20XX苏教版小学四年级上册可能性教案.docx
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20XX苏教版小学四年级上册可能性教案
20XX苏教版小学四年级上册可能性教案
篇一：
新苏教版数学四年级上册可能性教案
篇二：
20XX新版苏教版四年级数学上册《可能性》教案
苏教版四年级数学上册《可能性》教案
可能性
教学目标：
1、初步了解事件发生的确定性和不确定性，感受简单的随机现象；能列举出简单随机现象中所有可能性发生的结果。
2、感受随机事件发生的可能性的大小，发展随机意识，增强数据分析的观念。
3、感受游戏、操作等活动的乐趣，获得学习成功的体验。
教学重点：
1、感受简单的随机事件现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果，能对简单随机事件发生的可能性大小做出定性描述。
2、判断简单事件发生的可能性大小。
教学过程：
一、揭题
师：
老师手上有一枚硬币，如果我把它抛上去，结果会是怎样的呢？
生：
可能花朝上，也可能字朝上。
师：
在硬币没有落下之前你能确定哪个面朝上吗？
——只是有这个可能，今天这节课我们要一起来研究和可能性有关知识。
（板书可能性）
游戏1（引出一定、不可能、可能）
师：
其实，在游戏之中藏着很多数学知识，下面我们要玩一个摸球游戏。
出：
师：
盒子里面装有一些颜色不同但形状大小相同的球
1、（强调里面装有一些球，除了颜色不同，其他都相同）
2、游戏规则（视频演示）（每组分发一个盒子，一张记录纸）如右：
师：
4个盒子中装有一些红球和黄球，从盒子中任意摸1球摸后放回，共摸球10次。
a、每组派2名代表分别负责拿盒子和记录，其余10个同学每人摸1次
c、哪组摸到的红球多，哪组就赢。
3、汇总数据
篇三：
苏教版四年级数学上册可能性教学实录
苏教版义务教育教科书小学数学四年级上册
《可能性》教学实录
一、师生互动问好（选一）
（一）自我介绍
师：
同学们看大屏幕，看看这个字认识吗？
（出示“杨”，学生齐读）；。
再看下一个（出示“老师”，学生齐读），再看下一个（出示“好”，学生齐读）。
真不错，你们都认识这几个字，那能把这几个字连起来，并且读出来吗？
（学生齐读），再来一遍，不够响亮！
同学们好！
感谢大家这么热情的向我问好！
谢谢大家了！
二、游戏引入
师：
老师还想再玩个大家都特别熟悉的游戏，“剪刀石头布”。
有哪位同学愿意和老师一起来玩这个游戏的？
（随机和一至二名同学玩后，邀请一名同学上台，和老师一起玩）师：
来，我们一起玩。
你先想想，在我们都还没出手之前，你能预测我们谁会赢吗？
你的预测准确吗？
来，我们验证一下你的猜想。
下面我们同桌之间一起玩。
请大家打开学习单，完成第一个游戏，限定玩10次，然后把结果写在记录单上。
（学生互玩，教师可参与其中）
师：
填完没有？
下面我们来看一下，谁是常胜将军！
有全胜的吗？
有全负的吗？
有全平的吗？
通过游戏，你知道了什么？
（剪刀石头布这个游戏可能有三个结果，要么输，要么赢，要么平，在出手之前不能确定）
师：
今天我就和大家一起，从数学的角度来研究一下这个“可能性”。
（板书或课件揭示：
可能性）。
三、新课讲解
1
（一）等可能性游戏
师：
下面继续游戏，先看游戏要求
口袋里有两个球，一个红球，一个白球。
如果从口袋里摸出一个球，你认为摸出的可能是哪一个球？
你能解释为什么可能会是红球，也可能是白球吗？
（因为袋子里只有两个球，每次摸出的，不是这个白球，就是那个红球，所以有两种可能性）
下面我们来玩个“男生女生大比拼”的游戏，看看我们班是男生厉害还是女生厉害。
规则：
袋子里有一个白球和一个红球，每次任意摸一个，然后放回搅拌。
（二）可能性不均等游戏
同学们都做得很认真，我们班看来男女生都差不多，都很优秀嘛。
好了，现在小球要变色了，同学们好好思考一下，小球变色后，结果还会一样吗？
（出示课件，问：
请同学们仔细观察，现在袋子里的小球变成了什么颜色？
“红公”）
那我们在这样的口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？
摸出的一定是红球吗？
为什么？
（每次摸出的，不是这个红球，就是那个红球，因此摸出的一定是红球。
）
如果口袋里的球变成了这个样子，口袋里只放了2个白球，可能摸出红球吗？
为什么？
（不可能是红球，因为每次摸出的不是这个白球，就是那个白球。
）
2
游戏结束后，小组展示摸球结果。
同学们真棒，现在我们来观察一下屏幕上这两幅图片，看看有什么不同？
第一幅：
袋子里有一个白球，一个红球，如果我们随机摸出一个，那摸出的可能是白球，也可能是红球，在摸出之前，结果不能确定。
第二幅：
袋子里有两个白球，如果我们随机摸出一个，那摸出的可能是这个白球，也可能是那个白球，所以摸出的一定是白球，在摸出之前，就能确定结果。
从游戏中我们得知，有些事件的发生与否是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件又称为确定性事件，有些事件的发生与否是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这样的事件又称为不确定性事件。
刚才我们班男生女生不分上下，旗鼓相当，下面我们继续游戏，看看是男生厉害还是女生厉害。
不公平规则游戏：
老师这儿有一个袋子，袋子里面装了些红球和白球，仍然是老规矩，每次任意摸一个，然后放回搅拌。
一共摸20次。
摸到红球算女生得1分；摸到白球算男生的1分。
请男生女生分别交替来摸球，请1个同学来记录，另一个同学来
想继续挑战吗？
再来试一次？
大家好好想想，你们觉得这次游戏有什么问题吗？
公平吗？
（将袋子打开，里面有四个红球，一个白球）
师：
男生还有什么想说的吗？
你们为什么输？
这个游戏公平吗？
（红球的个数比白球的多，所以摸到红球的可能性比摸到白球的可能性大，所以这个游戏不公平）
是这样吗？
我们继续来验证一下：
请看大屏幕：
3
看来我们班男生在这次游戏中有点失利哦，你们想说点什么？
还
把下面的扑克牌打乱次序后反扣在桌上，任意摸出1张，可能摸出哪一张？
摸之前能确定吗？
可能出现的结果有多少种呢？
（可能摸到红桃a、红桃2、红桃3、红桃4中的任意一张，摸之前不能确定，可能出现的情况有四种，分别是摸到红桃a、红桃2、红桃3、红桃4。
）
如果把“红桃4”换成“黑桃4”，从中任意摸出1张，摸出的扑克牌是红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？
为什么？
（猜想：
可能摸到的情况有四种，分别是红桃a、红桃2、红桃
3、黑桃4，其中，有三种情况下是红桃，只有一种情况下是黑桃，所以是红桃的可能性大。
）
刚才我们是进行了男女生大比拼，现在要进行大合作了。
小组合作，完成游戏三，男女生大合作。
通过刚才的合作摸牌，大家又有了哪些收获呢？
（判断事件发生的可能性大小，要先列举出整个事件中所有可能出现的结果，再根据列举出的结果做出判断。
）
好了，玩了半天游戏，现在我们来看看能不能用游戏中学到的知识解决书中的题目吧
（出示练习十，根据学习单，完成练习十第1-4题，小组合作，议论形成统一结论后再展示。
）
四、作业布置
1、用今天所学的知识，设计一个公平的游戏，和爸爸妈妈一起玩，告诉爸爸妈妈游戏规则为什么是公平的，然后把结果记录下来。
2、用今天所学的知识，设计一个不公平的游戏，和爸爸妈妈一起玩，告诉爸爸妈妈游戏规则为什么是不公平的，然后把结果记录下来。
4
篇四：
新四年级上册苏教版《可能性》教案
《可能性》教学设计
教学内容：
国标本苏教版数学二年级上册《可能性》
教材简析：
在小学阶段，苏教版教材对“可能性”知识的教学共安排了四次（见下表）。
本节课是苏教版教材第一次安排有关“可能性”内容。
本节课将可能性和摸球等活动相结合，在活动中让学生体验可能性，借助活动的素材用语言描述可能性。
“一定”和“不可能”是用来对确定事件发生结果的预测，“可能”则是对不确定事件发生结果的预测。
但无论是确定事件还是不确定事件，都存在事件发生的随机性，这是教学中的难点，难在无法用语言描述，难在无法在一节课中用事实证明，难在学习对象是二年级孩子——他们的逻辑思维能力还很弱。
对随机思想渗透的时机和程度是教学设计时的重要和难点问题。
教学目标：
1.通过摸球，经历事件发生的过程，初步感受事件发生的随机性。
2.会用不可能、可能和一定，描述摸球事件发生的结果。
3.能根据摸球的结果设计事件，并进行解释。
4.能用不可能、可能和一定描述抛硬币、转盘和掷骰子事件的结果。
5.尝试用不可能、可能和一定描述已经掌握的简单数学知识。
教学重点：
学会用不可能、可能和一定，描述数学与生活。
教学难点：
理解不确定事件，感受随机性。
教学过程：
一、故事引入，定位起点
出示故事——“乌鸦喝水”的三幅图，请学生用“一定”“可能”和“不可能”分别说一说这三幅图上的故事。
【设计意图：
“乌鸦喝水”是小学语文一年级课本中的一篇文章，是学生耳熟能详的故事。
借助这个故事，让孩子们用“一定”“可能”和“不可能”进行描述，可以充分了解他们对一定”“可能”和“不可能”这三个词的理解，定位孩子们对可能性知识的已有认知水平。
】
二、理解“一定”“可能”和“不可能”
（一）理解“一定”
1．小组操作活动
在小组内开展摸球的活动（活动材料见图1），每人任意摸一个球，结果会
怎样？
指导学生学会用比较规范的语言描述：
“从袋子里任意摸一个球，一定是红球。
”
2．独立思考
将如图1的两个袋子里的球倒入一个布袋（见图2），请学生独立思考：
任
意摸一个球，结果会怎样？
3．对比提升
（1）比较图1和图2两个袋子里的球，请学生思考为什么“任意摸一个球，都一定是红球。
”通过讨论，学生能总结出：
两个袋子里都是红球，所以任意摸一个一定是红球。
（2）教师追问：
如果要往这个袋子里再放入一些球，任意摸一个还是红球，可以怎么放呢？
学生通过思考，提升对“一定”的认识：
只要袋子里都是红球，没有其它颜色的球，不管多少个，任意摸一个就一定是红球。
（二）理解“可能”
1．借助实物思考讨论
（1）教师将红球和黄球混入一个袋中（见图3），提问：
如果从这个袋子里任意摸一个球，结果会怎样？
为什么用“可能”呢？
教师从图3的袋中拿走一个黄球（见图4），追问：
现在呢？
教师再从图4的袋中拿走一个黄球（见图5），追问：
现在呢？
（2）思考：
为什么从这三个袋里任意摸一个球，都可能是红球？
学生讨论后得出结论：
袋中有3个红球，有3个黄球，任意摸一个就有可能摸到红球。
2．摸球，想象推理。
请一生从图5的袋中任意摸一个球，摸3次。
摸球的结果可能会出现以下两种：
（1）三次摸球的结果，可能会出现黄球，可能会出现红球。
学生从摸球的结果中验证了刚才的预测结果。
（2）三次摸球的结果，都三次出现红球。
这种情况是有可能出现的，比较袋中的红球占大多数。
如果出现此种情况，立即引导学生思考：
如果再摸一次，结果会怎样？
【设计意图：
此处是渗透事件随机性的最好时机。
通过实际的摸球并不能立即验证猜测，有时会出现摸球多次仍没有摸到红球，解决问题的关键是要通过让学生想象、推理，完成对随机性的感受。
】
3．回顾思考。
观察三袋子里球（见图3、4、5），为什么从这三个袋里任意摸一个球，都可能摸到红球？
学生得到结论：
只要袋中有红球，有黄球，任意摸一个就有可能摸到红球。
4．思考提升。
提问：
如果从这个袋子再拿走一个球，任意摸一个还可能是红球，你准备拿什么球？
学生通过思考，得出结论：
只要袋子里有红球，不管有几个，还有黄球，就有可能摸到红球。
（三）理解“不可能”
1．教师出示一个空袋子（见图6）。
（1）根据要求“从这个袋子里任意摸一个球，不可能是红球”，往袋里装球，可以怎么装？
教师提供一些红球和黄球，请学生示范装球。
学生会装出如同图7的方法。
（2）追问：
还有不同的装法吗？
并在小组里交流。
2．思考：
只要怎么装，就不可能摸出红球？
学生得出结论：
只要袋中没有红球，就不可能摸到红球。
（四）回顾与小结
1．教师引导学生回顾：
从这三个袋子里任意摸一个球，见（图2、3、7）第一个袋子一定摸到红球，第二个袋子可能摸到红球，第三个袋子不可能摸到红球。
在数学上，就把小朋友们刚才用这三个词说的几句话，叫做摸到红球的可能性。
教师板书课题：
可能性。
2．教师提问：
你能看着这三个袋子，说一说摸到黄球的可能性吗？
生:
从第一个袋子里任意摸一个球（图2），不可能摸到黄球。
从第二个袋子里任意摸一个球（图3），可能摸到黄球。
从第三个袋子里任意摸一个球（图7），一定能摸到黄球。
三、巩固练习设计
（一）装球活动练习
在小组内开展装球的活动，分层次巩固对不可能、可能和一定的理解，练习用这些词语描述摸球事件结果的可能性。
活动材料（见下图）：
三种不同颜色的球若干个，三个透明塑料袋。
任务一：
每小组装3袋球，装完后要用“一定”来说一说，你准备怎么装？
生汇报后，师提问：
观察这些袋子里的球，有什么发现？
生1：
每袋中的球颜色一样。
生2：
每袋中球的个数不同。
生3：
不管有多少个，每个袋中只有一种颜色的球，任意摸一个，一定就是这个颜色。
任务二：
每小组装3袋球，装完后要用“可能”在小组里说一说。
师提问：
你有什么发现？
生1：
袋中有绿球和紫球，任意摸一个，可能是绿球，也可能是紫球。
生2：
袋子有绿球、蓝球和紫球，任意摸一个，可能是绿球，可能是蓝球，也可能是紫球。
生3：
只要袋中的有不同的颜色的球，每种颜色都有摸到的可能。
任务三：
如果就看着每人现在手里的这袋球，会用“不可能”来说一说吗？
在小组里交流，并说说你的发现。
生：
袋子里没有那种颜色的球，任意摸一个，就不可能摸到。
（二）拓展练习
摸球游戏中蕴含着“可能性”，其它的游戏中也蕴含了“可能性”。
1．抛硬币。
师：
任意抛一次硬币，结果会怎样？
2．转盘。
师：
任意转一次转盘，结果会怎样？
3．掷骰子。
师：
任意掷一次骰子呢？
追问：
如果任意掷一次，一定是3，骰子上的数字可以怎么改？
【设计意图：
抛硬币、转盘和掷骰子是苏教版教材第一学段概率与统计领
域常用的活动素材类型，也是学生十分熟悉的游戏。
只有当学生有了充分的活
动经验支撑时，才能更好地将今天所学习的可能性的知识提升、升华，内化为个体的经验，为后继的学习铺垫。
】
四、全课总结。
设问：
回顾今天的学习，你对“可能性”有什么新的认识？
生1结合具体的摸球活动解释“一定”“可能”和“不可能”。
生2能适当抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含义。
五、拓展练习。
用可能性的知识我们还可以用来描述已经学过的数学知识。
出示1+花设问：
“花”的后面藏着几呢，用今天学习的可能性知识，你能说一说吗？
生1：
方框里的数一定小于4。
生2：
方框里的数不可能大于4。
?
?
【设计意图：
可能性是逻辑十分严密的概率领域的知识，用数学的知识进行解释，符合其“严密性”的特征，不会让学生产生歧义。
选择学生已经掌握的数学知识则更加易于学生理解，能更好地运用可能性的知识进行解释。
】
师作全课总结：
只要小朋友们留心观察，我们的身边处处都有数学。
《可能性》教学设计
【教学内容】：
苏教版第三册第98页的例题，第99页的“想想做做”的习题。
【教材简析】：
可能性问题学生在生活中有意无意都遇到过，但作为数学知识来学习还是第一次，因此教材用简单、直观的摸彩球活动来说明其结果的三种可能性“一定”、“可能”、“不可能”。
用方格统计图代替象形统计图，体现形象到抽象的思维发展。
可能性是一个比较抽象的概念，只有让学生通过摸球这类具体的活动，才能真切感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生不确定，产生对事件发生可能性的初步认识。
【教学目标】：
1、学生通过摸球、装球、抽奖等活动，能初步用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中的一些事情的可能性，体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、培养学生初步的判断能力和推理能力。
3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习兴趣。
2、培养学生初步的判断能力和推理能力。
篇五：
苏教版四年级上册可能性教学设计
新苏教版小学四年级上册数学《可能性》教学设计教案
第六单元可能性
教学内容：
第64—66页
教学目标：
1、使学生进一步体会事件发生的可能性，体验等可能性游戏规则的公平性，能辨别游戏规则是否公平
2、让学生感受数学与生活实际的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养自主探索的意识和与他人团结协作的精神
教学重点：
能制定公平的游戏规则
教学准备：
布袋、各色彩球
教学过程：
一、游戏导入，学习新课：
1、今天的数学课上，我们要来玩摸球的游戏。
板书：
游戏
老师取一口袋，里面装了一些球。
规则：
每次任意摸一个，然后放回。
一共摸30次。
摸到红球的次数多，算女生赢；摸
到黄球的次数多，算男生赢。
把摸球的结果记录在书上的表格中。
老师请一个学生上前摸，其他同学做好记录。
摸球结束，统计两种球分别摸的次数。
（红的多）
看了数据，你有什么问题？
（红球摸的次数比较多，有可能红球的个数比黄球的个数多，很想知道究竟有几个红球和几
个黄球。
）
老师打开布袋，一一请出各球，发现：
4个红球、2个黄球
你想说什么？
（不公平）
为什么？
（红球个数多，取的可能性就大一些。
所以是不公平。
）
那你觉得怎样放球就公平了呢？
（比如……一句话：
要红球和黄球一样多。
）
2、各组按照本组的商定，摸球并做好记录
交流：
出示一张表格，分别填入各组的数据
组数红球个数黄球个数摸到红球的次数摸到黄球的次数哪方赢
123456
合计
观察这份表，你发现了什么？
3、再来说一说：
你认为怎样放的球，做这游戏是公平的？
举例说明。
老师在学生说的基础上，继续添上1个蓝球
讨论：
公平吗？
为什么？
指出：
在这个游戏中，关键是要考虑摸到红球的次数和摸到黄球的次数是否一样多，所以在放球的时候，红球和黄取要
放得一样多。
由于摸到蓝球等于没摸，所以并不影响游戏的结果，所以还是公平的。
继续添上2个蓝球、1个绿球……
小结：
决定胜负求数的个数相同，那这个游戏就是公平的。
二、练习巩固：
1、很多游戏都需要考虑公平性，比如：
（第1题出示）
看图后回答：
用左边的转盘，谁赢的可能性大一些？
有右边的转盘呢？
用哪个转盘做游戏是公平的？
为什么？
2、（第2题）……你认为在哪几个口袋里摸球是公平的？
同桌互相说说理由，再全班交流
3、（第3题）扑克牌游戏。
你认为这个游戏公平吗？
为什么？
怎样修改游戏规则，才能使游戏公平？
交流，老师一一板书。
比较多种方法，它们有什么共同的地方？
三、你知道吗？
在足球比赛的时候，常用抛硬币来决定开场。
你认为公平吗？
为什么？
师生共抛10次硬币，并做好记录。
你发（:
20XX苏教版小学四年级上册可能性教案）现了什么？
（虽然说是公平的，但在10次里，并不是出现了5次正面、5次反面。
有的组甚至出现了正面次数远多与反面的情况。
）
教学反思：
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