人教版九年级上语文全册教案第一二单元.docx

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人教版九年级上语文全册教案第一二单元

授课时间

科目

语文

班级

初三（一、二）

课题

《沁园春·雪》

第课时

课型

教读课文

教学目标

情感

态度

1、通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。

知识

技能

1、介绍诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的文体特点； 掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；2、掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力；

过程

方法

讲解法、朗诵、合作研讨

教学

重点

难点

1 、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心；

2 、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。

把握作者的思想感情。

4、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。

把握作者的思想感情。

教学

设计

思路

了解词的知识，提供文字，声像资料了解作者及写作背景：

听录音，以各种形式反复朗诵课文，师生研读词的上阕。

教学

准备

老师

准备多媒体课件

学生

预习课文，扫除字词障碍，查阅资料即写作背景、作者生平。

教学资料剪贴、摘抄

介绍词的知识：

词，又称长短句。

一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。

比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

背景介绍：

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。

1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。

其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

教学程序及内容

师生活动设计

第一课时

一、导入新课：

了解毛泽东。

今天我们一起来欣赏毛泽东的著名词作《沁园春•雪》。

【板题】：

沁园春·雪

毛泽东

二、介绍词的知识：

三、介绍写作背景：

四、整体感知：

1、  放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2、指导学生朗读课文：

①读出激越豪壮的情调 ②读出重音、停顿、速度、节奏。

3、明确重点字词的读音和意义、重读的字词以及应该停顿的地方。

如：

分（　　）外妖娆（　　）成吉思汗（　　）数（　　）风流人物

今朝（　　）惟余莽莽　风流人物　折腰　风骚　红装素裹

4、齐读，进一步体会本词所表达的思想感情。

要求读的时候尽量处理好音量、语速、和语气的变化。

五、新课讲授：

1、提问：

这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？

明确：

词的上阕。

“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

”

2、教师读：

“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

”

提问：

这3句和诗题有什么联系？

“千里”“万里”反映了什么？

明确：

这3句开篇点题，突出了“冰封”“雪飘”（加黑的词均板书，下同）。

“千里”“万里”是互文，是说“千里万里冰封雪飘”。

它描写了祖国幅员的广大，也反映了诗人视野的辽阔。

这3句总写祖国北方的雪景：

一望无垠的大地，坚冰封冻，茫茫无际的长空，大雪飘飞。

“北国风光”是多么壮观！

3、讨论：

作者对雪景的描述，由哪个词领起？

它统领了哪些句子？

明确：

“望”字。

它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

”

4、作者望见了哪些景观？

（作者为何选取这些景观？

）

明确：

“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

5、提问：

“惟余莽莽”的“惟”，是什么意思？

有什么表达作用？

明确：

“惟”就是“只”“仅仅”。

“惟余莽莽”就是“只剩下无边无际的白茫茫的一片”。

这个“惟”字，准确地表达出广阔的天地间只有白雪，除此以外，其他一切都不见了。

6、提问：

“顿失滔滔”的“顿”，是什么意思？

有什么表达作用？

明确：

“顿”是“顿时”“立刻”。

“大河上下，顿失滔滔”，是说奔腾咆哮的黄河，一下子失去了滚滚滔滔的气势，这个“顿”字，突出了天寒地冻，表达出结冰速度的快。

7、讨论：

“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？

给你怎样的感受？

明确：

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：

（1）视觉因素。

作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

（2）精神因素。

作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

（3）时代因素。

中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

8、讨论：

上阕末尾三句写的是实景还是虚景？

从哪个词可以看出？

这三句写出了怎样的意境？

试用散文化的语言描述三句诗的意境。

明确：

“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。

写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

9、提问：

在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？

又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：

作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。

作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

课后

练习

作业

作业布置：

背诵上阕

板书

沁园春·雪

毛泽东

总写千里冰封万里雪飘

实写

详写望：

长城、黄河、山脉、高原

虚写看：

红装素裹

课后反思

教案检查情况：

检查人：

授课时间

科目

班级

课题

《沁园春·雪》

第课时

课型

教读课文

教学目标

情感

态度

1、通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。

2、体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。

知识

技能

1、 掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；2、 能准确指出诗中的修辞手法；3、领会上下阕写景议论抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

●指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。

把握作者的思想感情。

过程

方法

讲解法，合作研讨

教学

重点

难点

1 、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心；

2 、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。

把握作者的思想感情。

教学

设计

思路

分层设置课堂研讨专题，教师引导，学生合作探讨，由浅入深，由点到面，体会词中深刻的思想感情，品味诗歌的语言艺术。

教学

准备

老师

准备多媒体课件

学生

背诵《沁园春》，思考老师布置的思考题

教学程序及内容

师生活动设计

第二课时

一、检查背诵：

二、新课讲授：

1、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

”如此壮丽的祖国河山，应该由谁来主宰呢？

谁才能使中华民族进入“分外妖娆”的理想境界呢？

于是，词就进入对历史人物的评价。

“江山”一句是承上“如此”，是指上阕中风光的壮丽。

“无数英雄”是启下，概括了下阕所议论的封建统治阶级的几个代表人物。

提问：

“引”字在这里有什么作用？

明确：

它把“江山”和“英雄”联系了起来，突出了“英雄”们对大好河山的崇敬感情。

说明了“英雄竞折腰”的原因是江山“多娇”。

竞，就是“争着”。

2、提问：

“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？

他们有什么共性？

明确：

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

　　3、“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。

”

提问：

“惜”是什么意思？

它贯穿到哪一句？

有什么作用？

明确：

“惜”是“可惜”，有美中不足的意思。

它贯穿到“射大雕”，领起对下面历史人物的议论，概括了历代统治阶级代表人物的不足之处。

提问：

“输”“逊”是什么意思？

都是做“差”讲。

为什么要在前面加“略”和“稍”？

“只识”说明了什么？

启发同学看有关这7句的注解，思考、议论。

教师归纳：

秦始皇是第一个统一中国的皇帝，汉武帝有雄才大略，给国家开拓了疆域，创建业绩，唐太宗和宋太祖也都是开国皇帝，武功昭著，而称雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他们对祖国的统一发展起过不同程度的作用。

诗人把们置于“无数英雄”之列，都有肯定的意思，但他们又毕竟是封建帝王，是剥削阶级代表人物，而且只懂“武功”，不大懂得“文治”（“文采”“风骚”）。

因而用了“略输”“稍逊”，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，对他们的功绩，既不夸大，又不缩小，这种历史唯物主义的批判和评价，含蓄而又恰如其分。

至于对成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只识”二字，也非常准确。

对这五个封建帝王的评价，都用“惜”字领起和贯串，“略输”“稍逊”“只识”都有“惜”的意思。

总结：

品味“惜”字的丰富含义。

明确：

第一，惜中含褒。

肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。

第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。

　4、“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”

　　提问：

“数”是什么意思？

说明了什么？

明确：

是“点算”“数得着”“称得上”的意思。

它在评价历史人物的基础上进一步充分肯定了今天的“风流人物”。

这3句是议论的中心。

“俱往矣”三字，把几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，宣告了旧时代一去不复返，只有今天在中国共产党领导下的伟大的中国人民，才是创造历史、光复中华的真正英雄。

这3句又与上阕结束的3句相呼应，说明在今天只有无产阶级和革命人民，才能创造出崭新的历史，迎来“分外妖娆”的光辉的明天。

课堂分析：

上阕主要是写景，但句句有情。

最后几句是抒发豪情壮志。

（板书：

写景抒情。

）

下阕主要是议论，但也结合着抒情。

先评论历史人物，最后直接表达作者观点——肯定“今朝”的革命英雄。

（板书：

论史言志。

）

　　这首词上、下阕各有侧重，但又紧密配合。

上阕的写景，是下阕议论的前提和基础，下阕的议论，又是上阕写景抒情的必然结果。

写景和议论，是通过一个“引”字自然地过渡的。

5、“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有什么深刻含义？

明确：

说明过去的历史人物毕竟有很大的局限性，能建功立业的英雄人物，是今天的无产阶级和革命人民。

只有他们，才是祖国河山的真正主人，才是真正的历史创造者。

课后

练习

作业

布置作业：

练习与思考二、三

板书

沁园春·雪

毛泽东

秦皇汉武略输文采

惜唐宗宋祖稍逊风骚

成吉思汗只识弯弓射大雕

英雄

看今朝风流人物

课后反思

教案检查情况：

检查人：

授课时间

科目

语文

班级

课题

《雨说》

第课时

课型

教学目标

情感

态度

树立乐观向上的生活态度，培养勇敢坚强的精神，拥有一颗爱心。

知识

技能

1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

过程

方法

1．诵读感悟法。

指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2．联想想像法。

指导学生展开想像把握诗中的意象。

3．评析欣赏法。

充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4．探究学习法。

用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

教学

重点

难点

1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

教学

设计

思路

教师介绍作者，有感情的朗诵示范，多媒体课件创设优美情境；学生有感情的朗读，读中理解诗意，读中欣赏品味，最后进行语言的想象训练。

教学

准备

老师

准备多媒体课件

学生

上网搜集有关作者及背景的资料，预习课文，提出疑难问题。

教学资料剪贴、摘抄

解题：

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。

诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

教学程序及内容

师生活动设计

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?

在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

三、研习课文

1．朗读课文，整体感知。

（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃（pǔ）禁锢（jìngù）留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）襁（qiǎng）褓（bǎo）

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

（3）播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。

然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：

轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2．具体研习。

（1）播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：

大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。

全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

（3）找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：

如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（4）齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：

第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。

第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。

有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

3．欣赏品味。

（1）细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

”

赏析：

“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。

把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

”

赏析：

捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

（2）拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

4．课堂小结。

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。

让我们从现在开始“作诗的知己吧!

让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!

”（邵燕祥语）．

四、迁移阅读

1．要求学生阅读下面这组小诗：

　　繁星

2．引导学生比较：

课后

练习

作业

布置作业：

1、课后练习一、二、三

2、预习：

第五课《外国诗两首》

板书

课后反思

教案检查情况：

检查人：

授课时间

科目

语文

班级

课题

《星星变奏曲》

第课时

课型

教学目标

情感

态度

1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

知识

技能

1．了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

2．把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意…谁不愿意……”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。

3．理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞

过程

方法

1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

3．仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

教学

重点

难点

1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

1．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

2．通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

教学

设计

思路

1．能够结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。

2．结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。

教学

准备

老师

1．教材配套朗读带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。

2．能够有感情地朗诵本诗。

学生

1．能够读一到两遍诗歌，扫清字词障碍。

2．通过预习，标示出自己遇到的问题和难点。

3．能够查找有关描写星星的诗句等资料，也可在课前了解朦胧诗派。

教学资料剪贴、摘抄

补充资料

朦胧诗派简介：

20世纪70年代末期，在中国诗坛上涌现出一大批青年诗人，这群青年诗人的创作明显表现出对当代诗歌传统规范的叛逆和挑战。

1978年12月，北岛、芒克等创办《今天》。

《今天》在当时集中推出了“新诗潮”的最初一批诗人，如北岛、杨炼、顾城、江河、舒婷、芒克、严力等。

春风文艺出版社1985年11月出版的阎月君、高岩、梁云和顾芳编选的《朦胧诗选》为“朦胧诗”的命名、正名和广泛传播起到了重要的作用。

2002年1月再版这本《朦胧诗选》时，又增补了两位诗人：

食指和多多。

教学反思

在教学过程中，教师要注重调动学生集体合作的精神。

新诗，尤其是朦胧诗的学习，对于初三的学生相对困难，因此教师要恰当设置问题，启发学生，引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。

问题的设计要偏重对整体感知的引导，比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手，避免细节的简单描述和重复分析。

朗读对于诗歌的学习是非常重要的，教师在教学过程中应该始终坚持朗读训练，以提高学生的朗读水平。

教学程序及内容

师生活动设计

一．阅读诗歌，把握感情基调

1．播放朗读带，或亲自范读，提示学生

做标示。

2．提问：

通过预习和听范读，能否体会

到诗歌中的感情基调?

3．提示学生：

除了温情和憧憬的感情基

调，诗中还有一种不同的情感线索，

下面的学习过程中会体会到。

二、分析诗歌，把握结构和意象

1．提问：

诗歌中是否有相似或反复的诗句?

提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

2．分析：

“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句，而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。

及时复习反问句的概念。

3．请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。

4．分析前一诗节中的意象，在讲解过程中注意引导学生体会这种情感，并进而推进到下一诗节，让学生来分析后一诗节中的意象。

三、比较阅读，体会诗歌主旨

四．结合资料，掌握语言特色

本课总结

问题探究与拓展活动

练习设计◆随堂练习设计

教师活动

1、播放朗诵带或范读，引导学生抓住诗的停顿及重音把握诗歌中的情感基调。

2、设计问题，引导学生找到诗歌的结构反复标志和意象的诗句。

3、通过分析讲解，引导学生合作讨论，理解诗歌中的意境。

4.介绍朦胧诗派的总体艺术风格，帮助诗的学生理解诗歌语言。

学生活动

1．认真倾听，并及时做字词难点的标注。

2．独立思考，划出诗歌中的意象和

课后

练习

作业

1．诗歌中出现几次“星星”?

请你具体说说这些意象的含义。

2．这首诗的主旨是什么?

诗人要表达什么样的感情?

3．说说你对朦胧诗派的了解。

板书

星星变奏曲

江河

光明主题+结构

意象对比

课后反思

教案检查情况：

检查人：