《秋天的树叶》教学设计与实录.docx

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《秋天的树叶》教学设计与实录

双师课堂：

《秋天的树叶》教学设计与实录

金华市环城二小方敏温旭珍

教学设计：

教学目标：

1．比较眼“看”、心“看”所得的信息，感受客观叙述和主观描述的不同。

2．比较“直白”“生动”两种语言风格，感受表述同一事物时语言的多样性，体会语言文字的神奇。

3．描述叶子，感受秋天，激起热爱自然的情感。

教学重点：

是比较“直白”“生动”两种语言风格。

教学难点：

感受客观叙述和主观描述的不同；体会语言文字的神奇。

教学流程：

第一板块：

启——谈秋说叶

第二板块：

承——观叶察秋

第三板块：

转——绘叶思秋

第四板块：

合——写叶知秋

教学实录：

注：

以下实录中“方”表示方敏老师（语文），“温”表示温旭珍老师（科学）。

方、温：

同学们好！

生：

老师好！

温：

平时都是一个老师给大家上课，今天我们台上却来了两位老师。

大家是不是很奇怪呢？

方：

你看，我们平时看到的相声有两个人的一起讲的、主持有两个人一起的，唱歌也有两个人的。

于是，我们就想我们的课堂是否也可以由两个老师一起上呢？

温：

今天，我和方老师来到四

（1）班尝试一下，大家欢迎吗？

（生鼓掌）

方：

同学们热情的掌声把我身上的寒意给驱走了。

温：

说到这寒意，现在已经是深冬了，咱们二十四节气中的冬至都快到了。

方：

是哦，都已经是寒冬了哦。

不过方老师更喜欢秋天，我觉得秋天是个迷人的季节。

前段时间方老师去踏秋的时候拍了一些秋天的风景，今天特意带来和咱们班的同学一起分享。

温：

我们方老师真有心，下面就让我们一起欣赏一下，看看都有哪些美景。

课件播放（欣赏图片）：

秋天的树叶图片，带“叶”

方（配乐朗诵）：

孩子们，你看，秋天就像一首优美的诗，秋天就是一幅美丽的画，秋天还是一首动听的歌，秋天更是一个多彩的梦。

温：

方老师是人美，拍的景色也美。

孩子们，刚才我们欣赏的图片都记录了同一样事物，你发现了吗？

生：

都是关于叶子的照片。

方：

是啊，在方老师眼里，树叶是秋天里最迷人的一道风景之一，这节课就让我们从这树叶说起。

板书课题（方）：

秋天的树叶

温：

美丽的景色，美丽的画面总是一晃就过去了。

我还是比较喜欢真实的东西。

大家瞧瞧温老师带来了什么？

（出示梧桐叶，学生“哇”地惊叹）

温：

谁知道这是什么树的叶子？

生：

梧桐叶。

温：

别看这一张小小的梧桐叶，如果我们用眼睛去看，用鼻子去闻，用耳朵去听，用嘴巴去尝……我们能发现它里面包含了很多的信息，如果加上尺子、放大镜这样的工具，我们就能发现更多更准确的信息。

方：

咦？

刚才温老师说了这么多观察的方法，我好像没听清楚。

温：

哪位同学听清楚了，给方老师重复一遍。

生：

温老师让我们用眼睛观察，用鼻子闻，用嘴巴尝一尝，用放大镜量一量来观察梧桐叶。

温：

谁能更清楚地来说一说呢。

生：

温老师让我们先用感官观察树叶，然后用工具更细致地观察。

（随机出示课件：

观察步骤：

1.多感官观察；2.借助工具更细致地观察。

）

温：

你真会概括。

方老师，你听明白了吗？

方：

明白了，原来观察一种事物还有这么多种方法呀！

大家都明白了吗？

生：

明白了。

温：

那就让我们用上这些方法来观察吧。

温老师有两点提醒。

看大屏幕。

（课件出示：

1.感官观察结束，再领取放大镜、尺子继续观察，并及时做好记录；2.观察结束，材料收拾整齐。

）

（发树叶）

（学生小组观察，师巡视指导更细致观察。

）

方：

记录员在记录的时候注意写字姿势，并把字书写端正。

（生继续观察，师巡视指导。

）

温：

很多小组都已经观察好了，下面我们先来汇报一下。

（请一名汇报员汇报）其他小组认真倾听，呆会儿要补充你们小组观察到的不同信息。

生：

如果用肉眼看的话，可以看到……

方：

不好意思，可以提个小建议吗，汇报时语言最好尽量完整。

可以这样说：

经过我们小组的观察，我们看到了什么，听到了什么。

温：

我觉得方老师的建议特别的棒，那我们重新说，好吗？

生：

经过我们小组的观察，我们看到梧桐叶上有虫蛀，根茎都暴露出来，颜色干燥枯黄，摸着感觉表面凹凸不平，闻到一股腐烂的臭味，听到树叶发出“啪”的声音，不碰时无声，尝着开始无味，使劲咬有点苦味，用尺子量树叶长15厘米，宽17厘米。

（学生在汇报的时候方老师在电脑上记录学生汇报的文字。

）

温：

可能由于时间的关系，这个小组的放大镜还没有看，从他们观察记录的信息看，温老师发现他们组有一点做得很好，听和尝的时候记录得很真实，可是有一点小疑问，用肉眼看的时候有虫蛀，你为什么这么说呢？

生：

因为我们在看的时候发现了小洞洞。

温：

那么这个虫蛀是你看到这个小洞洞时推测出来的吗？

生:

是的。

温：

在我们的科学观察中，我们只把看到的记录下来，那这里我们就把叶片上有小洞洞记录下来，知道了吗？

温：

还有一个问题：

你刚才说到的根茎，在我们科学里这叫什么呢？

生：

叶脉。

温：

是的，这就是叶子的叶脉。

温：

谢谢你们小组，其他小组还有什么补充。

生：

经过我们小组观察，用放大镜看，有小黑点，叶片上有小花纹。

温：

你们组补充得很仔细。

生：

我们组观察到叶子一面是光滑的，一面是粗糙的。

生：

我们组通过放大镜观察到在叶片上还有细毛。

温：

嗯，用放大镜可以观察到很多我们用肉眼发现不了的信息。

下面就将自己小组的树叶也有的特点，但刚才没有观察记录下来的信息加以补充完善。

（生补充信息。

）

温：

其实，温老师发给同学们的每一片叶子都是各不相同的，世界上也没有完全一样的叶子。

如果仔细观察，肯定可以发现很多不同的信息。

方：

咱们班的同学观察能力真强呀！

温：

是啊，在这么短的时间内观察到了这么多的信息，很了不起，很让我佩服。

方：

如果是方老师来观察这片叶子，我肯定观察不了这么多，不过看到这片叶子的时候，方老师会浮想联翩。

此时，让你再看这片叶子，你又会想到什么呢？

你可以从它的形状、颜色去想。

生：

看到这片叶子让我想到了满树黄叶的梧桐树。

方：

你从一片叶子想到了整棵梧桐树。

生：

我看到这片叶子的形状，我想到了一只鸭子的脚掌。

方：

你可以这么说：

这片梧桐叶就像是鸭子的脚掌

生：

梧桐叶的颜色是红色的，想到了秋天那满树黄叶的景色。

方：

满树的黄叶构成了一片金色的海洋；

生：

我看到这片梧桐叶就像一把金黄色的扇子。

方：

是啊，扇动一下还有风呢，如果是夏天，拿它当扇子，那多好哇！

生：

我从梧桐叶的正面想到了地面上铺满了黄黄的树叶。

方：

地面上满地的黄叶就像是一地的金子、地毯。

生：

我觉得叶子上的条纹就像是一个个字。

方：

这条纹刚才温老师说可以叫它什么？

生：

叶脉。

方：

再观察一下，这叶脉与叶脉之间一条条的像什么啊？

生：

像一条条的路。

温：

一条条的路，我觉得这个想法真有意思。

其实啊，这个叶脉的确就像是一条条的路，只不过它不走行人，它运输着水分和养料。

方：

原来这叶子当中还蕴藏着这么多的科学知识呢。

生：

我看到叶子上的细细的叶脉就想到了人体的血脉。

方：

对啊，叶脉和血脉的功能很像呢。

生：

我觉得每一片树叶就像是一张张邮票。

方:

这一张张邮票落下来的时候，它会……

生：

它会向人们传递着信息，告诉大家秋天来了。

方：

它把秋天的信息传递给了每一个小动物，每一个小朋友呢！

生：

树叶落下来的时候，就像是一个个翩翩起舞的小精灵呢！

方：

小精灵，多形象的比喻啊!

生：

我看到这片叶子肯定沐浴着充足的阳光、享受着肥沃的土地、还有充足的水分，才能长得这么完美。

方：

你联想到了他在落下来之前接受的阳光、养分、水分，想得真远。

生：

我看到这片树叶，就仿佛看到了一只只蝴蝶从树叶上落下来，在风中翩翩起舞。

方：

此时，你会觉得你也成了那一只只蝴蝶，和他们一块在空中起舞呢！

（温老师在电脑前纪录孩子想象的内容。

）

方：

是呀，这一片叶子让我们想到了很多，想到了整片树林，想到了整个秋天，你们把这么树叶儿谱写成了一首秋天里动听的歌。

温：

咱们班同学真厉害，不仅观察能力强，而且想象力也特别丰富。

方：

是的。

你看，满满的文字就是咱们思维的见证。

（出示刚才两位老师记录下来的文字）

温：

此刻，让我们再来看这两组文字，它们是各有特点。

方：

左边的文字是方老师帮我们记录下的观察梧桐叶时得到的信息，右边的文字是温老师在你们和方老师一起展开想象是记录下来的信息，让我们重温一下这些信息，男生读左边，女生读右边。

（学生读。

）

温：

读的过程中，大家发现它们各有什么特点吗？

生：

我发现左边的文字是真实地、科学地纪录下来，右边的文字是运用了比喻的手法写下来的。

生：

我觉得左边这些文字是我们通过感官上观察出来的，非常真实，右边的文字是我们想象出来的。

方：

是啊，通过想象，树叶在我们眼中成了蝴蝶，成了小精灵，成了许许多多有生命的东西。

生：

我觉得左边的文字是科学家写的，右边的文字是作家写的。

生：

我觉得左边的文字非常真实，是我们切身的体会。

右边的文字是我们想象出来的。

随即板书：

真实、想象

温：

我们班的同学不仅观察能力强，想象能力很丰富，而且还能进行比较总结，真实了不起，不过不知道你们写的能力怎么样？

方：

这还用问吗？

写的能力怎么样？

见证的时刻到了！

（出示练笔要求）（课件出示：

请你用一段文字真实地介绍这片叶子。

请你用一段富有想象的文字描述这片叶子。

）

温：

方老师，你这是打算让同学们怎么去见证写的能力呢？

方：

温老师，你这文字解读能力不咋的。

同学们，谁帮我们温老师解读一下——要写什么？

生：

在这两个要求中选一个写。

方：

你读懂了二选其一的意思。

生：

我还读懂了真实的和富有想象力的意思，真实的就是像我们刚才看到的左边的文字那样记录下来，想象的就是像右边的文字一样通过想象产生一句句优美的句子。

方：

方老师相信，你解读得很到位，写得一定也会很到位，还有补充的吗？

生：

这个要求我们写一个自然段的文字。

方：

是的，只要写一段文字，温老师，你明白了吗？

温：

经过同学们的解读，我也差不多明白了。

不知其他同学都明白了吗？

生：

明白了。

方：

好，那就拿起你的笔开始吧！

（生写片段，师巡视，提醒坐姿。

）

温：

刚才温老师在转的时候发现了一段我特别欣赏的片段。

告诉大家你选的是哪一个。

生：

我选择的是第一种用真实的语言写。

温：

你自己给大家来读一读吧！

生读：

我用肉眼看到了叶片上的叶脉都暴露出来了，颜色是古铜色，中间还有一点绿色。

我用手摸发现叶子的一面光滑，一面粗糙。

我用鼻子闻到了一股令人恶心的气味。

我用尝的方法发现开始时清淡无味，后来就逐渐变苦了。

我用手指弹了一下叶片，听到了清脆的声音。

温：

这段文字有没有达到第一个要求？

看到它的这段文字，温老师想到了在百科全书中也有一段介绍梧桐叶的段落，让咱们一起来读一读吧！

课件出示文字：

“梧桐叶叶片三角状，长9—15厘米，宽9—17厘米，3—5掌状分裂，边缘有不规则尖齿和波状齿，基部截形或近心脏形，嫩时有星状毛，后近于无毛。

”

温：

仔细看一下这段文字并回想刚才男同学写的文字，他们给你怎么样的感觉？

生：

他会给我一种比较严肃的感觉。

生：

他像一个老师在和我说话，让我明白了很多。

生：

这文字感觉很直白，没有任何修饰的语句。

板书：

直白

方：

这种直白、严谨的文字，往往给我们一种更真实的感觉，让人如见实物。

刚才方老师在转的时候，这个女孩子的文字深深吸引了我。

女同学，让我们一起来美美地读一读！

女生读：

秋，在我的心里，有着美好的寓意。

秋叶被风娃娃吹落，那翩翩起舞的样子真像一个个可爱的小精灵呀！

我看着他们一片片地落叶，像给大地披上一件金衣服，金黄金黄的拿在手中无比轻盈，就像是一把小扇子，把手一挥，一阵凉风扑在我的脸上，如果在夏天拿着这把扇子，那该有多好啊！

方：

女孩子细腻的语言让我深深的陶醉，不禁让方老师想到了作家笔下的梧桐树叶。

师配乐读。

“大树打了个大喷嚏，树叶纷纷扬扬地随风起舞。

看！

那一片梧桐树林，在这金黄的深秋煞是引人注目。

随手拾起一片梧桐叶，手指拂过叶面，竟能感受到它的纹路！

那样的清晰！

那些从指尖传来的凹凸不平的线条，似乎在诉说着它的故事。

睁开眼睛，细细观察！

觉得它真像一把小蒲扇。

想到这里，竟忍不住扇动了几下。

微风吹过，一片片梧桐叶随风起舞，看着看着，仿佛自己也是其中的一员，快乐地遨游在天空之中，融进了这金黄的世界里……”

方：

同学们，刚才这位女孩子的文字以及作家笔下的文字有个共同的特点——都能把我们深深的吸引。

这是为什么呢？

生：

因为它把梧桐叶写得特别细腻，用了想象和比喻的手法。

师：

是啊，想象比喻的手法可以让我们的文章更加地……

生：

生动。

（板书：

生动）

生：

他们的文章都有一个共同的特点，都是先写像什么，再想出去，有很形象的写法，让人觉得很生动。

方：

像什么就是运用了（生：

比喻）的手法，想到了什么就是运用了（生：

想象）。

生：

他们写的文章不禁让我们的脑海中展开一幅幅连绵不断的画卷。

方：

是啊，他们都展开了联想。

生：

我们读了这些文字，觉得它很优美。

方：

是的，这些文字都很优美，很生动。

方：

同学们，同样一段文字，我们可以用真实、直白、客观地把它记录下来，也可以用比喻、拟人、想象等手法，非常生动，非常优美的描绘下来。

可见，我们中国的语言文字是多么的神奇呀！

方：

如果这两段文字分别是两篇文章的一个段落，这篇文章的其他段落语言又会以怎样的方式进行叙述的呢？

课后就请同学们以《秋天的树叶》为主题写一篇完整的文章。

你可以继续刚才自己的选择，用你课堂上的段落完成自己的文章。

你也可以换位，也可以两者各写一篇进行对比，请你选择你喜欢的方式写一篇完整的文章！

温：

同学们，时间过得真快，一堂课转眼就过去了。

方：

是啊！

快乐的时光总是那么短暂。

温：

同学们，刚才咱们这节上的是什么课？

生：

科学！

温：

为什么这么猜，依据是什么？

生：

平时温老师都是给我们上科学的。

生：

语文！

师：

为什么？

生：

这节课写了作文……

方：

哈哈，同学们说得都挺有道理。

这到底是什么课呢？

让我们听听树叶怎么说吧！

我是一片树叶，我不是为语文而生的，也不是为科学而生，我不知道为什么就跑到这里来了，和大家一起共度了这四十分钟。

我喜欢真实直白的叙述，我也喜欢生动想象的描述，但我还是要展现自己的个性，做真实的我。

我——只是一片树叶。

方：

同学们，我们每个人都和这片树叶一样，都有自己的特长，也有自己的个性，我们一定要坚持做最真实的自己，展示自我，因为你是独一无二的。

温、方：

下课！

初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。

校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。

经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。

本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。

回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：

湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。

清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。

几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。