水，也不会培养成具有激情的人才。
教师需要激情。
因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣。
以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生终身学习的热情。
课堂需要激情。
激情是一汪人生的活水，激情是思想火焰的点燃，激情是深沉感悟后的迸发。
激情可以产生诗，也可以产生画，激情可以产生灵感，甚至可以创造奇迹。
我们的课堂更加需要激情：
教师进取的激情可以调动学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望；教师感动的激情能引起学生的注意，调动学生探究问题的主动性和积极性；教师的所有激情都能激起学生的激情，点燃学生的心灵圣火，拨动起学生的生命琴弦，唤醒沉睡的记忆，让课堂真正拥有生命的气息。
激情，它使我们如春水般平静的课堂多了几道波纹，也使我们平凡的人生增添了几抹光彩。
美国学者威伍在《激情成就一个教师》就有这样一段精彩的话：
“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。
伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。
然而，伟大的教师一定是激情的教师。
”
激情是一种强烈的情感，短暂迅猛爆发的情绪状态。
它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色地表现自我。
拥有激情，会让人更自信，能力更强，它是成功的催化剂。
由于激情在各行各业中重要，使它成为当今社会时代的潮流和企业文化。
教师作为一种综合角色，需要演员丰富细腻的表演天赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的独具匠心，更要具备这种能激发灵感才艺的职业技巧和品质——激情。
激情教学就是用激情去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘。
要上好课，必须有激情，没有激情的教学，如同没有灵魂的躯壳，金玉其外，败絮其中，再好的教学手段也没有感染力，如同生锈的钝刀，再好的内容也难灌输给学生。
激情是一把利刃，能将坚硬的骨头肌肉切开，对人的精神施行复杂的外科手术。
目前学生的厌学情绪越来越严重，这更需要教师用激情去影响学生，因为教师对的学生的影响是很大的，学生喜欢教师，就会为他们而努力发奋学习。
怎样才能使我们的课堂充满激情？
一、充分备课，保证激情
备好课是一种态度，态度就是一种能力。
教师课前充分的准备才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能使课堂激情飞扬，教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂上哪个时间学生容易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹。
二、精思巧问，迸出激情
新课程改革使课堂教学有了显著变化，其重要标志之一是课堂上老师的提问更开放，学生思维空间更广阔，对话式的教学模式被强化了。
但是，一个教师如果不能把自己的问题有序地、层层深入地组织起来，不能把学生无序地问题、有时看上去甚至是无理地问题随机应变地引向深层，就很难驾驭课堂。
三、底气十足，激情无限
教师应具备扎实而全面的执教基本功。
首先，教师要有一张“铁嘴”，能把话说“通”，说“活”，说“准”，说“趣”，说“美”。
在讲课或说话时，语言既要生动形象，引人入胜，有强烈的感染力，又要讲到点子上；在朗读时，讲究声音的艺术，要读得有感情、有节奏、有韵味，读出文章的情、理、意来，让学生爱听，并能全身心地投入情境感受文章。
教师不仅要会说，会读，还需有一手好字，在板书安排上能体现出精、美、严、实、新、活的特点。
能巧妙地用简笔画上课、板书，使枯燥的文字变成有趣的形象，变“死课”为“活课”。
教学过程中充满激情，教师声音洪亮，表情丰富，两眼发光，讲到兴奋时手舞足蹈，抑扬顿挫，声音动听，妙语连珠，思维敏捷，讲得津津有味，滔滔不绝，课堂气氛活跃，学生积极响应，课堂充满欢乐和笑声，学生聚精会神，流露出渴求、赞赏、的眼神；缺乏激情时，声音晦涩，面无表情，目光黯淡无神，反应呆滞迟缓，没有一种表现的欲望和冲动，话都懒得讲，有气无力，勉强痛苦地完成教学任务，课堂沉闷，学生注意力分散，无精打采，打瞌睡，做其他事情，显得很烦躁厌恶，流露出的是一种不屑的冷漠与嘲笑。
比较之下，真是天壤之别。
其次，教师要有好的教态。
在课堂教学过程中，大多数教师只注重语言的生动幽默，却忽略了情绪、声调、眼神、动作、姿态也能传递信息，交流思想，表达情感。
这就要求教师在上课时衣着整洁朴素，动作协调优美，表情自然和善，授课时有抑扬顿挫的声调，有亲切敏锐的目光。
第三，教师要有微笑的魅力。
著名作家罗曼·罗兰说：
“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”教育家提出：
“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”当学生取得成功时，教师要用微笑激励他，再接再励，勇往直前；当学生失败时，教师更要用微笑激励他，不怕失败，只要努力就会成功；当学生犯错误时，教师也应该用微笑给学生以理解和期待；在学生回答问题时，不管答得怎样，教师都应面带微笑，让学生愿说，敢说。
总之，要把微笑带进课堂，贯穿课堂教学始终，使它最大限度地发挥作用。
第四，教师要幽默。
幽默是一种行之有效的教学艺术手段。
在课堂教学中，教学幽默可使师生关系不断改善，彼此通过反馈来的信息调整双方关系，形成互助合作的教学体系；课后，和谐幽默的气氛，可使师生回味上课情境并开拓新的思路，也可使他们在恰适的气氛中得到身心小憩，可见幽默是教学的好助手。
老师们，社会需要激情，人生需要激情，教学需要激情！
创造激情课堂，点燃教师激情，用激情的火花燃烧学生的心灵，培养富有激情的人才。
只要你对教育有一份执着与爱，就会拥有一份持久永恒的激情，你会因此而更加年轻美丽、幽默智慧和自信，教学就会突飞猛进，更上一层楼，教师的教学魅力也就产生了。
亲爱的老师们，让我们永远牢记：
教育因生命而美丽，课堂因激情而精彩！
做语文教师的我们都希望自己的课成为学生的期盼，成为他们的挚爱。
我们都在努力，所以才有了五花八门的教学模式，可是，很多时候我们仍然要面对冷清的语文课堂望洋兴叹。
其实，语文课堂真的不需要程序不需要模式，只要能巧妙点燃学生的热情，整个课堂必然会激情飞扬！
所以，来点儿诙谐，来点儿幽默，来点儿洒脱，来点儿浪漫……不要让僵化的模式和考试成绩羁绊住我们灵动的思维！
五分钟闪亮登场
我们探索过课前演讲，尝试过美文欣赏，都卓有成效。
但哪一种都有些单调，缺乏应有的朝气和激情，何不把课堂之初的五分钟放给学生，让他们去自由地尽展风采？
我每堂课安排一个学生展示，并告诉他们，这是属于你的一方舞台，一学期难得有几个这样的五分钟，一定要展现给同学们一个独特的自我！
学生群情激越，准备得认真又投入。
结果，爱唱歌的给同学们带来了悦耳的歌声；善表演的给同学们一段精彩的小品；爱好文学的推荐给
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