六下7《聂将军与日本小姑娘》山亭徐庄获市级.docx
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六下7《聂将军与日本小姑娘》山亭徐庄获市级
苏教版六年级下册
7．聂将军与日本小姑娘
一、教学目标：
1．学会本课生字、新词并能正确、美观地书写。
在阅读中，联系上下文和自己的积累理解“杀害”“受害”“伤害”等词语的意思。
2.反复朗读课文，抓住聂将军救出、照料、送还日本孤女的表达顺序，理清文章层次，把握文章主要内容。
3．熟读课文，抓住敌人对我们的残忍和聂将军对日本孤女精心照顾进行对比和聂将军救出、照料、送还日本孤女以及孤女报恩这几件事，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
4.学习作者通过正面描写和侧面描写，抓住人物的神情、动作、语言表现人物形象的表达方法，并能展开想象，写一写４０年后，美惠子和她的家人专程来看聂荣臻将军时的感人情景。
二、教学重难点：
重点：
1.反复朗读课文，抓住聂将军救出、照料、送还日本孤女的表达顺序，理清文章层次，把握文章主要内容。
2．熟读课文，抓住敌人对我们的残忍和聂将军对日本孤女精心照顾进行对比，凭借课文中具体语言材料理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
难点：
学习第三自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言，展开想象，写一写４０年后，美惠子和她的家人专程来看聂荣臻将军时的感人情景。
三、教学评价设计：
1.检查预习环节，通过指名读、同学评价、汇报、板书等方式，了解学生的读书情况、识字和写字情况。
2.在精读环节，采用默读、圈画、讨论、交流、有感情朗读、推进学生读懂课文内容，抓住聂将军救出、照料、送还日本孤女的表达顺序，理清文章层次，把握文章主要内容。
3.熟读课文，抓住敌人对我们的残忍和聂将军对日本孤女精心照顾进行对比，凭借课文中聂将军对战士说的话以及给日军官兵的信中的具体内容，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
在学习的过程中，关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的见解，关注学生的自主学习、合作学习，并及时作出鼓励性的评价。
4.通过读写结合的小练笔活动，促进学生对写作方法的习得和运用。
四、教学准备：
学生:
1．完成预习单和《新课堂》的“自学窗”。
2．收集聂荣臻将军的资料，以及“百团大战”有关资料。
教师:
1．教学课件
2．根据学生的预习单和《新课堂》查看预习情况，使教学更具针对性、时效性。
五、教学时间：
2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一：
整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入：
1.在本单元中，我们感受到战争年代，我国军民同仇敌忾打击侵略者的顽强精神，认识了伯诺德夫人一家为了保护情报所表现出来的勇敢、机智和强烈的爱国情怀。
2．今天我们继续认识一位爱国将领，他就是（聂荣臻将军），出示聂荣臻将军的图片：
你对聂荣臻将军了解多少？
反馈交流（老师适时补充资料）（聂荣臻（1899-1992），字福骈，四川江津（现重庆市江津区）人。
中华人民共和国著名革命家、政治家、军事家。
中国人民解放军创建人和领导人之一，中华人民共和国十大元帅之一，为我国人民解放和日后国防军事现代化做出了重大贡献。
终年93岁。
）
3．板书：
聂将军（指导聂的结构与写法）
现在我们一起跨越时空，走进聂将军和日本小姑娘的故事。
板书：
聂将军和日本小姑娘
（二）初读课文，解决预习单；
1.检查生字识、写。
（1）出示预习单，组织同桌之间互相欣赏与评价，写的是否正确、规范。
重点指导“聂、辜、霭”这三个字的结构，还要注意笔画的舒展和迎让。
（2）同桌根据预习单汇报书写情况。
学生练写自己写错的和写的不满意的生字。
2.检查字词的识读和理解划横线词语的意思与应用。
聂荣臻 残忍 无辜
照料 流露 惊恐
和蔼 包扎 拘束
拽着 有始有终 至仁至义
（1）指名正确读词。
（2）学生交流已经理解的词语。
在理解词语的过程中相机进行方法指导。
（理解词语的方法很多，可以从字面理解，可以查字典理解，可以用生活积累理解，可以联系上下文理解等）
预设：
至仁至义：
至，最。
最仁爱，最讲正义。
有始有终：
指人做事能坚持到底。
（3）说说自己从本课积累的词语，让学生养成分类积累词语的习惯。
（4）齐读词语，读出自己的理解。
3.检查朗读课文;
过渡：
词语大家读的很好，课文相信同学们也一定能读好！
读书要求：
读准字音，读顺句子。
指名分小节朗读课文，朗读过程中及时正音。
4．初课课文，理清思路。
（1）朗读课文，思考：
通过预习课文，作者是如何评价聂将军的？
在文中找出并用“-----”画出来。
反馈交流：
电脑出示：
日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
各种形式的朗读这句话。
联系生活积累理解“菩萨”“中日友谊的使者”
理解“菩萨”：
菩萨是神仙中的形象，菩萨的善良非常人所能及，为救乳鸽，不惜舍身喂虎。
菩萨能以他的善良，将人从苦难中解救出来。
（2）本篇文章作者按照“救出——照料——送还”这一顺序写出了聂荣臻将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
板书：
救出——照料——送还
（3）自由朗读课文思考：
哪几自然段分别写出了救出、照料、送还孤儿。
尝试用简要的语言概括每部分的主要内容。
预设：
第一段（第1自然段）：
写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：
写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：
写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
最后一自然段写了什么内容？
第四段（第6自然段）：
写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
（5）板书：
救出——照料——送归——感恩
5．快速默读课文，说一说课文的主要内容。
环节二：
部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，重点突破——通过战火中救出孤女感受“活菩萨”的形象。
1.自由朗读课文第1自然段，作者是如何描写救出孤女的？
用“------”画出来，读一读，并写出读书感受。
（1）反馈交流：
（2）板书：
救出
2.了解背景，出示图片。
1840年8月20日，著名的“百团大战”打响了，嘹亮的号角响彻云际，晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下，势如破竹般扑向敌人，迅速抢占了东王舍矿区，丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民还未撤退，便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。
滚滚浓烟和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。
三团一营的两名机枪手,毫不犹豫地冲进烈火中,背出了两个小姑娘和他们奄奄一息的母亲。
——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身碎骨！
虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救,但也无济于事。
两个孩子成了孤女！
3.看着这两个年幼的孩子，该怎么办呢？
如果当时你就在现场，你会怎么做？
聂将军是怎么对待这件事呢？
反馈交流
4．通过《卢沟桥烽火》，我们知道了日本人在侵华战争中有多么残忍。
可是曾经多次与日军交战的聂荣臻与他的战士从战火中救出日本孤女。
出示：
因为聂将军（），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
5.聂荣臻将军的至仁至义不但说服了战士，还征服了日本人民的心，下节课，我们再细细研究。
第二课时
环节二：
部分理解——精读感悟，重点突破。
（四）精读感悟，重点突破——通过聂将军对孤女的精心照顾感受“活菩萨”的形象。
自由朗读课文２——５自然段，作者在描述这件事时，哪些词句让你感受到聂将军的“活菩萨”形象？
（边读边在书上做批注，同桌之间交流阅读感受）
反馈交流：
（1）预设：
课件出示
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者，我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
”
A．理解“杀害”“残忍”“残忍地杀害”
B．你想到了什么？
C．出示图片：
（九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。
）
师补充：
据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者，我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
”
齐读：
理解“伤害”：
使人肉体或精神受到损伤。
理解“受害者”：
谁都是战争的受害者？
那我们的敌人是谁？
——挑起战争的人：
日本法西斯！
指导朗读：
我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。
小结：
因为聂将军（），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。
2.预设：
课件出示：
两个日本孤女很快被送到了指挥部。
聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
然后，又慈爱地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。
这个女孩叫美穗子，她不会说中国话，只是不停地说：
“妈妈死了，妈妈死了……”聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：
“这梨洗干净了，吃吧！
”美穗子见聂将军和善可亲，便接过梨慢慢地吃起来。
开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。
几天以后，美穗子一点也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！
作者从哪些方面写出了聂将军精心照顾日本孤女的？
反馈交流：
A.看伤口、找奶——细心周到
慈爱、亲切地问名字正面描写
吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至
B.从小姑娘的情感变化（神情、动作）也可看出聂将军的慈善。
侧面描写
板书：
正面描写侧面描写
小结：
聂将军的确有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！
在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。
因为聂将军（），她被日本人民称为“活菩萨”。
指导有感情朗读：
（五）通过聂将军的送还日本孤女的行为，再次感受“活菩萨”与“中日友谊使者”的形象。
过渡：
然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有什么危险？
1.让学生加以想象，而聂荣臻将军又做出了什么决定？
学生默读第四节课文，指名回答
板书：
送回。
2.朗读课文，学生思考：
现在的日本两个小姑娘已经和聂将军亲如一家了，为什么聂将军要送回日军驻地呢？
电脑出示信的内容：
中国人民决不以日本土兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……
（1）从这封信中你读出了什么？
（国际主义精神、至仁至义的品质、政治家军事家的远见卓识……）
（2）想象对话：
对待敌人，我们要_______________
对待无辜的人民，哪怕是俘虏，我们要_________________
片言只语，就让我们读出了这么多内容，这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采！
指导朗读信件的内容：
让我们再来有感情地读读这两句话。
小结：
因为聂将军（），所以，他被日本人民称为“活菩萨”“中日友谊的使者”。
（六）通过美惠子感恩的行为，再次感受“活菩萨”与“中日友谊使者”的形象。
过渡：
两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养大。
40年后
……朗读课文最后一自然段。
归纳板书：
感恩
（1）播放感恩片段。
师解说，介绍。
1980年7月10日，美穗子一家在人民大会堂终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。
一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激！
他们互赠了珍贵的礼物。
40年后的今天，他们的手又紧紧握在了一起！
出示握手照片：
课前让学生上网搜集美穗子的有关资料，对她有什么认识？
交流反馈。
师补充：
劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。
由于积极从事日中友好活动，她受到日中友协全国本部的表彰，被选为日中友协都城支部的理事。
小结：
因为聂将军（），所以，他被日本人民称为“活菩萨”“中日友谊的使者”。
三、回归整体——扩展积累，读写训练
1.总结升华。
４０年风风雨雨，从战火中走出的他们，今朝又相聚，他们握着的双手是一座桥梁，这桥的两边便是――（）
他们握着的双手是一条纽带，系着的是善良的中国人民对日本人民的友好，以及向往和平的心。
所以，日本人民称聂将军是―――（）
如果说，将军救孤女的善举是一粒种子，那么，由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的鲜花！
愿这种子扎根于战火之中，用人道主义精神和国际主义精神浇灌而成的友谊之花越开越艳！
远离战争，和平友谊，是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！
2.学习写法。
本篇文章作者抓住了聂将军_____________、_______________、_____________的描写，通过__正面__描写和__侧面__描写，写出了聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”
3.出示课后3题：
展开想象，４０年后，美惠子和她的家人专程来看聂荣臻将军会是怎样一副感人的情景呢？
学生练笔。
（学习第三自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言来刻画。
）
A．学生自主练笔。
B．交流并评议。
4.课后拓展
试着把课文改成课本剧，小组合作演一演。
观看电影《将军与孤女》。
四、板书设计：
7聂将军与日本小姑娘
救出照料送还感恩
（正面、侧面）
活菩萨中日友谊的使者
五、教学反思：
成功之处：
1.我牢牢抓住文章中心——聂将军被日本人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”进行教学。
抓住聂将军的言行，感受伟人的胸怀。
文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事，精选了聂将军的一段语言和一封书信，这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。
教学中引导学生透过具体的语言文字，借助小事，抓住关键词语，感悟聂将军的慈善心肠。
对于语言和书信，主要是通过反复诵读，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。
进而认识聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
2.适时的资料补充，丰富了学生的认识。
一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。
想象写话训练，检验学生对文本、人物解读的深度。
练习3要求展开想象40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。
这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。
不足之处：
学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位，仔细研究，可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面：
对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。
教学建议：
本篇教案设计过程中要从表达的角度，牢牢抓住聂将军被日本人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”这一文章中心进行设计、教学。
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