新人教版必修5高中语文 第二单元之《陈情表》教例精品教学设计.docx

新人教版必修5高中语文 第二单元之《陈情表》教例精品教学设计.docx

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新人教版必修5高中语文第二单元之《陈情表》教例精品教学设计

让学生在“自主互动创新”中走向精彩

――《陈情表》活动导向课教学案例

一、教学设想

语文教学应在愉悦、和谐、高效、民主的学习环境中进行，而职业活动导向教学模式正好能创设这样的学习环境。

职业活动导向教学以能力发展为本位，注重学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养，全面提高学生的综合职业素质。

职业活动导向教学坚持以人为本的教学观，在教学中要根据学生个性的不同情况实施因人施教和因学施教，促进全体学生的共同发展。

教师是教学的主持人、教学的引导者和咨询员，教师要为学生的学习创造良好的教学情境，让学生在充满活力、轻松愉快、新颖和谐的学习环境中自主进行创造性学习，将学生培养成为具有“可持续学习”本领的劳动者，将学生的学习与学生发展密切结合起来，全面培养学生的职业能力，让学生在学习过程中学会学习、学会做事、学会交往、学会生存的能力，从而创造精彩的人生。

基于此,在教授李密的《陈情表》一课时，我设计了如下教学目标：

1、梳理课文字

句，理清文章结构，借助工具书熟练翻译全文。

2、搜集整理与课文相关资料，将课文内容改写成可供表演的剧本，并进行排练。

3、课堂上以改编的课本剧来演绎课文内容，各小组展开竞赛。

4、训练学生口头表达能力、思辩能力，鼓励学生创造性学习，渗透感恩尽孝教育。

课本剧的表演展示作为教学的重点，剧本的改写及人物心理的把握是教学的难点，也是本节课成功与否的关键，课前加强指导协调。

为达到上述目标，教学时我采用了小组合作学习、角色扮演、竞赛评比等教学方法。

二、教学过程：

（一）课前准备：

1、把学生分成6个学习小组，每组8人（其中两组9人），指定组长1名。

要求取好组名，拟好宣传口号，制作好“队旗”。

2、搜集《陈情表》相关资料，集体研读文本，熟悉课文内容。

3、通过小组的研读、讨论，将课文内容改写成剧本，进一步消化文本。

4、各小组根据所写剧本，排练课本剧，时间在5分钟左右。

5、自行准备道具，制作好广告牌，完成好“《陈情表》学习分工表”（样式见附件）。

（二）、教学过程

●导入：

出则车骑,入则广厦，是何等的潇洒，有人却不愿意：

伴读太子，跻身公卿，是何等的荣耀，有人却不领情；皇恩浩荡，亲情似海，是何等的难舍，有人却毫不犹豫！

是谁那么有胆量，抗拒朝廷护亲情？

是谁那么有气度，功名利禄如浮云？

是谁那么有才气，数百文字传千古？

他，就是西晋的李密，《陈情表》的作者！

今天，我们一起来欣赏同学们演绎的《陈情表》，一起来认识一下这个与众不同的李郎中。

●●课堂精彩片段回放之一

宣传广告：

一边是皇命难违，一边是恩比海深，在皇权与亲情的较量中，一介书生的他如何抉择？

请看春江之月队为大家带来的课本剧《与皇权叫板》！

多媒体字幕

课本剧：

古典版《陈情表》——《与皇

权叫板》

表演：

春江之月队

课本剧演职人员（略）

（背景音乐二胡《二泉映月》响起）

刘氏：

（躺在床上，神情悲苦）老妪今年九十有六，夫死子亡，门庭冷落，常卧病在床，幸得孙儿李密侍奉汤药，未曾废离，悉心照料，安度余生。

（公差甲、公差乙、刺史上）

公差甲：

（敲门）李密，李大人在家吗？

我们刺史大人驾到，还不赶快迎接？

刘氏：

（听到敲门声，艰难支起身体）孙儿不在家，老身起身不得，你们尽管进来就是。

（咳嗽声）

公差甲：

我们在外面等他回来回话

（李密唉声叹气上）

李密：

（自言自语）祖母重病在床，不孝孙买些药希望她安享残年。

公差乙：

这不是李大人吗？

我们刺史大人恭候多时了！

李密：

（惊异、慌乱）正是在下。

（赶紧上前几步，下跪）不知大人驾到，死罪！

死罪！

刺史：

（双手扶起李密）不知者无罪，李大人请起。

李密：

（立

起）刺史大人驾到，真是蓬荜生辉啊，请进屋一叙。

刺史：

请

李密：

请

（前后进屋，分宾主落座）

李密：

刺史大人驾临，不知有何指教？

刺史：

无事不登三宝殿，李大人是真不知还是假不知？

当今皇恩浩荡，察孝廉，举秀才，拜郎中，你不理不睬

，轻慢王法，藐视朝廷，是何道理？

李密：

（惶恐）大人明鉴，在下不敢。

在下实有天大的苦衷啊！

臣祖母期颐之年卧病在床，无人使唤，您也亲眼所见，做再大的官也没有祖母的命重要吧？

刺史：

孰重孰轻，你该分得清楚吧？

既然你执意与朝廷叫板，我也不多说了。

我们走。

（一行正欲举步，公差丙、丁簇拥钦差上）

公差丙、丁：

圣--旨—到！

！

钦差：

李密接——旨！

（李密迎上，跪下）

钦差：

（趾高气扬、朗声）奉天承运,皇帝昭曰：

查武阳人李密，为人诚实，侍亲至孝，雅量高致，区区郎中迟迟不就，今特擢洗马，侍读东宫，即日上京赴任，不得延误！

钦此

李密：

（惶恐，发抖）吾皇万岁，万岁，万万岁！

（伏地不起，哭泣）钦差大人在上，为臣实不敢当，不敢当啊！

众公差：

大——胆！

钦差：

（诧异，看看刺史及众人）何出此言？

皇上不仅不追究你的责任，还钦点洗马，李密还不接旨，叩谢龙恩？

李密：

（长跪不起），钦差大人在上，可否容罪臣申诉？

钦差：

有何隐情，一一道来！

李密：

不是在下不赴任，而是身不由己啊！

臣以险衅，夙遭闵凶。

六月丧父，四岁走母。

少多疾病，九岁不行。

零丁孤苦，至于成立。

既无叔伯，终鲜兄弟。

门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。

茕茕孑立，形影相吊。

祖母刘氏愍臣孤弱，躬亲抚养才有今日。

今刘氏日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

钦差：

刺史大人，作为父母官，你该知道他所言是否属实吧？

刺史：

回大人，李密所言属实！

但他也

不能因私废公违背皇命啊！

钦差：

李密，再说了，皇上不念前嫌，委以重任，你一而再，再而三，不可不识抬举！

李密：

趋利避害，贪图富贵，乃人之常情，密何尝不想成为钟鸣鼎食之家呢？

臣少事伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

今臣亡国贱俘，至微至陋。

过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？

且圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育。

像我这样孤单苦命的人，更应该照顾才是啊。

（钦差、刺史两人对望，略有所悟）

李密：

（声泪俱下，情绪激动）且密今年四十有四，祖母刘今年九十有六

；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养！

臣之辛苦，非独蜀之人士及二位所见明知，皇天后土，实所共鉴。

二位大人为人臣为人子，若当此境，也当尽孝于前尽忠于后吧！

恭请二位大人代密俱告皇上，若陛下矜愍愚诚，听臣微志。

庶刘侥幸，卒保余年。

臣生当陨首，死当结草。

钦差：

（叹口

气）尔所言不无道理，尔忠心一片，孝心可嘉，我当进京面圣，代为乞罪！

李密：

（再拜）大人恩情，小人感激涕零，没齿不忘！

（钦差、刺史一行离开）

●●●课堂精彩片段回放之二：

宣传广告：

三言两语就能撼动至高无上的皇权？

区区一“表”竟引得古往今来文人墨客的青睐？

请看“我型我秀队”独家播报的《李密抗旨内幕》。

多媒体字幕

课

本剧：

现代版《陈情表》——《李密抗旨内幕》

表演：

我型我秀队

课本剧演职人员（略）

（背景音乐琵琶曲《十面埋伏》响起）

（皇上端坐龙庭，两边站着大臣4人，李密跪在中间，门口站着公差2人）

皇上：

（龙颜大怒）好你个李密，一拖再拖，拒不赴召，今天当着满朝文武大臣的面，你有何话说？

李密：

（跪奏）皇上英明！

多谢皇上给我的申诉机会。

我命运不好，幼年就遭到不幸。

六个月父亲就去世了，四岁时，母亲被迫改嫁。

祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。

我经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。

既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才有儿子。

外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆，孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互做伴。

而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。

皇上：

你的遭遇令人同情，你的孝心也有所耳闻，但你在前朝也做过官，又是如何照料你祖母的呢？

众大臣：

（嘀咕）是啊，是啊，请个保姆不就得啦，干吗要自己亲自动手呢？

李密：

（惶恐紧张）皇上明鉴，皇上明鉴。

我年轻时曾做过蜀汉的郎官，本来希望能够得到更为显达的官职，并不自以为清高。

我现在是卑贱的亡国之俘，实在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢？

只因为祖母刘氏已是像太阳将要下山的人，生命不可能维持太长的时间，已经处于朝不保夕的境地。

我如果没有祖母抚养，就不可能活到今天；如果祖母没有我的照顾，她也不能够安度晚年。

我们祖孙二人，相依为命，正是由于这种出自内心的感情使我不能弃养而远离祖母。

皇上：

（咬住不放）我不计较你前朝做官，一再提拔，一再等待，你还不给我面子，是不是嫌官职太小啊？

李密：

（连连摇头）没有，没有！

皇上看得起我，委以重任，小人高兴都来不及呢，哪里还嫌官小呢？

太守推举我为孝廉，刺史推举我为秀才。

我因为没有人能照料祖母，就辞掉了，没有赴命。

您又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久任命我为洗马。

以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答皇上您的啊。

我今年四十四岁，祖母刘氏今年九十六岁，因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了。

我怀着像乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我为祖母养老送终的请求。

我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天地神明也都看到的。

祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，使祖母刘氏能够侥幸保全她的余年。

我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答陛下的恩惠。

皇上：

（不依不饶）既然知恩，怎么不图报呢？

有道是：

士为知己者死！

我是叫来你做官呀，又不是叫你为我上刀山下火海，众位爱卿说呢？

众大臣：

（附和）是呀，是呀，你把圣旨当什么啦？

太不识抬举了！

！

李密：

（镇定自若）我之所以这样做，更主要的还是成全皇上您啊！

众大臣：

（惊讶）啊，有这等事？

皇上：

（身体前倾，脸色稍变）哦，说来听听！

李密：

皇上您一直推崇孝道，路人皆知，并把“以孝治天下”作为基本国策，就是要在全国营造人人恪守孝道的氛围，从而建立礼仪之邦文明之国而称雄世界，可谓高瞻远瞩、高屋建瓴。

可现

实中遗弃老人不赡养父母的大有人在，何况是奄奄一息的祖母呢？

我照顾祖母，正是按照您的旨意去做的，为国策树立典型啊。

如

果

我弃祖母就高官，天下人骂我事小，损害了皇上您的名声，动摇了我们圣朝的基业，那可是千古罪人啊！

群众的眼睛是雪亮的，天下人都知道是皇上您要我离开病危祖母的，您说，祖母一旦有个三长两短，不埋怨皇上您又埋怨谁呢？

皇上：

（不动声色）众爱卿说呢？

众大臣：

（似恍然大悟，交头接耳，频频点头）有理，有理！

请皇上宽大处理吧！

皇上：

（点头）嗯，这么一说，我们大家都错怪了你啊！

好，好！

念在你尽忠尽孝的一片苦心，我就收回成命，赐黄金万两侍奉你祖母，待她百年之后，再来京复命，可好？

李密：

（连连叩头）谢主龙恩！

皇上万岁，万岁，万万岁！

！

皇上：

（大手一挥）李爱卿留下，其他人都给我退下。

（众大臣离开，皇上走下龙椅，李密一骨碌爬起来，两人相视一笑）

皇上：

（抚掌大笑）李密，刚才我的演技如何呀？

李密：

（竖起大拇指，笑吟吟）皇上毕竟是皇上，不仅策划得滴水不漏，演得也活灵活现，满朝文武大臣竟然没有看出一丝破绽！

话说回来，我的表现也不赖吧。

皇上：

（哈哈大笑）不演这曲戏，我的老脸哪里搁呀？

他们又怎么能服服帖帖忠心耿耿为我大晋效命呢？

不过，让你受苦了。

李密：

（一脸轻松）这点苦算什么?

这样一来，不仅成就了皇上您的千秋英名，也成就了我李密一世的美誉，何乐不为呢？

皇上、李密：

哈哈哈……

三、分析与反思

就上面两个小组表演的实录，我们对职业活动导向教学课做一些探讨。

1、活动是教学的起点和载体，学生在互动中完成教学任务。

一个是古典版的组合，一个是现代版的戏说，都是学生学习活动的成果展示。

职业活动导向教学是建立在建构主义的理论基础上，以“活动建构教学论”为依据，主张活动应当是教学的起点和载体，学生则是创新与自我发展的主体。

因此，学生主体参与教学活动，在活动中“教师希望学生能够为自己的学习承担责任，成为独立的思考者……提出重要的问题并寻找答案。

”收集资料，研读文本，策划广告词，构思情节，把握角色心理，排练表演，一个又一个活动，体现了学生的主体地位。

改写剧本，既要读透文本熟悉内容，还要收集作者及课文的相关资料，同时还得掌握戏剧的相关常识及表演方面的一些技巧。

将“表”演变成剧本，本身就是创造性的阅读和学习，再用自己的理解去演绎出来，则又是一个考验，以此激发学生的创造性，彰显学生的个性。

整堂课下来，学生普遍反映热烈，生生之间、小组之间既加强了合作，又形成了竞争，对文本的理解大大加强，这样的语文课让学生记忆深刻，津津乐道。

2、活动中学生自主创新，教师角色大转变。

学生的表演，打破了文本的限定，虚构了一些人物和情节，语言的组合，神态的模拟，足见学生颇下了一番功夫，如“圣旨”的拟写等。

受时下电视剧戏说的影响，未免有些搞笑的成分，但大都能自圆其说，闪耀着智慧的光芒。

说明学生在思考，在创造中收获体验。

这启示我们：

教师在职业活动导向教学中是以学生学习的引导人、咨询员和学生的伙伴、朋友的角色出现在学生中，并为学生的学习提供引导、咨询、帮助和服务的，教师在教学中则起到现场“导演”和“忠实观众”的角色作用。

教学中教师在给定学习任务后，学生自主确定学习内容，自由地选择学习方式和自行掌握学习进度，自行评价并展示学习成果。

在整个学习过程中，我们感觉到，学生都能自觉地、主动地、轻松愉快并积极地参与活动学习，每个学生主体学习的作用得到了充分的发挥。

这也是传统教学所很难达到的效果。

3、教学方法的组合与教学情境的

创设

职业活动导向教学注

重在教学中应用多种创新教学方法的组合以及创设具体的教学情景来进行教学，提高学习效率。

这次活动教学中使用了以学生的学习为主的多种行为引导的教学方法，如头脑风暴教学法、项目教学法、角色扮演教学法等，旨在焕发学生的学习动机和培养学生的兴趣，不是传统教学上把学生头脑当做盛装知识的容器，而是让学生的所有器官都参与学习，不只用脑，而且用脑、手、心共同来参与学习，给学生提供了更多的思考空间与活动空间，创设了便于学生学习的具体情景，把学生的头脑当做一把需要被点燃的火把，使之不断地点燃思维的火花。

实践证明：

行为导向教学方法是现代职业教育的一种高效的学习方法，它有效地加快了学生把知识转化为能力的速率，改变了传统的知识容易遗忘的难题。

4、团队合作的形式组织实施教学

团队合作是

行为导向教学的一个显著特点。

教学中学生不再是孤立地学习，而是以团队的形式进行探索性和研究性的学习。

团队形式的学习要求学生在学习过程中通过师生互动、生生互动和学生与环境间的互动与交往直接对所处环境、所理解的内容产生体验和感受，激励他们对于学习内容的敏感性和反应性，激发学习兴趣，提高学习动机，并在团队合作的学习中有效地促进方法能力和社会能力的提高。

本次教学中，课前的准备工作以及表演就赋予了学生团队学习的内容，取组名、拟口号、制“队旗”、收集资料、撰写剧本、表演课本剧，甚至舞台的设计、音乐的选用，都需要小组成员之间的共同探索，群策群力，形成团队精神，从而把团队的学习成果展示给全班同学，赢得大家的认可，从中体验成功的喜悦。

活动导向教学中必须给学生充足的时间，让学生有充分的准备，重在学习过程的体验

；过于仓促，则流于形式，学生的印象也不深，收获也不大，能力的形成自然也大打折扣。