怎样做一个优秀的班主任1.docx

怎样做一个优秀的班主任1.docx

《怎样做一个优秀的班主任1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样做一个优秀的班主任1.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

怎样做一个优秀的班主任1

怎样做一个优秀的班主任

—寇春梅

班主任老师是一个班级的灵魂，有人说：

“一个好的班主任就是一个好的班集体。

”此话不无道理。

班主任每天都要和学生打交道，每天都要面临班级发生的形形色色的事件，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。

现在，学生中独生子女的比重占绝对优势，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望体现个人价值、迫切要求成才的特点，班主任老师所做的工作既繁重又复杂。

在对学生实行教育的过程中，单纯一种教育方式，常常显得不能够适应学生群体复杂，个体性格突出的特点。

班级就像是一台大戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法,因材施教。

在长期的班主任工作中我总结了一下三点

（一）要做学生的好朋友

班主任时间长了习惯居高临下，或者批评，或者教育，或者指点人生迷津，或者指出缺点和失误。

这样的做法，老师们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。

可是，事与愿违，往往学生并不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，走到事物的反面。

所以作为教师，一定要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己的观念，真正成为学生的朋友，引领学生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。

　　首先要学会倾听.　倾听是实施有效教育的基础和前提。

心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。

作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？

有什么高兴的事？

有什么忧愁的事？

他们学习中有什么成功的地方？

有什么困惑？

是方法的问题？

还是心理的问题？

是习惯问题还是基础问题？

对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。

所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道。

学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。

学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。

他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。

这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。

所以，倾听是实施有效教育的前提。

例如：

我班有个学生叫张涛，经常看到她落落寡欢，好象有许多心事，我找她多次，就是不说话。

有一次，我找到她，她说：

“老师，有些事情我不愿意说，我感激你对我的关怀。

但是我不愿意说我的心情。

”过了许多时间，她自己找到我说，“老师，我想和你谈谈。

你能替我保密吗？

”我看着她的眼睛说：

“你不相信我吗？

你可以不说。

”接着她就谈了她的父亲早在几年前，就离开了家庭，妈妈和她两个人生活在一起。

母女两人相依为命……我在倾听时，不插话，不打叉，她有什么就说什么，而且始终看着她的眼睛，关注她的事情。

她心理平稳，说罢了，就有放松的感觉。

我听了以后，也陷入了深思。

心想：

如果这个问题不能妥善解决，不仅影响到她的求学之路，而且影响到她的家庭。

后来，我就在电话中，把情况向她的父母说明，特别是她的继父，感受到女儿对他的关心后，十分感动，在电话中给我表态，女儿上学，就是我们困难在大，也要供应。

现在，孩子没有什么心里负担了，学习成绩也不断提高了。

期中考试，她已经跃居班级的第三名了。

现在已经成为活泼乐观、奋发向上的好学生。

其次是要学会欣赏。

欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。

在学会倾听的基础上，欣赏学生。

不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。

不知道是那位名人说的，“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。

”我可以套用这一句名言，“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。

”我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。

作为一个班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效的沟通。

其实，差生毛病多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。

但是如果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。

所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。

我在具体的工作中，注意了赞美学生，就受到了良好的效果。

例如：

我班学生杨猛，经常自由散漫，不思进取，学习成绩差，习惯差，对自己没有信心。

在多次的交谈中，我了解到他曾在初中时，参加演讲比赛，得到过一等奖；了解到他曾经参加青少年夏令营，获得过有关领导的接见。

我利用班会的时间，让他在班级里演讲，获得了成功。

几个同学的发言热情洋溢，赞美他演讲的风度，赞美他演讲的语言，赞美他演讲说理透彻，逻辑严密，赞美他思想性强，赞美他知识丰富，视野开阔。

在老师和学生的赞美中，他找回了自信，找回了做人的尊严。

从此，他改变自己，终于一步一个脚印地，走出了困境，现在已经成为一个品学兼优的好学生。

再就是要学会赞美。

赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流漏，是对倾听和欣赏的巩固，它和表扬不同。

它不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。

它是融洽人际关系的法宝。

实践和试验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。

老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望方向上，迈出步子。

作为班主任，一定要知道充分利用教育资源，在其他学生面前中肯的指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，叫他知道你对他的关注，叫他知道你对他的关怀，，是发自内心的对人的尊重。

例如：

我班有个学生，性格暴躁，好打架。

我仔细分析了他的问题后，认为，他个人品质不错，在一次班干部会议上，我有意识的对该学生进行评价我说：

“+++，尽管好打架，但是他有许多好品质，并不是一无是处。

他见义勇为，敢于承担责任；他人际关系好，有号召力；他喜欢帮助别人，有正义感。

如果他要遇到事情了，能够冷静想一想，采取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。

”当有干部把我说的话说给他听之后，他很想不到，一个多次打架的学生，老师会有如此评价。

从此以后，他在也没有动辄发脾气了。

因此，作好班主任工作做学生的好朋友，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。

（二）要做好学生的严师

不良行为，向正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。

恰当使用，能指点迷津，启迪心智。

但事物总是辨证的。

“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。

可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。

真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。

因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，如何让学生在微笑中接受批评

（1）、批评要情感投入。

古人云：

“感人心者，莫先乎情。

”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。

长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。

碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。

满含期待的批评，往往收到奇效。

学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。

如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。

适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。

（2）、批评要讲究艺术。

批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。

所以说，苦口良药学问深，作为教师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。

归纳起来，批评有以下几种方式：

　A、批评要寓讲故事、打比方中。

　低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。

老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。

著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。

孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。

“小树苗也会哭吗？

”“是呀！

你们折了它，它当然要哭。

它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。

”孩子们听了，羞愧得脸也红了。

后来，他们自动组织起护林小组。

未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

B建议性的批评

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换

意见的批评。

一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息

传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。

学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。

对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。

老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。

或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。

如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。

这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

C做好铺垫的批评

批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。

利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。

从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

D、先表扬，后批评。

著名教育家陈鹤琴说：

“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。

这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。

使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

E、暗示性的批评

暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。

教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。

只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。

如我班的学习委员小聪一向表现不错，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。

于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。

这样点到为止，就能收到良好的效果。

反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。

F、戴“功”立“罪”的批评。

小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。

对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。

这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。

应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。

对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。

教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。

（三）要展示自己的魅力

要做好班主任还需要具有自身魅力“有魅力才有实力”所谓班主任管理魅力是指班主任按照一定的原则在对学生活动的合理组织，协调，控制中，在对班级的财，物，人的安排，支配中形成的能自觉对学生的个性，意志情感，品德思想，心理等方面施加良性影响力的一种力量。

形成魅力首要条件是要更新观念，树立素质教育人才观。

一个观念不更新，没有素质教育人才观的班主任，必将造成因自己思想的陈旧，知识的狭窄与学生极具敏感的精神世界，强烈的求知欲产生极大的矛盾。

同时管理要讲究形式的新颖，多变、和教育艺术修养

学生对新事物总是表现出一时的兴趣，但新鲜感一过又易表现出一种厌倦感，可谓是“喜新厌旧”。

因此，班主任首先应在管理形式上下功夫，要有创新意识。

其次还要常变，否则这个“新”经过一段时间后，在学生眼里又成“旧”。

但是无论有多“新”，无论有多“变”，都要建立在有效性这个基础上。

这个有效性是要求班主任无论采取何种形式都应该是受学生欢迎的，能促进学生身心健康发展的。

在一个班集体里，班主任是教育者，学生是被教育者，师生的活动上一个双边的动态过程。

班主任的每一种管理形式，每一项管理措施的付诸实践，在学生的心里都会产生一个心理反应过程，是欢迎接受，还是抗拒不受，都会通过学生的外部情感的表露而体现出来。

班主任的管理形式经常被学生接受，班主任就会为学生所钦佩，崇敬，信任。

教育是一门科学也是一种艺术，班主任所面对的又是一群有个性，生动活泼正迅速成长又有差异的生命体。

因此，班主任应该深谙教育教学规律，掌握教育艺术，激励学生追求进步。

例如班主任如能善用风趣的语言去缓解矛盾，就能增强对学生的吸引力和影响力。

最后还有一点也是最最重要的一点就是讲究独创性。

班主任不仅要在教育中做好学生的思想工作，还要担任一定的教学工作，因此班主任要是能在教学中形成独特的，备受欢迎的教学风格，也有助于班主任管理魅力的形成。

班主任要形成自己独特的教学风格，就要遵循一定的教育教学原则，根据不同的对象，不同的教学内容和不同的教学条件，运用自己的知识，经验和才能，设计出不同教学方案和方法，进行独立的艺术创造。

班主任这种创造性和独立性的劳动能在学生心中易形成“能师”的形象，有利于更好地管理班级。

综上所述，班主任要在班级管理中形成一种管理魅力，并使这种魅力作用于班级管

理，应该具备多方面的条件，但是班主任一旦有了管理魅力，这种魅力就会转化为一种德育手段 。