最新中学体育课堂教学研究10篇 精品.docx

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中学体育课堂教学研究10篇

　　第一篇攀岩运动在中学体育课堂的运用近年来，随着我国全民运动和教育改革发展步伐的不断加快，攀岩作为一种新型趣味的高效运动项目越来越受到人们的广泛喜爱。

　　攀岩从运动角度上来说，它是一种综合了健身、运动、体育竞技以及智慧教育等多种功能的高效运动项目，在现代中学体育课堂教学当中的应用，可以有效地起到帮助中学学生提升自身的身体素质，增添中学体育课堂教学趣味性，以及锻炼中学学生社会适应能力和困难解决能力的多重效果。

　　因此，现代中学体育教师应当深刻的认识到攀岩运动的教育作用，并且积极在现代中学体育课程的教学当中推动攀岩运动的尝试，从而有效地优化现代中学体育课程教学的质量和水平。

　　1攀岩运动在中学体育教学中的应用价值攀岩运动即人为攀登峭壁岩石的一种运动，在现代中学体育课程的教学中，攀岩运动更倾向于模拟攀岩这一方面，可以有效地保证学生的安全性，它是一种刚柔并济，能够锻炼中学学生多种方面和精神层次上面的运动，因此，总的来说，攀岩运动在现代中学体育课程的教学当中，应用的主要价值体现在以下几个方面第一，锻炼和提高中学学生的身体素质。

　　健康的身体是中学学生开展日常学习的资本，也是中学学生应对未来挑战的重要基本条件，因此，作为中学体育课程的训练项目，其本身应当具备的就是要能够有锻炼和提高中学学生基本身体素质的能力。

　　而攀岩运动的应用正好可以满足其中这一需求，攀岩运动在运动的锻炼角度上来说，它对于中学学生的肱二头肌、背阔肌以及心肺等身体器官和机能，都有着明显的锻炼和强化效果，长期坚持攀岩运动，中学学生可以有效地强化自身的身体各方面素质，并且拥有极其健康的体魄。

　　第二，激发中学学生对于体育课程的学习兴趣。

　　现代社会这一高速发展的阶段，传统的中学体育课程训练项目，比如说往返跑、踮脚跳等，已经无法满足现代中学学生的多方面需求了，中学体育课程的教学需要注入更加新鲜的血液和空气来活跃课堂教学气氛，吸引中学学生的课堂学习兴趣，而攀岩运动的应用正好可以满足其这一需求。

　　攀岩运动对于中学学生而言，可以有效地激发起征服欲和顽强的探索欲望，使得中学学生在潜移默化的环境当中渐渐地喜欢上甚至爱上攀岩这一体育课程运动，进而有效地提高中学体育课堂教学的效率。

　　2攀岩运动在中学体育教学中的教学步骤攀岩运动是一项非常严谨，并且技术要求较高的运动项目，因此，中学体育教师应当严格遵循以下几个教学步骤来开展攀岩运动的教学第一步，注重基础理论讲解，帮助中学学生建立系统的攀岩运动概念。

　　在让中学学生进行世纪的攀岩操作之前，中学体育教师应当先详细的向中学学生进行攀岩相关的各部分理论知识和技巧讲解，帮助中学学生建立系统的攀岩运动概念，从而有效地让中学学生知识攀岩运动需要那些技巧才可以正确的进行，同时也能够及时注意哪些操作是不当的，会危害他其自身的生命安全，这样中学体育教师就可以有小弟提前在中学学生心中打下预防针，保证攀岩运动在中学体育课程教学当中能够顺利的展开。

　　第二步，体育教师做好演示示范。

　　所谓百闻不如一见，攀岩运动作为一项实际的运动项目，中学体育教师不光要教学学生基础的理论和技巧知识，同时，中学体育教师还要更加重点做好示范演示，让中学学生能够直观的感受和了解攀岩的实际操作规律。

　　第三，学生攀岩练习。

　　学生攀岩练习是中学体育课程攀岩运动教学当中最为关键一步，为了有效地保证学生操作的正确性和安全性，中学体育教师应当严格的保证好的学生的操作准确性和技巧性，比如说时刻观察学生换手法、换脚法、交叉手技术等技术操作是否正确，错误及时纠正。

　　3攀岩运动在中学体育教学中的安全措施攀岩运动即是一项综合了健身、运动、体育竞技以及智慧教育等多种功能的高效运动项目，具有很强的教育作用，但是，它同时也是一项具有高风险的危险运动，如果中学学生在攀岩当中出现操作不当等问题，其很容易对中学学生造成伤害的，因此，为了有效地保证攀岩运动在中学体育课堂教学当中安全的运行，相关中学体育教室应当重点做好以下几种措施，来有效地强化攀岩运动在中学体育教学当中应用的安全性第一，充分地保证攀岩道具的安全性。

　　攀岩运动在实际操作当中需要一定的道具辅助，比如说绳索、手套、抓地鞋等，这些辅助道具是保证中学学生在进行攀岩运动当中安全性能的重要道具，因此，为例有效地保证其安全性，中学体育教师再将其交到学生手里之前，应当提前做好这些安全道具的安全性能检查工作，从而有效地保证学生攀岩运动当中道具的安全性。

　　第二，强化中学学生肌肉力量的训练。

　　攀岩运动对于攀岩者的肌肉力量要求非常高，运动量也比较大，因此，为了有效地保证中学学生攀岩的安全性，中学体育教师再让学生进行攀岩操作之前，应当提前对学生进行好肌肉力量的训练，从而有效地让中学学生能够快速的适应攀岩运动的要求。

　　综上所述，攀岩作为一种结合健身、运动、体育竞技以及智慧教育等多种功能的高效运动项目，能帮助中学学生提升自身的身体素质，增加教学趣味性，锻炼学生意志品质，教师应当且积极应用攀岩运动来辅助教学，从而有效地优化现代中学体育课程教学的质量和水平。

　　作者余晓东单位曹杨中学参考文献[1]王安雷攀岩运动在学校开展趋势初探[]中国校外教育理论，2008年11期[2]王安雷浅谈攀岩运动如何促进学生的个性发展[]中国校外教育，2009年12期[3]张晓艳，路明晶攀岩运动安全防范措施研究[]中国职业安全健康协会2010年学术年会论文集[]2010年第二篇中学体育课程衔接性研究摘要本文对重庆市部分中学体育课程内容整体设计进行研究分析，体育课程衔接的问题是近期备受关注的课题。

　　通过对重庆市部分中学体育课进行分析，发现初高中体育课程内容完全脱离，存在许多待解决的问题，因此，对研究现状进行归纳总结，同时提出体育课程内容衔接的相关建议，为中学体育教学的发展提供参考依据。

　　关键词重庆市；中学；体育课；衔接性当前，对于部分中学体育教学内容的有效衔接已成为社会关注课题。

　　由于初中、高中阶段学生身心的特点，如何进行有效的衔接，促进学生的有效学习，并结合自身从事多年体育教学实际出发，分析部分中学体育教学的特点，探索高中体育与初中的衔接，希望能为学校体育教学提供一定的参考。

　　一、研究结果与分析一课程特点及选定规律分析1初中体育课程分析。

　　初中生正是身体发育的高峰期11岁-15岁，身体各器官和组织趋向成熟，尤其身高和体重迅速增强。

　　这个阶段的学生正是速度、力量和耐力发展的敏感期，体能也迅速增强，为学生学习运动项目技术和技能提供了基础。

　　应当注重的是尽管学生身体处于急速发展期，心智及某些素质并没有同步跟上，尤其男女区别较大，如学生的注意力容易分散，性情比较急躁，思想叛逆，教师在教学中需要区别对待，科学引导。

　　初中生的兴趣爱好也没有定型，许多项目都是刚接触，处于初步了解的阶段，因此，初中体育多为普及开展各项目，让学生尽可能多地接触各个运动项目。

　　然而，现目前重庆市初中体育课程内容完全被中考内容固定，初中学生每天的体育课基本都是跳绳、实心球、立定跳远及体能练习，完全背离了教本教材的要求，也不符合初中阶段学生学习的要求，没有完全体现体育人文的特点。

　　初中体育教本教材内容是以篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、武术、田径等基础项目为主要学习内容，根据地区差异还可以将当地传统体育项目引入教学，引导学生参与各项目的活动体验，培养学生自信心，在获得基础的技术技能的同时，也为形成体育生活习惯。

　　2高中体育课程分析。

　　初中阶段学生接触了大部分基础的运动项目，对大部分运动项目的特点有一定的了解，也能从这些项目中体验到快乐，这就为学生形成项目爱好打下了坚实基础。

　　在此基础之上，许多高中学校根据项目和学生的特点都实施了选项教学，许多学生可以选择自己喜欢的项目进行专项学习。

　　高中阶段，学生的身体仍然还处于发育的后阶段，尤其是心智成熟趋于接近成人，能够理解终身体育的意义，这对于学生参与体育的习惯、能力的培养是有正面促进作用的。

　　但是，高中阶段，学生面临繁重的文化学习任务，间接地影响了学生的体育学习和锻炼。

　　二课程内容分析1初高中体育课程内容的差异分析。

　　初中体育教学与高中体育教学相比，最显著的差异除教材内容的增多和深化外，就是初中涉及到中考的问题，对学生来讲，高中在体育基本知识、理论学习方面的要求更高。

　　在课程性质方而，初中与高中体育课程都是以身体练习为主要手段，以增进身体健康为主要目的的必修课程，从课程目标上看，初中主要针对中考项目比较深化和重视，高中体育课程在划分上更加具体。

　　2初中体育课程内容到高中固定必修内容和选项教学相结合。

　　随着新课标的要求，高中体育教学模式要从必修向选项过渡。

　　初中体育课程内容中考必修的固定项目和内容，学生对一些项目的学习并无兴趣，但还是要学习，造成部分学生虽然学习，却没有深入掌握这些项目的技能内涵。

　　到了高中阶段，教师要把握好这一变化，有效引导学生根据自己的兴趣爱好选项学习，使学生积极、主动地参与到体育项目的学习中，真正至少掌握一项运动技能，形成终身体育人的思想理念。

　　三影响重庆市中学体育课程衔接性的因素分析调研发现，部分学校高中已经开展了选项课程教学内容，符合《新课程标准》要求。

　　开设的项目多以三大球为主，在其他项目方面开设的并不理想，然而初中还是多以中考项目为主，然而在教学课程安排方面初高中还是存在脱节的现象。

　　其中根据学生身心发展特点把田径作为主要课程内容。

　　初中体育教学由于受到中考的牵制，在课程安排方面难免会背离教本教材内容，还是有大多数完全中学初中部开设了其他项目教学内容，结合中考项目进行教学，也有一定的成果，虽然间接性的影响到了中考成绩的效果，但是更完善了学生初中阶段的学习内容，一旦学生从初中到高中后，主体参与意识不断提高，特别是高中学生对体育活动的兴趣程度到达了比较高的层次，取决于他们的主观认知。

　　他们在理性上的价值参与意识起到了主导作用，在这个阶段合理的安排教本教材，结合实际情况，完善教学衔接，因为学校体育教育衔接中最主要、最积极、最关键的主观因素取决于这个阶段。

　　本阶段的学生对体育教育的主体参与意识和主体参与行为已经基本结合，这是学校体育教育衔接过程中具有发展潜力的内在驱动力。

　　在分析过程中不能忽视的还有少部分对体育不感兴趣的学生，不愿参加体育活动，这也是初高中阶段实施素质教育必然要解决的重要问题，是体育教育衔接中必须认真对待的问题。

　　这部分学生由于初中阶段为了能够考入理想中的高中，导致他们负担过重，从而讨厌体育锻炼，必然影响今后对体育锻炼的厌倦。

　　高中体育教师有义务帮助这部分学生从培养参加体育活动兴趣、爱好着手增强他们的非理性情感参与意识，通过参加体育活动过程的情感体验、选择、内化最终形成相对稳定的主体参与意识。

　　学生对竞技性的球类项目比较感兴趣，由于社会大环境影响下导致的结果，比如现目前的足球热、篮球热等分不开的。

　　在体育教育衔接中，在开课项目教学内容的衔接上提供了参考依据。

　　而学生对田径类的跑、跳、投等及体操中的单、双杠项目的选择少，是很值得重视的，这些因素的影响对于初高中体育教育教学内容的衔接起到关键的作用，所以，这是应该引起体育教师加倍注意扭转的一种倾向，在完全中学体育教育的衔接过程中，如何采取有效措施，提高学生体育锻炼能力水平是各校普遍急需解决的一个问题。

　　二、结论与建议一结论1随着新课程改革的发展，学校开展的一系列校园体育文化活动能够在不同程度上使学生主动参与各项体育活动，在各级体育教育行政部门的政策方针的正确导向下，大多数学生对体育教育在理性上的价值参与意识不断增强，对体育的参与行为比较自觉，这是学校体育衔接中的积极因素、主导因素。

　　但不可忽视的是，还有少部分对体育运动不感兴趣的学生，这应当是体育教育中需要特别关注的问题，也是影响学校体育教育衔接中的重要因素之一。

　　2目前在初高中体育教育的衔接上，影响其顺利发展的客观因素，主要表现在中考项目对初中体育教学任务的影响，使初中体育课程脱离教本教材，其次，学生文化学习的负担过重和场地器材的不完善。

　　3随着年龄的增长，不同年龄段的学生对体育运动的主观意识表现突出，在对体育活动项目的选择上反映出较强的主观性，球类项目、竞技性项目等体育活动是男同学的主要选择取向，这对教学内容的改革、选项课程的设置提供了参考。

　　二建议1对中学体育教育的衔接问题，应当引起重视，应该得到各级教育体育行政部门的法律保证。

　　建议在认真贯彻并不断完善有关法规制度的同时，应加强对体育衔接的科学研究。

　　尤其是对初中课程内容提出实践教学要求，在完成教本教材内容的同时，强化中考规定项目，强调高中体育教学不能脱离教本教材内容，在教本教材的基础上实现选项课程教学，强化提高初中阶段学习和掌握的教学内容，实现合理衔接。

　　2充分利用现代媒体、社会环境与时代风尚，加大宣传力度，树立体育是科学、文明、健康生活方式的观念，自我健康投资的观念和科学健身的观念。

　　真正把学校体育与终身体育更好的衔接起来，提高全民族的素质。

　　3初高中阶段的教本教材是循序渐进的，从初中初级球类、武术、体操、健美操等教学内容到高中阶段的不断强化，加强了这些教学内容的难度，更进一步的扩大学习的围度，强化学生对运动技能的实践应用。

　　从教本教材上来看初高中的教学内容达成基本衔接。

　　建议加强初中体育教学，在教学内容和方法手段上制定科学合理的教学方案，在教学内容上扩大视野，使篮球、足球、排球、健美、健美操、网球、羽毛球、武术等教学内容出现在初中课堂，摆脱初中只以中考项目为主要教学内容的怪圈，使学生能够参与和体会更多的体育项目的学习机会。

　　4体育教育是学生在学习阶段重要的组成部分，是学校体育与终身体育衔接的最关键时期，强健的体魄，充沛的精力是适应社会生活的需求，也是生存的资本。

　　从而应该养成自觉、经常、终身科学锻炼的良好习惯。

　　作者张琦单位重庆市合川中学参考文献[1]苏彦浩与高中体育新课程相衔接的高校体育课程分析[]学周刊，2013／13。

　　[2]程明高中体育向大学体育过渡衔接问题的研究[]才智，2013／6。

　　第三篇游戏在中学体育教学中的运用随着新课程改革的不断深化与发展，素质教育的理念逐步深入人心，越来越多的人比较关注和重视体育课程教学；多种有效的教学手段与方法都纷纷涌现出来，实践表明，中学体育教学中游戏的有效运用，能够调到学生学习体育的兴趣，营造体育学习的良好氛围，为传统的体育课堂教学注入生机和活力；本文笔者根据自身从事中学体育教学的实践，通过实际教学案例为载体，侧重分析与探讨将游戏科学地融入中学体育教学之中的价值与具体实施策略，旨在抛砖引玉，希望能够引起良好的教育教学效果，进而促进中学体育课堂教学的效益与质量。

　　一、游戏合理应用于中学体育教学的重要意义的思考1、利于调动学生主动参与体育活动的兴趣从小学到中学，学生年龄不断增长，但是学生对体育课程学习的兴趣却在不断下降，从相关的调查数据可以看出主要原因是传统的、一直不变的教学模式无法调到学生对体育学习的兴趣，部分体育课堂逐步演变成学生的自由活动，体育课堂教学的目标无法实现，学生的积极性无法调动起来，作为一线的中学体育教师应该改变传统的教学模式，让学生主动参与体育活动，让学生喜爱上体育课堂。

　　实践表明，在体育课堂教学中有机插入游戏活动能够调动学生体育学习的积极性，利于体育课堂教学目标的落实；例如，在排球垫球的教学活动中，长时间的练习垫球，学生容易产生疲劳而失去兴趣，教师可以设计竞赛性质的互相垫球小游戏，这样刺激了学生内心竞争意识，激发了学生体育课堂参与的兴趣。

　　2、利于深化学生体育理论知识的认知与理解中学体育课程教学的主要目的是借助于体育项目中标准动作的训练，不断提升与发展身体健康素质，学生标准动作的实施来不开对理论知识的认知与理解；根据中学生的身心发展特点来看，直观化的思维方式占据主导地位，学生对抽象化的体育理论知识的理解存在一定的困难。

　　这里仍然一排球垫球教学为例，部分学生难于理解理论知识，在垫球练习中，不少学生垫球的动作不标准弯腰不屈膝现象、手腕垫球现象……，教师可以创设错误与正确大比拼的小游戏，呈现出学生存在的各种错误，让学生做裁判进行纠错竞赛，根据错误现象，再次呈现标准动作，让学生在对比性质的游戏活动中充分理解、掌握标准动作的要领。

　　3、利于教师在体育教学中德育目标的落实与渗透中学体育新课标已经明确的要求体育教学不仅要求学生掌握体育运动的技能，而且要有意识、有针对性的渗透思想道德教育，进而实现身体健康和心理健康的和谐发展。

　　大量的教学实践表明游戏在体育教学中的合理运用，能够较好的在体育课堂教学中实施德育教学目标的渗透。

　　例如，体育教师在室外教学中，设置两人三足的体育小游戏，将全班学生构成两两小组模式，用布绳绑住甲同学的左脚和乙同学的右脚，这样两名同学就构成了三足的状态，每组通过三只脚前进，各组比较运动快慢比较各组谁率先到达规定的终点；第一次开始比赛时，多组学生都不能适应三只脚走路的情况，速度缓慢、半路绊倒的情况都有发生，体育教师进行了必要的指导每一小组两位同学互相探讨下如何保持步伐的一致性，只有团结一致共同协作才能以最快的速度前进，学生在老师的指导下，再次进行两人三足的比赛，整体情况发生了较大的变化，各组的协调性都有了较大的提高，同学们都惊讶于自身的进步；体育教师最后进行了总结同学们，通过这样的体育小游戏可知团结的力量的是巨大的，大家日后的学生和生活中都应该注重良好的互动合作……；可见，这种体育小游戏在教学中的灵活运用，巧妙地深化了学生团结合作的意识，体会团结他人的重要性和必要性，实现了课堂德育目标的渗透与落实。

　　二、在中学体育课堂教学中游戏选择具体策略的思考1、从中学生的身体机能出发，合理选择体育课堂游戏中学阶段是学生身体发育的重要阶段，学生身体器官尚未发展成熟，体力活动应该注重度的把控，作为一线的中学体育教师，应该从学生身体机能适应的角度出发，创设一定负荷量的体育游戏，果断丢弃消耗体力过大的剧烈运动的游戏，这样才能真正让体育课堂小游戏发挥其应有的作用和效果，在必要的情况下，男生与女生的游戏活动也可以分开进行，能够有效促进全体学生身体素质和心理素质的提升。

　　2、从中学体育教学内容出发，合理选择体育课堂游戏课堂教学形式的选择关系到课堂教学目标落实的效率，在中学体育课堂教学中，体育小游戏的选择应该符合课堂教学内容，利于课堂效率的提升；例如，在进行足球传球动作的教学时，设计的游戏中应该注重足球传球技巧的融合；在篮球投篮动作教学中，投篮的基本方法与技能应该蕴含于游戏之中；大量的实践表明，体育游戏的创设都要以体育课堂教学的内容为支柱，若脱离这样的主题，单纯的为了游戏而游戏，让游戏喧宾夺主的体育课堂，这样的体育课堂是低效的、本木倒置的课堂，失去体育课堂教学的意义与价值。

　　总而言之，在中学体育课堂教学中，巧妙的创设游戏进行教学，极大地优化了体育课堂教学的效果，有效推动学生身心健康的提升与发展，作为一线的体育教师，应该根据学生的实际情况，灵活机动的构设体育游戏运用于中学体育课堂之中，进一步推动中学体育新课改的各项目标的落实。

　　作者何曙单位南京师范大学附属实验学校参考文献[1]李新德浅谈体育游戏在中学体育教学中的运用[]教育,201515203[2]薛俊芬体育游戏在初中体育教学中的应用评价[]亚太教育,20151489[3]李洪涛体育游戏在初中体育教学中的应用及影响[]中国校外教育旬刊,20148153第四篇体育游戏在中学体育教学中的应用1前言传统的体育课程在教学内容的选择上比较单一，缺乏趣味性，满足不了学生对体育教育的需求。

　　素质教育的今天，我们要大胆地尝试快乐体育的教学模式，把体育游戏充分地渗透到中小学体育教学中。

　　因此，明确体育游戏在体育教学中的价值定位和指出体育游戏应用方式方法，从而更加科学合理地提高教学质量。

　　2研究对象与研究方法2．1研究对象本研究以长春市第十八中学为研究对象，分析对比体育游戏教学模式与常规体育教学模式在体育教学中的实际应用的效果。

　　2．2研究方法随机抽取长春市第十八中学的两个班作为研究对象，分为实验组和对照组。

　　实验组采用体育游戏体育教学方法。

　　对照组采用常规的体育教学方法。

　　两组学生的体质均达标，同时进行三个月的对比观察。

　　3研究结果与分析3．1实验前两组学生身体素质对比根据《国家学生体质健康标准》对两个班级的身体素质指标对比，实验前，铅球、立定跳远、长跑、肺活量，四项衡量指标中，实验组与对照组的两组学生的身体素质指标组间对比差异不明显，并不具备统计学意义＞0．05。

　　3．2实验前后两组受试班级身体素质指标对比对两个班级的身体素质指标进行分析对比，在铅球项目中，两组受试班级的身体素质指标变化幅度较大，实验组为7．692，对照组为7．417，上涨了0．275;在立定跳远项目中，身体素质指标变化幅度居中，实验组为2．099，对照组为2．0000，提高了0．099;而在长跑项目中，实验组相较于对照组，在身体素质指标上呈现减少的状态。

　　总体来看，实验班身体素质指标有所上升，对照班身体素质指标也有所上升，但是两组班级的身体素质指标差别不大，不具备统计学意义＞0．05。

　　3．3实验后两组受试者社会适应能力对比实验后，实验组学生的社会适应能力与对照组学生的社会能力对比，差异明显，具有统计学意义＜0．05。

　　可以明显看出，实验组的社会适应能力的平均分数为36．612分，处于社会适应能力较强的状态;对照组的社会适应能力的平均分数为33．100分，即代表社会适应能力较强的状态良好。

　　实验后两组受试者社会适应能力对比差异较为明显，实验组的社会能力的增强客观说明了体育游戏在体育教学中的应用可以使得学生的社会适应能力有所提高。

　　3．4实验后两组受试者积极情绪消极情绪对比体育游戏要求学生实时参与其中，积极参加团体活动，这就会对学生的情绪产生一定的影响。

　　实验后，实验组与对照组中，前者的平均值为26．812，后者的平均值为22．099，组间对比差异不明显，不具备统计学意义＞0．05。

　　可见在积极情绪上，体育游戏与传统教学模式相比，虽然有一定的帮助作用，但不具备必须存在的明显优势。

　　实验后，实验组学生的消极情绪与对照组学生的消极情绪对比中，试验组为11．149，对照组为13．514，组间对比差异明显，具有统计学意义＜0．05。

　　可见在消极情绪上，体育游戏与传统教学模式相比，具有明显的优势。

　　4结论与建议4．1结论4．1．1对学生身体素质的影响体育游戏以游戏为目标，不仅提高了学生的身体素质，更要提高了学生综合素质。

　　实验后，实验组学生的身体素质有所提高，对照组身体素质也有所提高，但实验组与对照组对比，组间对比差异不明显，不具备统计学意义＞0．05。

　　这就说明，体育游戏与传统体育教学模式相比，体育游戏尽管能提高学生的身体素质，但与传统体育教学模式相比，不具备明显的优势。

　　4．1．2对学生社会适应能力的影响实验组学生的社会适应能力与对照组学生的社会适应能力相比，组间对比差异明显，具有统计学意义＜0．05。

　　这说明，体育游戏不仅为学生锻炼身体、增进娱乐，也使学生的社会适应能力得到明显提高。

　　与传统体育教学模式相比，在提高学生的社会适应能力方面，体育游戏具有明显的优势。

　　4．1．3对学生情绪的影响实验组学生的情绪与对照组学生情绪相比，组间对比差异明显，具有统计学意义＜0．05。

　　这说明，在对学生情绪影响方面，体育游戏与传统体育教学模式相比，具有明显优势。

　　综上所述，体育游戏的运用不仅能丰富中学体育教学