从深度学习角度谈高中生物教学.docx

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从深度学习角度谈高中生物教学

摘要：

深度学习亦称深层学习，最早在1976年由马顿和赛尔乔相对于浅层学习概念而提出，并于2005年由黎加厚教授团队引入我国。

深度学习因强调对学习内容积极主动的理解、联系和结构的建立、基本原理的追求、相关证据的权衡、批判反思和应用，能培养胜任21世纪工作和生活所需能力的学习者而日益受到重视，已成为了当今国际科学教育改革的主要指导思想。

随着研究的深入，国内外研究者发现众多教学策略均能促进学生的深度学习，但究竟这些策略是如何促进学生深度学习的仍不十分清楚。

随后，Ottmar等的研究发现，学生深度学习的促进与教师提供的深度学习机会密切相关。

本研究拟基于深度学习机会的相关理论，探讨高中生物学教学中学生深度学习机会的创设策略，以为深度学习的教学实践提供参考。

关键词：

深度学习；高中；生物教学

中图分类号：

Ｇ633.91文献标识码：

A

引言

随着课改的深入推进，传统教学不仅暴露出了教学效率较低的问题，而且传统教学方式也无法满足素质教育的发展目标，为此，加快教学的深化改革也是尤为必要的工作，教学有效性就是在这一教育背景下所提出的。

想要实现有效教学，方法的改进是必不可少的。

尤其对理科学习来说，在传统教学中学生往往对知识知其然而不知其所以然，一旦涉及知识的综合理解和应用，学生就会感到头疼，生物作为理科的组成部分，想要使学生真正把握生物知识，强化生物教学有效性是非常关键的。

1生物学概念教学发展的要求

有学者指出：

科学知识在进行教学的过程中应该落实到课堂教学中，就是重视科学概念否在教师和学生之间进行了有效的传递。

随着新课改理念的推出，高中生物教学的要求和任务也根据时代的发展发生着变化。

学生对生物概念的理解能力应该得到有效的提高，生物学的价值应该得到充分的展现。

因此，基于生物学重要概念的教学将更加受到关注和重视，生命是什么、具有怎样的特性，这些问题需要学生对生物学重要概念有很好的理解。

概念教学在生物学科的开展有利于学生认识世界、感悟生命，养成良好的科学态度和学习精神，是我们培养新时代创新型人才的重要需求。

2从深度学习角度谈高中生物教学

2.1引导学生进行深度的总结

高中生物教学中应注重引导学生学会应用高校的方法学习，尤其要求学生认真回顾所学的生物知识，进行有深度的总结，包括相关的题型、不同题型解题的注意事项以及应考虑的细节，尤其鼓励学生做好学习心得与解题经验交流活动，促进学生综合分析问题能力的进一步提升．如在讲解基因工程时学生给学生预留空白时间，要求其进行有深度的总结．结果更加全面、透彻的理解了基因工程，解题时变得游刃有余[1]．

2.2开展深度训练活动

高中生物教学中为避免学生在学习的过程中浅尝辄止，更好的提高其学以致用能力，应围绕教学的重点、难点知识，做好训练习题的设计，组织学生开展深度训练活动，深化学生理解的同时，积累丰富的解题经验，掌握相关的解题技巧．

2.3夯基础——精准选择DNA粗提取的实验方案

比如，在DNA粗提取实验中，教师可以提问：

“在全民共同努力抗击新冠肺炎疫情期间，新冠肺炎的确诊是要通过从呼吸道标本或血液标本实时荧光RT-PCR检测新冠肺炎病毒核酸阳性。

高中生如何借助简单的家庭工具，轻松地完成DNA粗提取呢？

”从而启发学生从取材、实验操作的简便性、实验结果外显性等各个方面进行斟酌，寻找最适合在家中提取自己DNA的方案，并将所学生物知识灵活地应用于解决生活实际问题方面。

经过深入学习与讨论，优选出粗提取自己DNA的实验设计方案用自己的口腔上皮细胞替代血液，将烦琐的提取过程简化成以下步骤：

提前收集好的唾液（含有口腔上皮细胞），置于一次性杯子中→向唾液中加入几滴洗洁精，用筷子充分搅拌→加入几滴新鲜的木瓜汁，充分搅拌，使之充分混合→加少量食盐，缓慢搅拌→加入与唾液等量的预冷白酒（55度以上），用筷子轻轻地向一个方向搅拌→絮状物形式被析出即为自己的DNA。

此方案中，学生可以进行知识迁移，选择出合适提取自己DNA的方案，用简单易得的实验材料粗提取自己的DNA，从中感受实验的乐趣，助力学生创新思维的发展，并感悟科学的发展对人类健康和发展的重要性，最终建立科学的价值观，提高学生的实践能力。

工程“E”是为解决具体问题，由实验目标和科学知识支撑，经各类技术恰当组合后予以实施的、具有系统的和可重复性地完成解决问题的过程框架，是一种自主的创客制造活动或过程，它是STEM教育的基础，是研究的主体框架。

STEM教育中，工程基础的夯实，让学生在实验与探究的基础上拓展和延伸知识[2]。

2.4巧妙设计生物课堂教学内容，促进概念的深度教学

在进行生物教学的过程中，以抽象的、生硬的方式去灌输教学内容，必然会导致学生的叛逆意识。

想要获得积极有效的课堂效果，那么应该在有趣味的背景中学习知识。

生物学源于生活，紧密联系着学生生活实际，具有独特的学科优势，教师应该从学生身边感兴趣的事物入手，使学生获得有趣的体验，为概念的认知奠定基础，使学生能保持生物认知的新鲜度，是实施高中生物概念深度教学的有效途径。

例如，生物教师在进行《通过神经系统的调节》这一内容的学习时，可以要求学生两两一组，相互进行“诊断”，测试膝跳反射，再进行全班学生的对比，通过对比反应快慢来激发学生学习的好奇心和求知欲，促使学生能够在课前就进入学习和探究的氛围中。

教师接着可以让学生回忆初中曾经学过的神经调节有的基础知识，引导学生进行知识回顾，并且展开讨论，让学生在回忆旧知识的同时，还能领会新知识的意义，达到温故而知新的教学目的，为教学的良好延伸打下基础。

在课后，教师还应该布置一些精选的练习题，让学生起到及时巩固知识，加深理解的目的[3]。

2.5注意知识的跨学科联系

任何学科的学习都不是独立存在的，在高中生物课堂教学中，教师还要注意知识的综合性，加强生物知识与其他学科之间的联系，这样才能够进一步提升学生的综合素养。

例如，在人教版高中生物“生态系统的能量流动”教学中，能量在逐渐递减的问题上不仅涉及生物知识，还涉及物理知识，如能量守恒定律和转化律，学生只有同时将物理知识与生物知识结合起来，才可以使学生真正理解和掌握。

跨学科学习也是如今教学中比较常见的一种现象，在过去各学科，甚至同一学科中的不同内容和板块都是独立教学的，这样的教学并不利于学生对知识的学习，通过跨学科教学的方式，可以使学生将所有的知识内容形成一个完整系统的知识体系，这样学生会对知识的理解也就更加透彻。

为此，在课堂教学中，教师还需要将生物知识和其他学科知识联系起来，进而加强学生对知识的掌握[4]。

结束语

在STEM视角下，笔者积极探讨了STEM教育与高中生物教学的结合点，围绕STEM教育“科学基点、技术基石、工程基础、数学基准”四基深度学习DNA粗提取的相关知识，通过设置新的情境问题，保基点、筑基石、夯基础、定基准，在解决问题教学中“四基”融合，环环相扣，相互支撑，通过将所学知识创造性地应用于实践中，激发学生的学习兴趣，引导学生成为学习的主人，设置新的问题情境，并在锻炼学生的STEM素养过程中，培养学生的创新思维，积极推进高中生物深度学习，发展学生的生物素养[5]。

参考文献：

[1]沙健华.从深度学习角度谈高中生物教学[J].数理化解题研究,2021（33）:

102-103.

[2]谢雪锦.基于STEM“四基”的高中生物深度学习——以“DNA的粗提取”学习为例[J].知识窗（教师版）,2021（10）:

20-21.

[3]孙鹏飞.生命观念的高中生物概念深度教学策略研究[J].学苑教育,2021（28）:

59-60.

[4]范翠雯.如何有效实施高中生物教学有效性[J].中学课程辅导（教师教育）,2021（18）:

87-88.

[5]崔欢欢,戴国.高中生物学教学中学生深度学习机会的创设策略[J].中学生物学,2021,37（09）:

21-24.