五年级语文上册教案13 九寨沟长春版.docx
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五年级语文上册教案13九寨沟长春版
长春版五年级语文上册第一单元
总第序号（3）
课题
1--3九寨沟
课型
新授课
教
学
目
标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四、五自然段。
2.学会本课生字，理解生字组成的词语。
3.了解最后一个自然段在全篇中的作用。
4.了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
感受九寨沟美丽的自然风光，了解生活在那里的异兽珍禽。
教学重点
了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
感受九寨沟美丽的自然风光，了解生活在那里的异兽珍禽。
教学难点
了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
感受九寨沟美丽的自然风光，了解生活在那里的异兽珍禽。
教学方法
讲授法
教具准备
九寨沟课件、《秋日私语》音乐、《神奇的九寨》MTV
课时安排
1课时
教学活动设计
一、揭示课题
（一）播放《神奇的九寨》MTV。
（二）听后你有什么话想说？
（三）今天我们就去九寨沟游览一番。
板书课题后齐读。
二、初读课文
（一）自读课文，要求：
读准字音、读通句子。
（二）画出表现九寨沟美丽神奇的句子。
三、重点感悟。
（一）学习第一段
1学生谈美在哪里？
2.课件出示九寨沟的水。
3.自由练习读，通过读把体会的美表现出来。
4、指名读后齐读。
（二）学习第二自然段
1.学生谈对这一段的体会。
2.桂冠是什么意思？
3.想不想亲眼目睹九寨沟的彩林、飞瀑、雪峰？
课件出示。
4.应该怎么读？
5.带着自豪的语气齐读。
（三）学习描写主沟的一段。
1.采用直接有感情读的方式，其他孩子认真听，评价一下。
2.优点在哪里？
缺点呢？
3.谁能根据同学的指点再有感情地读？
（四）学习描写五花海的段落。
1.九寨沟景区有一个景点大家一定不陌生，那就是五彩池，但它不算最美，五彩池和五花海又什么不同呢？
读读，理解一下。
2.指名说。
五花海的美是动态的。
3.出示课件，神奇的五花海。
4.男女生比赛读，选出人员，同学们有什么交待吗？
5.配上《秋日私语》的音乐。
6.一齐读。
（五）学习瀑布一段。
1.出示壮观瀑布图，学生读文字。
2.谈体会。
3.补充描写。
用上白练腾空、银花四溅等。
（六）学习动植物资源段落。
1.欣赏了插入云霄的雪峰、五彩缤纷的湖泊和壮观的瀑布，我们继续向纵深行
进，四处林深叶茂，游人逐渐稀少。
注意，这时你已经走到珍稀动物经常出
没的地区。
在这里，你可能有幸结识哪些珍稀动物？
2.这个自然段里描写了哪些珍稀动物？
课件出示：
金丝猴羚羊大熊猫
3.还介绍了哪些植物？
给大家介绍一下。
四、拓展深化。
1.九寨沟负责宣传的工作人员想设计广告，在网上征集有创意的设计，想不想参加？
四人一个小组设计设计。
2.指名说。
3.总结下课。
修订
板
书
设
计
九寨沟
童话世界水是灵魂
美丽神奇
作
业
设
计
1.生字5.5.2
2.课后词每词两遍。
课
后
反
思
长春版五年级语文上册第二单元
总第序号（4）
课题
2--1朝三暮四
课型
新授课
教
学
目
标
1．学习生字新词，了解作家出处。
2．熟读短小的文言文，结合注释读懂其大意。
3．了解寓言故事，体会其含义，明白其道理。
教学重点
结合注释能理解文言文大意，明白其中蕴含的道理。
教学难点
结合注释能理解文言文大意，明白其中蕴含的道理。
教学方法
讲授法
教具准备
结合注释能理解文言文大意，明白其中蕴含的道理。
课时安排
1课时
教学活动设计
一、初步感知
（一）结合预习，讲一讲《朝三暮四》这则寓言故事。
（二）了解庄子。
二、走入文本
（一）初读文言文。
读准字音。
（二）教师范读，订正断句。
（三）练习读课文。
三、理解大意
（一）结合注释及预习资料，试翻译课文大致意思。
（二）小组交流，个人汇报。
（三）教师指导，学习文言文，掌握学习方法。
四、寓意提升
（一）在理解故事情节的基础上，体会其中深刻含义。
（二）尝试用“朝三暮四”说一句话。
修订
板
书
设
计
朝三暮四
作
业
设
计
1.生字5.5.2。
2.背诵原文及译文。
3.会说寓言故事说明的道理。
课
后
反
思
长春版五年级语文上册第二单元
总第序号（5）
课题
2--2相儒以沫
课型
新授课
教
学
目
标
1.认识3个生字，会写2个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.会讲这个寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，会用这个成语。
教学重点
熟读背诵课文，理解文意
教学难点
熟读背诵课文，理解文意
教学方法
讲授法
教具准备
相关资料及其他寓言故事。
课时安排
1课时
教学活动设计
一、导入新课
（一）自己读课文，读正确
（二）教师范读，注意断句
泉涸，鱼/相与/处于陆，相呴/以湿，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖。
（3）学习生字：
濡沫涸
（4）（四）练读课文，读熟练
二、学习课文
（一）借助书下注释，试着自己讲讲课文的意思
（二）指导理解文意
1.泉涸：
涸：
干涸，泉水干枯的意思
2.鱼相与处于陆：
（许多）鱼一起（就）呆在陆地上。
相与：
表示同时同地做某件事。
可译为“共同”。
于：
在
3.相呴以湿：
（它们）互相哈气用来湿润（对方）。
呴：
张口呼气；嘘气。
以湿：
使湿润。
4.相濡以沫：
互相用水沫（使对方）沾湿。
（三）朗读背诵课文
（四）总结：
庄子是一个洒脱的人。
庄子的意思其实是说，与其两人身处困境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都开开心心，没有身入困境，也彼此从来不曾认识对方。
三、拓展阅读
【原文】“死生，命也，其有夜旦之常，天也。
人之有所不得与，皆物之情也。
彼特以天为父，而身犹爱之，而况其卓乎，人特以有君为愈乎己，而身犹死之，而况其真乎?
泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。
与其誉尧而非桀也，不如两忘而化其道。
夫大块载我以形，劳我以生，佚我以老，息我以死。
故善吾生者，乃所以善吾死也。
”
【译文】死生是天命，人世有夜昼的永恒是自然。
人对此不能参与其中，这都是事物的常情。
那人只把天当作父亲，还终身很爱戴它，何况那卓越的真人呢?
人们只认为国君胜过自己，还终身很情愿为他去死，何况那真人呢？
水源干枯了，鱼儿一起在陆地上，用湿气互相呼吸，用口沫互相沾湿，还不如在江湖里互相忘掉。
与其称颂尧而谴责桀，不如把两者忘掉来归化那道。
天地赋予形体让我承受，赋予生命让我劳累，赋予衰老让我安逸，赋予死亡让我安息。
所以把自己活着看作是乐事，也就是把自己死去看作是乐事了。
修订
板
书
设
计
相濡以沫
泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，相濡以沫，
不如相忘于江湖。
作
业
设
计
语文书后给出了四个成语“杞人忧天”“塞翁失马”“画蛇添足”“铁杵磨针”，查找资料了解这几个寓言的内容，并了解寓意。
课
后
反
思
长春版五年级语文上册第二单元
总第序号（6）
课题
2--3买椟还珠
课型
新授课
教
学
目
标
1.落实朗读，疏通文意，掌握积累文言词语；
2.分析故事情节，多角度概括寓意。
教学重点
1.在理解古文的基础上落实有节奏感的朗读。
2.多角度分析理解寓言，培养学生发散思维的能力。
教学难点
1.在理解古文的基础上落实有节奏感
的朗读。
2.多角度分析理解寓言，培养学生发散思维的能力。
教学方法
讲授法，品读法
教具准备
相关资料
课时安排
1课时
教学活动设计
一、导入新课
前一阶段，我们学习吟诵了大量脍炙人口的诗词，感受古人“寄情山水”的情怀，今天来接触凝结古人智慧的另一种载体——古代寓言。
二、指导学习《买椟还珠》
（一）读寓言
（二）品寓言
1.故事的起因是：
楚人“卖其珠”
落实“珠”的含义：
价值连城的明珠
为了“卖珠”，他做了哪些准备工作？
——为木兰之柜，薰以……缀以……
他为什么要这样做？
想象一下他会有怎样的神情、动作、心理？
——请为楚人设计一段内心独白：
（四位同学一组，一人记其余几人补充想象，一人朗读）
（用儿童的语言去消化故事，检查学生是否读懂故事，考查学生语言的表达与运用能力）
2.学生交流写作片断——2-3人，可借助动作、神情来表达心理活动，读出楚人的踌躇满志来（注意引导学生，“珠”的价值远胜于“椟”，这样做是为了抬高明珠的身价，使明珠包装华美更易卖出，包装再华美也只是用以彰显明珠价值的附属品……）
3.故事的结果是：
郑人“买其椟”而“还其珠”
4.古文可概括为成语：
买椟还珠，作者（战国，韩非）
引出寓言：
用简单的小故事，讲一个深刻的道理
作者写这个故事的意图是：
？
三、小结
四、拓展延伸
修订
板
书
设
计
买椟还珠
作
业
设
计
1.背诵课文。
2.补充郑人的言行心理，将古文改写为200字左右的故事
3.为故事设计情节，编写一幕简单的课本
课
后
反
思
长春版五年级语文上册第三单元
总第序号（7）
课题
3--1有的人
课型
新授课
教
学
目
标
1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理
2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处
教学重点
指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情体会鲁迅先生伟大的精神。
教学难点
理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生。
教学方法
讲授法，品读法
教具准备
相关资料
课时安排
3课时
教学活动设计
第一课时
一、导语
臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。
他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。
他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，《有的人》是他这类诗中的代表作。
这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。
二、导读
1.学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。
2.教师配乐朗诵全诗（要求学生标出诗中对比句）。
3.明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读诗歌。
三、导学
1.这首诗的小标题是《纪念鲁迅有感》，请大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？
2.同桌互相交流、相互补充。
3.有感情朗读。
（注意爱憎情感的表达）
4.讨论以下问题：
（1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？
点拨：
前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。
（2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？
点拨：
“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。
（3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？
怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？
点拨：
“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅《野草题辞》时的激动。
“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。
5.上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？
诗中为何要给我们刻画另一类形象，作者的用意是什么？
6.这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？
（学生讨论，教师归纳）
7.分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，另一组同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用。
8.讨论：
把这首诗的题目改为《鲁迅赞》或《纪念鲁迅》好不好？
为什么？
点拨：
以《有的人》为题更含蓄，更为重要的是以《有的人》为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。
四、小结
人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。
这种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁迅逝世时，他就写过这样的诗句：
“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！
”（《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》）
五、布置作业：
背诵全诗。
第二课时
一、导语
臧克家的诗是酝于抒情之中的诗的哲学，是哲学的诗。
闻一多曾下过一个精辟结论，“克家的诗，没有一首不具有一种极顶真的生活的意义”。
这“极顶真”正是来自诗人观照生活本质，把握生活本质的哲理性结论。
《有的人》是响遍祖国大地的名著力作。
这首诗把人生伟大与丑恶论述得淋漓尽致，入木三分，诗文又是那么潇潇洒洒，句句都镌刻在人们心间，以哲理的力量毫不容情地道出人生真谛。
二、导读
1.学生自由诵读，形成整体印象。
2.教师范读，要求学生在听读的过程中注意朗诵的节奏和爱憎情感。
3.同桌互读，要求学生对同桌的朗读进行简单的评价。
三、导学
1.请同学注意这首诗的副标题，从诗中找到与其相照应的语句，并联系鲁迅的创作说明根据。
（1）“有的人俯下身子给人民当牛马。
”《自嘲》
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
（2）“情愿作野草，等着地下的火烧。
”
野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。
当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。
我将大笑，我将歌唱。
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。
但我坦然，欣然。
我将大笑，我将歌唱。
（鲁迅散文诗集《野草·题辞》）
小结：
朱自清对臧克家有过这样的评价：
“他知道节省文字，运用比喻，以暗示代替说明。
”在《有的人》中这一特色有相当的显示。
2.《有的人》是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。
这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比中，阐发了某种人生哲理。
诗歌中的对比表现在哪些方面？
点拨：
诗歌的对比着重表现为两个方面——一是两种人迥然不同的表现，另一个是人民对这两种人截然相反的态度。
3.自由诵读，读出诗歌的感情。
4.阅读诗歌领会作者的用意是十分重要的，但这并不是我们学习诗歌的全部。
阅读诗歌，只有通过对语言的品味才能对作品有更为深刻的体会。
下面请同学们默读这首读，并从中找出你比较喜欢的语句，最好能说一说你欣赏它的理由。
（学生默读后讨论、交流，教师点拨）
（1）问题预想1：
“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”
点拨：
死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。
古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。
而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。
生死的界限变做道德的、审美的判断。
于是，有的人生即死，有的人死即生。
这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。
（2）问题预想2：
“有的人骑在人民头上，有的人俯下身子给人民当牛马”
点拨：
诗句生动再现了某些人的丑恶嘴脸，在噪与静的对比中使人物的精神跃然纸上。
（3）问题预想3：
“有的人把名字刻入石头想不朽”
点拨：
诗句入木三分地刻画出“有的人”的险恶而可笑的用心，极具讽刺意味。
（4）问题预想4：
“后三节”
点拨：
“后三节”诗酣畅淋漓，在对比中体现人民的爱憎，这也是对人生价值最客观的评价，阅读这些诗句无异于一次灵魂的净化。
小结：
臧克家对他的诗歌的风格，作了十分精炼、准确的概括，即“严谨质朴，凝炼含蓄，沉郁顿挫。
”对这个诗风的形成，克家十分珍视闻一多的影响，他说：
“他（闻一多）的《死水》中的那些具有强烈的爱国情操和‘音乐的美，绘画的美，建筑的美’的极富感染力的诗篇是学习的榜样。
”“在他（闻一多）的指导下，我学习着怎样想象，怎样造句，怎样去安放一个字。
我不甘心于艺术上的平庸”，臧克家在诗歌创作中常常为了一个字的推敲，一个人踱尽一个黄昏。
5.齐读全诗，进一步体会诗歌的情感及语言。
四、练笔
五、臧克家经典作品推荐：
《老马》、《罪恶的黑手》
第三课时
一、创设情境，导入新课
可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1．听朗读带，或者教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗，思考：
这首诗的体裁是怎样的?
明确：
这是一首抒情性的自由诗。
3．理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。
四、品读诗歌，理解诗歌内容
1．学生齐读诗歌。
2．品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：
（1）诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
（2）如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
（3）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。
这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。
请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。
明确：
第1诗节：
两种生死观的对比。
第2——4诗节：
两种人对人民群众态度的对比。
第5—7诗节：
两种人不同结局的对比。
3．品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：
（1）原句：
有的人／把名字刻在石头上想不朽。
改句：
有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。
明确：
这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。
试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。
“不朽”加引号，更显讽刺意味。
修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”（t6u）与“朽”（xǐu）押韵，使语句具有音乐美。
（2）原句：
骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：
骑在人民头上的从民把他摔垮。
明确：
“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：
“倒”者未必垮；“垮”者必倒。
“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。
此外，这样一改，“垮”（kuǎ）与下句的“人民永远纪住他”中的“他”（tā）字也同韵。
（3）原句：
给人民当牛马的人民永远纪念他。
改句：
给人民作牛马的人民民永远记住他。
明确：
“当”与“作”，属同义词。
这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。
原句中的“当”（dāng）属平声，“当”字前后的“民”（mín）、“牛”（niǘ）字皆平声，转用一仄声字“作”（zuò），可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。
“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。
4.可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1．学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中的具体感情。
2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：
有的人／活着
他已经死／了；
有的人死了
他/还活着。
3．在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。
对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移（请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。
）
真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。
22日上午10时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。
这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。
因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。
鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。
这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。
年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。
明确：
前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。
诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。
修订
板
书
设
计
有的人
活－－肉体还在
死－－精神已亡
死－－肉体不在
活－－精神永存
作
业
设
计
1.诵读这首诗
2.搜集鲁迅的名言
3.阅读鲁迅的作品如：
《故乡》《一件小事》《药》
课
后
反
思
长春版五年级语文上册第三单元
总第序号（8）
课题
3--2跌倒
课型
新授课
教
学
目
标
1.认识1个生字，会写2个字。
2.有感情地朗读课文，把握诗歌的节奏。
3.体会诗歌表达的思想感情，明白人在遇到挫折、遭遇困境的时候，要勇敢坚强，只有重新开始，坚持奋斗，才能战胜困难，走出困境。
4.感悟本诗优美的语言，学习“象征”这种表达方式。
教学重点
体会诗歌表达的思想感情，明白人在遇到挫折、遭遇困境的时候，要勇敢坚强，只有重新开始，坚持奋斗，才能战胜困难，走出困境。
教学难点
体会诗歌表达的思想感情，明白人在遇到挫折、遭遇困境的时候，要勇敢坚强，只有重新开始，坚持奋斗，才能战胜困难，走出困境。
教学方法
讲授法
教具准备
相关资料
课时安排
1课时
教学活动设计
一、检查预习
（一）听写：
滋润滋养滋味滋生润泽湿润红润
（二）解词：
静谧：
安静。
（三）检查读文情况，指读。
二、读中品味诗意
（一）自由读这首小诗，说一说通过你之前和这一次的朗读，你感受到了什么？
1.语言的意境之美
学习第
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