《比本领》教学设计文档格式.docx
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谁来读读这句话。
我们一起来读：
那还不
容易。
4、那风又是怎么做的呢？
先请小朋友自己找一找。
风：
说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧
了。
你想风有了十足的把握，一心想赢得比赛，它吹的时候一定非常
卖力，让我们学着风吹一吹，看看结果怎么样呢？
结果事与愿违，那孩子非但没有脱下外衣，反而将外衣裹得更紧了，为什么会裹紧呢，因为他冷。
这样的结果风有没有预料到，你从哪里看出来的？
谁知，就是没有人知道，那你能读出风的出乎意料吗？
谁再来试一试？
5、看到这样的结果啊，一旁的太阳来劲了，它是怎么说的？
太阳对风说：
“看我的吧！
”想想太阳这个时候怎么样？
就请你来自信地读一读吧。
一起来读。
6、那太阳是怎么做的呢？
结果怎么样呢？
谁来说说？
孩子汗如雨下，迫不及待就把外衣脱了下来，因为它觉得热极了。
老师觉得小朋友们的回答都非常不错。
这个太阳先生实在太厉害了，不一会儿就让孩子脱下了外衣，哪个小裁判来宣布一下第一次比赛的结果，用上上面的句式：
第一次太阳和风比的是，结果赢了。
谁来给太阳颁个奖呢，让我们夸一夸太阳先生，一起说：
太阳先生，你的本领可真大。
7、分角色朗读刚刚老师和小朋友们一起观看了太阳和风的比赛并完成了第一次比赛的思维导图，我们的本领可真大，要是我们能亲自来当当太阳和风，那该有多好啊？
你们想吗？
老师也很想。
师生分角色朗读1~3自然段。
8、赢了比赛的太阳会说些什么呢？
你觉得这是一个怎样的太阳？
学习4~8自然段第二天，他们又碰面了。
这么得意的太阳会对风说些什么呢？
“风先生，你还敢同我比本领吗？
”恩，真得意，谁再来得意一下。
得意忘形的太阳根本没把风放在眼里，不过呢，风啊没有被吓倒，第二次比赛又要开始了。
不过，学习第二次比赛的时候呢，老师想请小朋友先自己来学习，学习前先看老师的小要求。
1、自由读4~6自然段思考：
第二次它们比了什么？
2、读后四人一小组讨论并完成思维导图：
风第二次施展的什么本领，结果怎样？
太阳第二次施展的什么本领，结果怎样？
第二次比赛风和太阳又比了什么呢？
他们施展的什么本领，结果怎么样呢？
咦，老师就不明白了，为什么太阳和风在两次比赛中用同样的方法比本领，而结果却不一样呢？
让我们一起来看这第二次比赛。
那第二次比赛是谁挑起的呢？
你从哪里知道的，那就请你读读风的话吧。
风看见河里来了一条船，就说：
“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。
”那太阳听了怎么说的，怎么做的？
出示太阳说：
“这有什么难的！
”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。
4、结果怎么样呢？
可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪再有力气摇船呢！
这个时候的太阳可真是无能为力了，因为太阳光越强，船夫越是热得难受，就没有力气摇船了。
这个时候风呼呼地吹了起来，船夫此时变得怎么样了？
高兴我想采访一下这位船夫，为什么面对强烈的太阳你无精打采的？
而面对大风，你为什么那么高兴呢？
他高兴了会怎么喊呢？
船夫高兴地喊：
“起风了！
快挂帆吧！
”谁来高兴地读一读，谁再高兴一下，一起来高兴一下。
7、那船行得快吗？
只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。
从这句话里的那些词可以看出来？
箭飞快谁来再把这句话读一读，恩，行得挺快的，谁再来快一下，老师仿佛看到飞快行驶的船了。
8、分角色朗读第二次比赛啊同样地扣人心弦，老师呀想请一些小朋友来分角色朗读，谁来读太阳，谁来读风，谁来当船夫，旁白部分其他小朋友一起来欣赏。
他们读得怎么样？
那就把掌声送给他们。
谁来给我们宣布一下第二次比赛的结果，请你来颁发奖杯。
掌声送给风先生面对这样的结果，太阳有没有想到呢，从哪里看出来的？
它惊讶地说了什么？
指导朗读：
太阳惊讶地说：
“风先生，你的本领也不少哇！
”这样的结果，太阳感到太意外了，我们一起来读。
听了太阳的夸奖，风会怎么说呢？
总结：
课文学完了，现在，你知道为什么太阳和风在两次比赛中用同样的方法比本领，而结果却不一样了吗？
小朋友们来评评看，谁的本领大。
那你想对太阳说什么呢，你想对风说什么呢？
你想对全班的同学说什么呢？
教师小结：
这个有趣的故事告诉我们，人各有各的长处，各有各的短处，我们要学会取长补短。
三、小练笔第三天，风和太阳再次相遇，他们又会说些什么，做些什么呢？
你能用思维导图把你要写的内容大概画出来吗？
四、学习写生字小朋友的学习本领都很大，那写字本领如何？
今天张老师还要带着大家来写一写这个“带”字。
分析带的字形：
2、教师范写
3、学生描红，书写。
《比本领》教学设计2
一、设计理念：
新课标指出：
阅读是学生的个性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。
而阅读教学要重视朗读，所以在这节课中我重视在理解基础上指导朗读，让学生抓住重点词、句进行理解，做到有感情朗读课文。
利用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣，拉近学生与文本距离，让学生走进文本，用心感受，读童话，比赛悟童味。
通过情境创设，以读代讲，以读促学。
让孩子在朗读中熟悉文本，在朗读中感悟内涵，在朗读中享受文学的魅力，在朗读中体验童话人物的情感世界，让情感得以升华！
引领孩子全身心地浸润在童话故事里，得情、得意、得理、得言。
猜读评演入文境，情理自得享童真。
二、教材分析：
童话故事在低段语文教学中具有独特的审美价值，其特有的教学
方式为孩子们所喜闻乐见。
《比本领》这篇童话讲述了一只梅花鹿和一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过摘果子比赛，他们懂得了只有合作才能成功的道理。
本单元的主题是合作，让学生懂得学习中、生活中的有些事情靠自己努力，或者靠自己的现有的本领是不能做，也做不好的，需要大家共同努力、相互配合才能完成。
三、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“得意扬扬、垂头丧气”等词语的意思。
2.在对话、交流中，引导学生朗读想象，体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。
四、教学重点、难点：
重点：
练习学过的独立识字的方法，掌握本课生字词，读通读顺课文。
难点：
初步运用抓关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。
五、教学方法：
讲授法、谈话法分角色扮演法
六、教学策略：
自主、合作、探究
七、教学准备：
词语卡片，课件八：
教学过程：
一、图片导入，谈话揭题；
1.课件出示各项才艺图片，交流他们在干什么？
2.提问：
你最擅长什么？
3.揭示板书课题，学写“领”字；
4.齐读课题，强调“领”的后鼻音；
二、初读课文，疏通字词；
1.初读课文，读准字音，句子。
2.介绍人物：
梅花鹿和金丝猴；
强调“猴”的读音；
3.学习词语，指名读，注意纠正“俩”和“了”的读音；
4.齐读；
三、深入阅读，理解课文；
1.学习第一自然段；
分角色扮演，随机朗读指导，总结各自的本领。
2.学习第二自然段请用自己的喜欢的方式，自由读读课文的第二自然段，找找梅花鹿和金丝猴是怎么表现的呢？
汇报交流，找出描写梅花鹿本领大的词语朗读指导；
理解词意，读中体会梅花鹿的得意洋洋和垂头丧气；
用“垂头丧气”造句；
练习句式：
梅花鹿垂头丧气的想。
朗读指导，感受金丝猴的着急；
动作表演，体会“急得团团转”
四、小结，下节课寻找摘果子方法板书设计：
比本领梅花鹿金丝猴跑得快会爬树《比本领》教学设计3教材分析：
这是一篇童话故事。
故事讲述了一只梅花鹿一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过一次比赛，他们知道只有合作才能成功的道理。
教学目的：
一、知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程，就是认识合作很重要的过程，懂得合作的必要性。
二、学会本课生字和由生字组成的新词。
学写7个字。
三、分角色朗读课文。
教学安排：
两课时第一课时学习目标：
通过初读课文，知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程；
在详细解读中深入感悟，合作的必要性，并在读文中随文识字，认识新字词。
第二课时学习目标：
巩固生字与新词，学会书写。
分配角色有感情地朗读课文，更深入体会合作精神的可贵与必要。
一、激情引趣，揭示课题。
1、出示梅花鹿、金丝猴、小猫、公鸡的图片，逐个认识。
2、说说这些动物都会什么？
梅花鹿会，金丝猴会，小猫会，公鸡会。
3、老师：
这些动物的本领可真不小。
其中梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，于是它们就进行了一场比赛。
4、板书课题：
比本领
二、初读课文
1、提出初读课文的要求：
把稳重生字用自己喜欢的符号画出。
给自然段标上序号。
思考：
比本领的最后的结果怎样？
2、按以上要求进行初读，师巡视。
3、检查读书情况：
出示生字卡认生字。
小组接龙读课文，纠正朗读中的错误。
大家说说比本领最后的结果怎样呢？
三、读中感悟，深入体会。
1、学习第一自然段。
默读第一段，并画出梅花鹿和金丝猴的想法。
学生汇报：
“梅花鹿想……”
“金丝猴想……”
2、老师：
那真象它们想的那样吗？
同桌共同学习第二段，并讨论讨论：
它们摘到果子了吗？
为什么摘不到？
“没有。
”
“梅花鹿虽然跑得快，但是果树太高摘不到。
“金丝猴虽然会爬树，可它过不了河。
3、学习第
三、四段。
老师范读第三段。
听了大象的话它们怎么想？
怎么做呢？
请生说说。
学生讨论发言。
读一读，第四段。
四、深入感悟课文思想。
出示句子指名读：
A它俩一下子明白了。
B梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。
考：
它俩明白了什么？
为什么笑了？
学生汇报……老师小结……
五、课后思考题：
1、什么叫合作？
举身边的例子说说。
2、试着写一写自己和同伴合作完成的一件事。
课后反思：
上完这一课，本人通过反思，看到了这一课的成功点与不足之处。
首先要肯定的是，本课的学习任务基本完成了。
在教学过程中，导入课题时的设计，本人还是较为满意的。
我认为学生一开始的学习兴趣真正被调动了。
再者，学习生字时，采用摘苹果认生字活动，学生兴致极高。
在学习整体课文时，孩子们都能积极参与、踊跃发言表达自己对课文理解的观点。
看到孩子们的表现，本人隐隐感受到成功的喜悦。
但是，我也看到了自己的弱点，在教学中，过与教带，不够放开。
今后还得注意把新课标的理论要求运用到教学实践中来。
《比本领》教学设计4教学目标：
1、知识与技能：
①认字8个，写字6个；
②正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
①在朗读中理解文章内容；
②通过感情朗读体会合作的重要意义。
3、情感态度价值观：
乐于学习与人合作。
教学重点：
通过朗读理解课文内容，体会合作的重要意义。
教学方法：
小组合作、情景模拟、感情朗读、探究教学准备：
课件演示、生字卡片教学过程：
一、导入。
1、出示课件，问：
它们各有什么本领？
2、揭示课题：
比本领。
二、初知文意。
1、小组合作读课文。
要求读准字音，明白大意。
2、小组代表发言，讲讲课文内容。
3、教师小结归纳。
三、学习生字词。
1、出示课件，同桌互相认读。
2、自由拼读。
请小老师教读。
3、注意个别难字的读音。
引导评议，正音。
4、出示带有生字的句子测读。
出示生字卡片进行开火车游戏。
5、游戏，摘果子。
出示挂满果子的大树，请学生将写有生字的果子摘下，组词，并说一句话。
对表现好的同学奖给聪明星。
四、学习课文。
1、自由读文后回答问题：
梅花鹿和金丝猴是怎么比本领的？
2、大家认为最精彩的内容在哪里。
3、学习课文
2、3、4自然段。
①谁来读第2自然段。
听后请评一评：
a他读梅花鹿读得好，起先的梅花鹿是得意洋洋的，十分骄傲，后来的梅花鹿是垂头丧气的。
b他读金丝猴读得好，读出了金丝猴的着急。
学着他的样子再来读一读。
师：
现在老师考考大家，得意洋洋、垂头丧气、团团转是什么意思？
请说一说、演一演。
小组进行说和演，再请两位同学上台演，全班齐读。
②谁来读第3自然段。
听后议一议：
怎样读出大象伯伯的慈祥？
指导个别读。
进行小组赛读，全班朗读。
③谁来读第4自然段。
a他读得好，读出了高兴。
b他读得好，读出了成功、快乐。
大家评得很好，你们也带着快乐来读一读好吗？
全班朗读。
④“他俩一下子明白了”，到底明白了什么？
小组讨论，交流。
4、齐读第1自然段，边读边想：
鹿和猴谁的本领大？
读后讨论、交流、汇报，师小结。
5、表演读全文。
五、延伸。
1、课件演示：
生活中有哪些事情必须要合作才能完成？
2、小组交流，全班汇报。
3、师小结：
在我们生活中，有很多事情需要我们合作完成，比如小组合作学生字、打扫教室卫生、踢足球、跳橡皮筋……我们要愿意与人合作，学会与人合作。
附：
板书设计比本领梅花鹿金丝猴↘摘到果子↙生活中有很多事情要合作才能完成《比本领》教学设计5教学内容：
精读课文
1、能分角色朗读课文，并能在熟读的基础上进行小组表演。
2、学习复述课文内容。
教学进程：
一、导入
1、同学们，有一天呀，太阳先生和风先生碰到了一起，于是在他们之间进行了一次比赛，你们知道他们为什么要比赛谁的本领的啊呢？
2、出示：
3、指导朗读出“都说”这两个字的语气。
二、学习新课1－3过度：
是呀，小朋友真聪明。
到底他们谁厉害呢？
1、请大家自己读一读课文，看看他们比了几次？
都比了些什么？
2、学生自读后进行交流。
3、请大家找找，哪几小节讲了第一次比赛的事情呢？
4、请大家再看看１－３小节，想想它们第一次比的是什么？
5、听到太阳这样说，风是怎么说的呢？
根据回答出示：
那还不容易！
是的谁来说说这句话是的，就这么一件小事情，那还不容易。
想想到底该怎样读这句话，谁再来试试。
感觉出来了吗？
这时候风的态度怎样？
是的，那么我们一起来读读好吗？
6、说完这句话后，风就“呼呼“的吹了起来。
可是那孩子却把衣服裹得更紧了。
老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗？
）
7、你们知道这是为什么吗？
8、齐读第二小节。
看到这一切，太阳是怎么办的呢？
请小朋友自己将第三小节读一读。
交流：
“看我的吧。
”说着便发出强烈的光。
这时候太阳的心里是怎样想的呢？
结果呢？
、9、齐读第三小节
10、从这里看，是谁的本领大呢？
但是是不是真的呢？
我们继续看下面的
三、学习新课4－9节
1、第二天他们又碰到了一起。
这时候太阳感到怎样呀？
第二天，风和太阳又碰大了一起，太阳得意地说：
“风先生，你还敢同我比赛吗？
”谁来读读好这句话。
指导朗读。
2、正巧，风看见河里过来一条船，于是他提出什么建议呢？
3、听到这个提议，太阳的表现是怎样的呢？
太阳很骄傲，很有自信，他讲：
”出示：
”比较这两句话的意思。
指导朗读这两句话。
4
5、齐读第六小节。
6、这时候，风却“呼呼”吹起了风，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？
只见“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。
”说说应该怎样读这句话指导朗读这句话。
7、看到这一切，太阳感到怎样？
为什么？
他有没有想到这样的结果？
谁来读好这句话，出示：
风先生，你的本领也不小哇！
8、风这是也说：
“看来，我们各有各的的本领。
”看了这句话，你们有什么想法呢？
齐读句子。
9、小结：
是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。
要正确的对待其他人，不能太自以为是了。
四、分角色多种形式朗读课文。
《比本领》教学设计6
◆知识与技能目标:
认识写字板窗口。
让学生在自主体验中熟悉主键盘中的字母键、数字键、符号键的名称和分布规律，在体验中感悟击键方法。
让学生了解Shift键、CapsLock键的使用方法。
◆过程与方法目标：
任务驱动学科整合◆情感态度与价值观目标：
让学生通过认识、操作键盘，使其在不断地尝试中，感受成功，体验学习计算机的快乐，从而激发学生学习计算机的浓厚兴趣。
认识使用主键区的几个控制键——
Enter、BackSpace、Shift和Capslock键。
演示型课件“键盘的整体组成”
一、导入：
上节课我们认识了键盘，并且掌握了键盘的基本操作方法，那这节课上课之前老师想问一问，同学们谁还记得键盘分为哪几个区呢？
生：
功能键区编辑键区辅助键区主键盘区状态指示区师：
回答的非常准确，看来上节课的内容大家掌握的都很不错。
那这节课我们就一起来研究一下键盘上主键盘区里几个特殊的成员。
首先老师来和大家一起做一个实验。
师：
现在老师在记事本上输入一个字符＠，同学们仔细观察，这个字符在键盘的什么地方。
生：
在2的上面师：
下面同学们打开记事本，并试着输入这个字符吧！
生练习师：
同学们打出这个字符了么？
是的师：
那你们是如何打出来的呢？
首先按住SHIFT键不松开，然后再去按我想要输入的那个字符就可以了师：
看来同学们都很聪明啊，那现在同学们再观察一下键盘，看一看我们的键盘上是不是只有这一个键上面有两个字符呢？
不是师：
那还有那些啊生：
数字键上都有，还有标点符号上也都有两个师：
同学们看的很认真啊，对了，我们的主键盘区有好多这样的键，它们都是由两个字符组成的，我们叫它双字符键。
现在老师这里有一排字符，我要看一看，哪位同学能最快速、最准确的把它们输入到记事本中。
好现在开始。
生练习输入双字符键的上排字符师巡视指导师：
老师看了一下，大家做的都很不错，看来大家都已经掌握了输入上排字符的方法了。
现在啊，老师遇到了一个难题，我想输入一个大写的字母A可是怎么也打出来，同学们愿意帮助老师么？
愿意师：
那老师要怎么做呢？
用CAPSLOCK师：
啊，那怎么利用这个功能键来打出大写字母的呢？
SHIFT要一直按住不松手，然后去用另外一个手指按想要输入的`字符。
那除了这个方法还有别的办法，能让我输入大写的字母么？
CAPSLOCK键是按一下后就可以输入大写字母了师：
那同学们有没有注意到，在我们按CAPSLOCK的时候，我们的键盘发生了什么样的变化呢？
状态指示区中间的灯亮了师：
那说明了什么呢？
现在可以输入大写的字母了师：
那我如果想再换回小写的字母该怎么办呢？
再按一次CAPSLOCK键师：
那键盘又变成什么样了啊？
状态指示区中间的灯又灭了师：
同学们观察的很仔细啊，灯亮的时候是大写，灯灭的时候是小写。
下面老师就要来考一考各位同学，看看你们是不是真的那么聪明。
老师首先把同学们分成两个小队，Ab句子读通顺;
c给自然段序号。
2、检查读书情况A学生字B男女生分组读词
3、师生读课文
1、范读老师请一个小朋友和我一起来讲这个故事，在我们讲故事的时候，请你对照，把自己读不准的地方划出来。
2、课文接力，学生读课文，其他同学能听出错误就接着读。
3、指导读重点语句“人物对话”
4、自读课文
三、检查学生整体感知课文情况填空
三、写字指导
1、受、推、挂区别形近字
教后反思：
《谁的本领大》讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方悟出了道理。
每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
课文符合学生心理发展规律和认知特点，语言亲切活泼，富有童趣。
这篇课文共有八个自然段。
主要以对话描写贯穿全文，情节紧凑，富有戏剧性变化。
人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情，适合训练和培养学生的。
课堂教学应真正激活学生的学习动机，使其身心获得愉快、和谐
的发展，才能成为有效的教学活动。
所以教学第一次比赛时，我以师生共同分析为主。
让学生在老师的带领下，引导学生在理解的基础上有感情地练习分角色朗读课文。
有了第一次学习的基础，教学第二次比赛时，我由扶到放，让孩子们自学课文4——8自然段。
这篇故事主要以太阳和风的对话为主线，在训练朗读时，我通过示范读，逐人读等方式，让学生抓住句子中的提示语或标点符号的方法充分地朗读，领会太阳和风说话时的语气、神态，然后激励孩子们加上动作再来读一读，学生朗读得很有激情。
但是，这堂课也有很多不足的地方：
1、课堂设计没有新意。
由于按照传统的教学程序设计，课堂没有新意，生字教学单列出来之后，环节与环节之间过度与衔接不自然，对学生缺乏吸引，所以学生的兴趣也达不到我预想的效果。
2、朗读设计欠缺个性。
这篇童话故事的教学重点是分角色朗读，通过多种形式的朗读和反复的读来体会风和太阳的对话，从而感悟其中的道理。
虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如自由读、指名分角色读、自由选择角色读、加上表情和动作读，但是老师指导的力度还不够，读书形式的设计上也欠缺个性，所以少了几分色彩。
《比本领》教学设计
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