《伟大的悲剧》教学设计11.docx
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《伟大的悲剧》教学设计11
《伟大的悲剧》教学设计11
义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文七年级下册第21课
伟大的悲剧
湖南省长沙市田家炳实验中学黄利
设计思路首先，利用学生的阅读期待通过快速默读课文（在十分钟内默读完）紧抓课文的主要信息，概括内容要点，培养学生对课文的整体感知的能力。
其次，在阅读教学过程中，尊重学生的个性阅读，让学生围绕选题自由选点品析，并运用合作的方式有针对性地进行探究。
第三，重点朗读体现主旨和充满情感的句段，让学生直接与作品对话，激发学生主体感受，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
第四，发散思维的有效训练，多侧面地探究主旨，培养学生辨证分析问题的能力，力求使他们的思维有所拓展和创新。
教学时数两课时，本课为第２课时。
预设目标
１、收取信息，概括要点，梳理故事发生的整个过程。
把握文章中的典型环境、典型人物。
２、学习积累文中出现的生词、成语，品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。
３、感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。
教法学法默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑法、问答法。
教学准备教师准备：
１、根据需要选有关资料。
２、准备幻灯片。
学生准备：
１、收集有关南极资料。
２、预习课文，使用工具书解决生字词。
教学过程
第一课时
一、略读全文
ｌ、默读课文，十分钟内读完。
２、按时间顺序，勾画关键时间词。
３、按人物故事，勾画文中关键人物。
二、理清思路
第一部分１—２段（１９１２年１月１６日至１月１８日）斯科特一行五人满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登了。
第二部分３—１３段（１月１８日至３月２９日）斯科特一行在归途中遇到不可逾越的困难，最后一个个悲哀地死去。
第三部分１４—１６段（１０月２９日至１１月１２日）基地伙伴寻找英雄的遗体遗物，强调了他们尽管失败了，但却是一个时代的伟大悲剧。
三、复述课文
１、他们在途中遇到哪些困难﹖
明确：
恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行……
２、文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况﹖你想到了些什么﹖
明确：
较详细地记叙了埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情景。
学生想到的可能有：
人的勇敢和脆弱；探险意味着冒险……
四、积累词语
１、抄写词语
坚持不懈夜不能眠精疲力竭闷闷不乐毛骨悚然
耀武扬威洋洋得意怏怏不乐姗姗来迟忧心忡忡
疲惫不堪畏缩不前鲁莽大胆念念有词精打细算
２、用下列的词语造句：
１、风餐露宿
２、语无伦次
第二课时
一、导语设计
上节课，同学们略读了课文，了解了本文的故事情节，现在老师检查一下同学们的学习情况。
二、回顾课文
我们就课文内容进行阅读抢答竞赛。
（收集有价值的信息，体验文中所描述的特定环境，了解特定环境下的人物。
）
１、英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的﹖
２、谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的岩石﹖
３、他们中间谁最先死去﹖
４、奥茨是怎样走向死亡的﹖
５、谁的日记一直写到他生命的最后一息﹖
６、你能说出最后死去的三名探险队员的姓名吗﹖
７、五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。
[幻灯]
（１）荒无人烟的白色雪原上，……
（２）但是漫天大雪封住了他们的眼睛，……
（３）这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴——
（４）气温达到零下４０摄氏度
（５）天气变得愈来愈恶劣，冬季比平常来得更早。
（６）冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，……
（７）但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，……
（８）凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，……
三、品读课文，多角度与作品对话
１、请同学们选择你感受最深的细节，有感情地朗读，品读中再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚情。
２、以小组为单位进行交流讨论，简析这一细节给你带来怎样的体会与感受。
３、以班为单位，分细节进行交流。
（１）学生选择情节。
（２）学生选择朗读方式。
（３）小组代表阐述体会与感受，其他同学补充。
（４）老师点拨，归纳。
学生可能选择的细节有：
（１）斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。
（２）威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样品。
（３）奥茨独自走向死亡。
（４）斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。
……
四、质疑讨论，品味意味深长的语句
１、学生速读课文。
２、学生提出问题。
３、以小组为单位讨论问题。
４、以班为单位进行交流。
学生可能出现的问题有：
（１）“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
”这句话该怎样理解﹖
（２）“于是决定不再迈向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临。
”这里为什么用“骄傲”一词﹖
（３）作者为什么不去给胜利者写书，却充满激情地为失败者作传呢﹖
（4）奥茨走向死亡时其他人为什么不去阻拦他呢？
奥茨为什么把选择死亡轻描淡写为“我到外面走走”呢？
（5）斯科特为什么要把“妻子”改为遗孀呢？
（6）斯科特他们为什么要为竞争对手阿蒙森作证呢？
（在品读的过程中，学生随时都可能质疑，许多问题可能教师不曾预设，应该随时解决。
两个环节不应生硬脱节）
５、齐读最后一段。
６、总结。
五、深入评说，多侧面探究主旨
１、根据课文的观点，结合自己的经验，谈谈怎样看待失败？
请分组讨论。
２、例证[幻灯]
从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。
探索中有成功的喜悦，也有失败的悲壮。
成功者拥有了一切，但这些伟大的失败者也应有他们的位置。
你所知道的伟大悲剧又有哪些呢﹖
（１）１９８６年，世界上第一个漂流长江，探索长江的中国探险家尧茂书，在金沙江上游翻船身亡。
但万里长江自古无人漂流的历史从此结束。
（２）１９９６年，徒步走中国的上海探险家余纯顺，在温度高达７０度的戈壁沙漠中一去不返。
但他400万字的日记和一万余张照片给后人留下珍贵的资料。
（３）２００３年２月１日美国“哥伦比亚号”航天飞机解体坠毁，７名宇航员全部罹难。
这是１９８６年的“挑战者”号的悲剧再次上演。
但依然激励着人类对太空进行探索。
总结：
未来的道路并不平坦，人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们禀承他们伟大的精神去探索人类未知领域。
六、作业设计二选一
１、分组整理积累有关名言警句。
如：
失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧”……
２、以组为单位办一份与课文内容相关的手抄报或电子报，报名自拟。
义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文七年级下册第21课
伟大的悲剧
湖南省长沙市田家炳实验中学黄利
设计思路：
《伟大的悲剧》是人教版七年级下册的一篇精读课文，篇幅接近五千字，内涵丰富。
文章处理如下：
教学时数两课时
预设目标
第一课时：
略读课文。
１、利用学生的阅读期待通过快速默读课文（在十分钟内默读完）紧抓课文主要信息，概括内容要点，梳理故事发生的整个过程和结果，培养学生对课文的整体感知的能力。
２、把握文章中的典型环境、典型人物。
３、同时积累文中出现的生词、成语。
第二课时：
精读课文。
１、阅读教学过程中，尊重学生的个性阅读，让学生围绕选题自由选点进行品析，并运用合作的方式有针对性的进行探究。
２、重点朗读体现主旨和充满情感的语段，让学生直接与作品对话，激发学生主体感受从而使他们受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
３、发散思维的有效训练，多侧面地探究主旨，培养学生辨证分析问题的能力，力求使他们的思维有所拓展和创新。
课堂教学第二课时实录：
师：
上节课，同学们略读了课文《伟大的悲剧》，了解了故事情节，现在，我们就课文内容进行阅读抢答竞赛。
师：
英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的﹖
生：
1912年1月18日
师：
谁比他们更早到达南极点？
生：
挪威探险家阿蒙森
师：
谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的岩石﹖
生：
威尔逊博士
师：
在失败的归途中他们中间谁最先死去？
生：
埃文斯
师：
为了减轻朋友们的负担，选择独自走向死亡的是谁？
生：
奥茨
师：
你能说出最后死去的三名探险队员的姓名吗？
生：
斯科特、威尔逊、鲍尔斯
[教师板书五位英雄的姓名。
通过学生踊跃抢答，回顾了故事有价值的信息。
既集中了学生注意力、调动了学生积极性又为有针对性的进行探究打好基础。
]
师：
在归途中五名探险队员全军覆没是与南极寒冷天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写南极气候的句子。
生１：
荒无人迹的白色雪原，……
漫天大雪封住了他们的眼睛，……
这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴——
气温达到零下４０摄氏度
生２：
冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，……
但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，……
凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，……
师：
文中用了大量的笔墨描写了南极气候的恶劣，再现了五位勇敢的探险者所处的极度艰难的环境。
请齐读。
［出示幻灯。
在阅读和朗读中体验所描述的特定环境，了解特定环境下的人物。
渲染悲壮的气氛。
］
师：
无情的暴风雪就这样吞噬了五位探险者的生命，然而当我们合起书来，他们面对失败、面对厄运、面对死神的悲壮场面却让人久久难以忘却，请说出文中你最难忘的是哪个细节？
生１：
第十段和十一段，写奥茨死去的部分。
生２：
也是十段。
生３：
写威尔逊的。
生４：
也一样。
生５：
三人走向死亡的几段，特别是写斯科特的。
师：
那么请选择你最难忘的细节，以小组为单位进行交流，结合文中的句子谈谈你的体会和感受。
生：
分组讨论
［阅读教学过程中，尊重学生的个性阅读，让学生围绕选题自由选点进行品析，并运用合作的方式有针对性的进行探究。
讨论花了较长时间。
教师在观察询问时，学生有问题提出来。
］
师：
大家也可以对不能理解的词句进行讨论。
［随机调整教学程序，体现了以学生为主体教学理念。
］
师：
经过了热烈讨论，我们一起来分享讨论的成果。
哪组自告奋勇？
生：
我们选择威尔逊这段，他们都将跨入死亡,仍然坚韧不拔，特别是威尔逊博士仍拖着十六公斤珍贵的岩石样品。
师：
这些表现了他什么精神？
生2：
不畏严寒。
生3：
坚毅的精神。
师：
对待事业他表现出了执着和坚毅的品质。
（板书：
执着和坚毅）你想成为科学家么？
生：
想。
师：
真是惺惺相惜。
请你选择一种朗读的方式让同学们来表达对这位科学家的敬意。
生：
全班齐读第六段。
[全班齐读第六段。
因为学生选择部分并没有按课文顺序，尽管有所预设，但还是有慌张之嫌。
例如：
板书的“执着和坚毅”来得不自然。
]
师：
在博士的眼中，岩石样品比生命更珍贵啊。
他的朋友们又是如何面对死神的呢？
生：
我选择写奥茨的部分。
师：
请你推荐一位同学来朗读。
生：
我推荐生1。
[生1深情朗读。
同学鼓掌。
]
师：
同学的掌声是对生1深情朗读的回报，说明你是一位伯乐。
请你谈谈见解。
生：
奥茨不想拖累朋友，牺牲小我，成全大家。
师：
从何得知？
生：
奥茨突然站起身来，对朋友们说“我要到外面走走，可能要多呆些时候。
”这句话中可以看出他不想让大家为他死亡担心，把去死亡说成“到外面走走”似乎很轻松一样。
师：
分析中肯。
可是他朋友为什么没有一人拦住他呢？
生：
我认为是朋友无力阻拦他，但还是关心他。
想让他死得光荣些，有尊严些。
师：
哪里体现了朋友对他关爱呢？
生：
他们陪着掉了脚趾的病人慢慢地走了一天。
师：
这体现了这个团队什么精神？
生：
团结精神。
师：
[板书：
团结协作]这是一支团结的队伍，特别是奥茨关键时刻为了保护团队，就那么平静、镇定地把生命交给了死神。
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！
青山处处埋忠骨，马革何须裹尸还？
奥茨像英雄似的走向死神的画面将永远在我们心中定格。
[此部分学生选点品析，运用合作的方式有针对性的进行探究。
让学生直接与作品对话，激发学生主体感受从而使他们受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
所以教师的板书内容可以说水到渠成。
]
师：
文中还有让你震撼的细节吗？
生：
我选择最后三人走向死亡的段落。
师：
你推荐谁来读？
生：
我们这组读。
[同学鼓掌。
]
师：
读得不错。
为什么对这细节难忘？
生1：
因为他们不怕牺牲，敢于向命运挑战。
生2：
他们无畏的面对死亡，骄傲的等待死亡。
生3：
斯科特关心他的夫人，其精神使人佩服。
师：
是什么促使他去关心他的夫人呢？
生：
爱情！
[哄堂大笑。
]
师：
那对祖国、民族又是什么情感呢？
生：
爱。
忠诚。
[掌声。
教师板书：
爱与忠诚]
生：
我还想问个问题，为什么斯科特要把“妻子”改为“遗孀”呢？
师：
谁来回答这个问题？
生1：
因为他想到别人拿到信时，他已经死了，他的妻子已经是遗孀了。
生2：
“遗孀”是只死了丈夫的女人，说明他死时还考虑到了死后妻子的生活。
师：
你对他们的回答满意吗？
生：
满意。
[微笑，学生情绪活跃起来]
生1：
我也想问为什么他们是骄傲地等待死亡？
师：
好，学会质疑了。
还有其他问题吗？
生2：
这句话中“只有在极度寂静中、他才体会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的情谊？
”为什么“在极度寂静中”后面要用顿号，而不用逗号？
生3：
为什么要把“悲伤地、坚决地”划去？
生4：
“遗孀”前为什么用“可怕的”？
生5：
心中的“海市蜃楼”是指什么？
师：
这么多的问题啊，请同学们选择你最感兴趣的问题进行讨论。
[学生自由讨论。
气氛活跃]
师：
请你们来回答所讨论的问题。
生1：
我回答第一个问题。
“骄傲”可表现他们对死神的轻视。
生2：
他们完成了到南极的任务，他们无愧于祖国和人民。
师：
这也表达了作者对他们由衷的赞叹。
生：
我回答第五个问题，“海市蜃楼”是虚的，美的幻觉，不能实现。
师：
记忆中的美丽与现实对比，更加衬托了环境的恶劣，命运的悲惨。
生：
我来回答我刚提出的问题。
“可怕的”是指因为他想到妻子失去丈夫后生活的艰难。
师：
[点头。
]你对自己回答满意吗？
生：
较满意。
师：
我回答第三个问题。
“悲伤地、坚决地”既表现了他对亲人的眷恋又有视死如归的情感。
师：
还有一个问题没人答。
为什么只有在极度寂静中他才体会与人类的情谊、才想起祖国，人民？
”因为远离了祖国，我们才更深切地体会到祖国在我们心中的位置；远离了父母唠叨原来也是一种深爱。
当死神来临斯科特才如此强烈感觉到他对这世界的眷恋和爱。
[看似凌乱地提问与回答中，学生已经进行了发散思维的有效训练，学生从多方面、多侧面地探究问题，学生辨证分析问题能力，思维有所拓展和创新。
]
师：
[总结]同学们通过对自己选择的细节朗读、分析与交流，逐渐对斯科特这支探险队面对死亡时所表现的品质和精神深深感动了。
老师以为还有一个细节同样不可忽视，那就是他们去接受为胜利者作证的这一细节。
[请女同学朗读]
师：
大家谈谈自己的看法。
生1：
他们虽然失败了，但精神胜利了。
生2：
他们很傻，他们可以撤掉别人的旗帜，换上自己的啊。
生3：
我不同意他这么说。
如果那样是对别国的侮辱，也是对自己的侮辱。
那才是真正的失败。
师：
是啊。
当他们失败后，没有以虚假的荣誉去玷污他们圣洁的灵魂，而是坦然地面对失败，勇于承认失败。
他们以一种严谨的，实事求是的科学态度去对待他们热爱的事业。
这反映了他们怎样的品质？
生：
正直、诚实。
[师板书：
正直、诚实]
师：
我们通过对四个细节品读，进一步了解了这些勇敢者。
你是如何看待他们去南极探险这一悲剧呢？
生：
虽探险失败了，但也是成功了。
师：
他们在角逐中失败了，失败的归途中与不可战胜的厄运的搏斗中又毁灭了生命，但在这过程中他们所折射的高尚的灵魂，震撼了所有得知悲剧的人们。
英国国王跪下来悼念他们的民族英雄，奥地利作家茨威格先生没有去为胜利者写书，却包含深情地为这些失败者作传，他所关注的不是事业的成功，而是历史事件背后那震撼人心的精神力量。
行文之中，作者对英雄赞叹之情溢于言表。
让我们深情地齐读最后一段。
[齐声朗读，教师同步板书：
角逐失败、毁灭生命、心灵高尚]
师：
悲剧中蕴涵着伟大，你所知道的类似的伟大悲剧又有哪些？
生：
居里夫人不断探索。
师：
她在探索中走向成功，应不是悲剧。
生：
岳飞精忠报国，虽战争失败但爱国精神激励了后人。
[师点头]
生：
美国的“哥伦比亚号”坠毁，但依然激励人类向太空探索。
例如：
杨利伟上太空，美国向火星进军。
师：
人类历史上有许多这样虽在未成功的事业中悲壮地毁灭了生命，但他们在奋斗中对事业的追求，对自我的挑战的精神去激励着后人。
同样，未来的道路并不平坦，整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。
我们也应肩负时代的使命，秉承英雄们的优秀品质和伟大精神，去探索人类的未知领域，去打开宇宙的一扇扇神秘之门，去实现我们生命的价值。
教学反思：
1、本堂课较好地落实了语文教学理论。
采用了对话阅读，师生互动。
采用的方式体现了尊重学生个性，如：
“你最难忘的是哪个细节？
”“你体会最深的细节？
”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题讨论。
”“他的回答你满意吗？
”因为把学生摆在第一位，尽管听课人很多，学生仍然敢说敢言。
如：
“斯科特关心他的夫人，其精神使人佩服。
”“是什么促使他去关心他的夫人呢？
”“爱情！
”“那对祖国、民族又是什么情感呢？
”“爱。
忠诚。
”这样我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。
2、本堂课在设计上有较大开放性，提供给了学生自我学习的空间和机会，提供了平等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。
在讨论“最后三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。
有些问题我在备课时没有预设到。
例如：
学生问“为什么这里用顿号，而不用逗号？
”这个问题我当时措手不及。
其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。
学生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。
3、本课堂中与作者对话，品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句处理稍欠。
如：
在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是”这句话。
进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。
4、本课堂在生成教学中，教师准备可以更充沛。
如：
学生提出了标点问题，这应该是一个极好培养学生正确使用标点或批判看问题的好机会。
但因一方面平常在教学中标点知识储备不扎实，一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场给予好答复，不能不说是一个遗憾。
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