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识字论文
浅谈低年级自主识字能力的培养
识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。
古人早就有这样精辟的论述：
人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说：
识字是一切探求的第一步。
专家们的论证也说明：
识字能促进语言、思维的协调发展。
足见识字的重要性，可学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣？
我认为识字活动是一种自主学习的过程，要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己用感兴趣的方法识字，还要运用不同形式进行巩固。
一、激发兴趣 掌握识字方法
《语文课程标准》指出：
“语文教学应该激发学生的要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。
这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：
表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。
1、图画识字
只有遵循儿童的识字规律，把学习的主动权还给学生，学生具体地去观察、体验、归纳，在识字掌握汉字的构字规律，提高独立识字的能力，他们才会产生主动识字的愿望和兴趣。
为了提高学生识字兴趣，我在教学中用了很多孩子们喜爱的识字方法。
图画法就是其中的一种。
图画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。
例如教学“走”时，我先让学生观察这个字，然后根据走的字形作画，孩子的画虽然不够好看，但十分形象、生动：
一个侧身走路的人，头小小的、长长的，两只胳膊挥得高高的，成了一条直线，两条腿一前一后迈开。
样子栩栩如生。
形象直观、寓教于乐，这种形式很符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，记住了字形。
其他的象形字，都可以采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，培养了他们识字的能力。
教材的识字课也为我们打开了识字的又一扇大门。
《四季》这一课所描写的景色十分美丽，如果只靠老师上课讲，孩子们会感到枯燥，我就让学生在充分阅读的基础上，将你心中的四季画出来，结合图画理解四季的美。
加强了汉字与事物的联系，加深了对所认生字的印象。
当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“画”，让字形在脑海里如画一般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心是多么欣喜啊！
2、游戏、谜语识字
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，我让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字，这是一种行之有效的方法。
如在学习“摇、推、摆、挂、找、笑、哭”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，如出示“跳”字，孩子看到卡片后，原地跳几下。
运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
心理学研究表明：
小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个课堂中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
但方式不能太单一，否则孩子们就会觉得枯燥，没有新鲜感，我们应时常唤起他们的注意力和好齐心，让他们始终处于一种愉快、激动的状态。
所以教学中我经常采取形式各异的游戏来调动他们的积极性。
如：
摘苹果、找朋友、快乐魔方等游戏。
这些游戏极大地锻炼了他们的思维，使孩子们不仅学到了知识，还活跃了课堂气氛。
孩子们的识字兴趣愈来愈高。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。
孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口。
这样不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。
中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。
如：
一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。
会少离多---禽。
刀上留有一滴血──打一字（刃）两个小孩在土堆上背靠背。
──打一字（坐）一只小黑狗，长着四张口。
（器） 山中两个洞，空气通里边。
──打一人体器官（鼻）。
通过猜谜语，学生不仅知道了这些字的特点，还记住了字形。
这种识字方法能给学生带来浓厚的识字兴趣，用谜语猜字，激发学生展开合理想象。
3、合作探究
两个人各有一个苹果，互相交换，每人还是一个苹果，但如果是一个观点、一种方法交换，那就会有更多的方法、知识。
教学时我经常让学生互相交流，把自己在识字时的方法呈现给大家。
例如教学《一去二三里》一课时，我让小组合作，每个人都说说自己是怎么记的？
在哪里见到过他？
互相交流学习方法。
这种愉快、轻松的学习环境，让每个同学都有表现自己的机会，在放松的情况下，同学们思维十分活跃，一位同学的发言往往碰撞出更多的火花，使同学们从不同的角度，用不同的方法识记生字，较大程度地发挥了小组的力量，这样同学们在识字方面就会有更多的方法.这个过程使学生既学习了生字，又使他们具有了合作精神和意识。
4、找兄弟法
汉字有很多字形十分相像，有的偏旁不同（请、情、情），有的多一笔或少一笔（末、木），还有的样子十分想象（未、末）。
在教学他们时，我让学生找出它们的不同，用熟字记生字的，利用字义记忆，或加一加、减一减等方法。
还有的学生还自己想办法辨析这些生字。
这样易混的生字也就不容易错了。
5、角色转换法
老师在孩子们心目中是很神圣的，家长反映很多孩子在家就经常和家长玩老师学生的游戏，我利用这个契机，创造机会让孩子真正当小老师，把课堂还给了孩子。
上课时我请一位小老师上台给大家讲解生字。
孩子们都十分重视，提前预习，和家长商量教学方法，记忆生字的方法，有的同学猜谜语，有的用熟字记生字，还有的讲故事。
通过这种形式，极大地调动了孩子的积极性，提高了识字的效率。
6、故事法
故事同学们都非常爱听，在教学汉字时，我经常把所讲汉字编成故事，讲给孩子听。
孩子们积极性极高，也踊跃的自己给汉字编故事，如在教学“牢”时，有同学是这样遍的：
在一个棚子下，有一头牛正在休息。
“囚”字是一个人犯了罪，被警察抓起来关到了四角高墙里。
通过这个方法，孩子的积极性被调动起来，想象能力也提高得很快。
就是在课外看到某个字也会不自觉地编上个故事，家长听了都十分惊奇，纷纷反映孩子们的识字情趣大涨，识字量突飞猛进。
众多的识字方法，都是在孩子自觉、自愿的基础上完成的，所以孩子识字情增强涨，识字效果十分好。
很多孩子还把某些方法用在了课外，孩子自主识字的意识慢慢提高。
二、随时识字 感受识字乐趣
《语文课程标准》指出：
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识?
，多方面提高学生的语文能力。
”崔峦老师也说过，鼓励学生随时随地自主识字，既可以扩大识字量，又不断巩固所认的字。
这些文字都告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程资源。
我们要多开辟语文学习渠道，不要把学生束缚在教室这个小天地里，要走出课堂。
语文教学要面向现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。
那么，识字教学的场所就不仅仅是课堂，班级、校园、家庭、大街等都是孩子自主识字的天地。
1、班级、校园文化识字
开学伊始，一年级的孩子对学校充满了好奇，在带他们参观校园时他们充满了好奇，不住的问我：
“老师，这是哪里，那是干什么的？
”我然意识到：
为什么不利用学校资源带领学生识字，他们的识字兴趣呢？
回到教室我立即行动，将学校的办公室、教室，乃至厕所的名称写在白板纸上，贴在教师的墙上，经常带领学生读，并解释这些办公室部室的作用。
不几天就有同学陆续认识了，我就让这些同学轮流当小老师带领同学读，并说说这些地方的作用。
通过这个练习，孩子们饶有兴趣认识了一些字，讲解有训练了他们的表达能力。
对于新入学的一年级新生来说，学校的任何事、任何人都使他们感到新鲜。
我便抓住这个契机，在开学的第一节课，让孩子们自己先介绍自己，同学们都很乐意，争先恐后地上台说：
“我叫xxx。
”可一节课下来同学们还是不认识。
我又让他们为自己做名片，把自己的名片分给小朋友们，拿到名片的小朋友迫不及待念开了上面的字，很多同学还主动向其他同学请教。
然后再拿着名片说说上面的名字。
通过这种方法同学们很快认识了班中的小朋友，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。
最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，并用较大的字写在书包上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。
以后的课堂上我还让小组的同学轮流发本子，很快组内同学的名字就认识了，然后再让他们与其他组交换发本子，在不经意中让同学们以积极的态度参与到识字中来了，调动了他们的识字兴趣。
2、生活中识字
《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
汉字在我们的生活中无处不在，无时不有，何必只局限于课堂，局限于教材呢？
如果能很好地引领学生在生活中识字，那识字该是多么轻松有趣，该有多么高效呢？
如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”。
商店的名称、超市货架上商品的名称、他们爱看的动画片名字、家中贴的横幅、对联等等都是他们识字的资源。
每天早读时我会轮流请两位同学将你最近在课外学到的生字，交给同学们。
我还会布置一些时间性作业，比如：
回家画出您家的成员，并标上他们分别是谁，这样的实践作业既从学生的兴趣出发，使学生感到生动而有趣，同时锻炼了学生的观察生活和实践能力。
三、鼓励为主 增强识字信心
我们经常说：
“好孩子都是鼓励出来的。
”在识字教学中，我就经常鼓励学生，并且用不同形式去鼓励。
当孩子积极识字，我都会在班中大肆表扬他们，受到表扬的孩子信心十足，他在以后识字会更积极主动。
班级还会有各种评比，我们班每周要选出一名“识字之星”，给这位同学的课桌上贴上一个斯蒂克的图案。
每月再进行一次识字大比拼，选出优胜者，将他的照片贴在墙报上。
这样鼓励孩子，不但达到了识字目的，而且还调动了他们的积极性。
对于那些识字能力较弱的孩子，我会经常帮助他们，当他们有一点进步时，就在全班同学面前表扬他们，还选出进步生，也将他们的照片贴出来。
全班同学都信心满满的。
识字的热情高涨。
四、多种方式 巩固已学生字
儿童识字，认得快，忘得也快。
许多教师为了帮孩子巩固识字，反复拿生字卡训练，这样做不但事倍功半，孩子还会感到枯燥。
我就尝试着换一种方式去巩固。
我从书中看到不断复现是巩固识字的重要方法。
我就把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。
教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文等让学生阅读，鼓励学生组词、说句子，在读和用中巩固识字。
一方面引导学生开展课外阅读。
儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。
开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
在引导他们阅读时，我先用新奇的故事去吸引他们自己阅读。
首先选取学生十分喜爱的童话故事为他们阅读，当读到关键的时候，我便停下来，让他们自己读。
孩子的兴趣被调动了起来，都认真地阅读，当遇到不会的字时，就问问老师或请教会的同学。
在很短的几个月里，同学们不同程度的阅读了《格林童话》、《安徒生童话》《小故事大智慧》等书籍。
同学们在阅读中不但巩固了所学的字，和更多的字宝宝交了朋友,识字量增加了，还懂得了许多道理。
为了让他们经常和生字见面，我根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在每次认字后及时巩固。
让孩子在轻松的游戏中主动巩固所学的字，是一种很好的方法。
如开火车这个游戏，我先将最近学的生字制作成卡片，上课时我拿着卡片对孩子们说：
“火车火车开起来。
”学生会问：
“火车火车往哪开？
”用这种方法，挨个读生字。
摘果子的游戏是将学过的生字贴在做好的教具大树上，个别同学们上来认，会的就摘下来，看谁摘得多。
这样的游戏还有很多，如找朋友、贴一贴等。
这些游戏孩子们特别爱玩，玩起来十分起劲。
在不经意间孩子们便将学过的生字进行了复习巩固。
教学新课时,以旧带新，学习生字，巩固熟字。
在进行生字教学时,要充分利用学生已有知识,对能够以旧带新的生字，都要采用这个办法。
在学习统编语文第二册第二课生字“化”时,因为“花”在第一册学过了，教师就说“葵花”的“花”字去掉“朴”头，就是我们要学的“化”字。
这样做,既学习了生字“化”，又复习了熟字“花”。
巩固生字的方法还有很多，但归根结底都是为了识字，“识字教学一定要把功夫花在多和学生见面，力求做到当堂认识，当堂巩固，近期见面。
”（崔峦）
实践证明，在低年级识字教学中，只要教师能够为学生营造宽松、愉快、和谐、主动参与的氛围，面向全体学生发挥其主动性，就能激发其主动参与的情趣和热情，使他们成为识字的主人，提高识字能力，实现自身发展。
浅谈如何培养低年级学生的识字能力
《新课程标准》明确指出：
“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。
识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。
低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？
一、善于激发学生的识字兴趣
低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。
（一）趣味识字
1.利用图画或者直观教具识字
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。
如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住这些字。
多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。
虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。
2.编顺口溜
顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。
例如 “目” 一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。
“月”小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。
“口” 一张大嘴四方方，里面空空无家当。
“日”一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。
”还有“燕”草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。
“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。
“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。
“着”眼睛看着歪尾巴羊 。
“前”点撇一横长，月刀下面藏，等等。
学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。
3.猜字谜，编字谜激趣。
猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛。
还可以锻炼学生的思维。
如教学《雨后森林》一课，我以猜谜激趣入手“远看像层沙，近看珍珠一串串。
只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。
（雨）”由学生猜出谜底后，出示“雨”指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。
再有教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？
学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。
4.添减笔画游戏。
将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。
如木+木=（）；小+大=（）；会－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=动。
这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。
识字教学的方法还有很多，如：
利用儿歌识字，配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等等，总的来说，低年级的学生喜欢做游戏，教师只要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围。
使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。
二、教给学生识字方法，培养识字能力
识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。
因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。
比如：
读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：
十、木、土、工）（先撇后捺：
八、人、大、禾 ）（从上到下：
卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。
教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。
例如：
在教学第二册识字学词学句
（二）的第一课，在学完本课生字后，让学生进行归类：
“狮、狐、猩、猫”属什么部首？
（反犬旁）“鸡、鸭、鹅”属什么部首？
（鸟字旁），老师又问：
“狮子、狐狸、猫都是什么？
”学生回答：
“它们都是动物。
”老师又进一部启发：
“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？
”学生经过仔细观察后，说：
“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。
”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。
同时，识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文，联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。
这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。
三、结合生活经验和在生活实践中识字。
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。
那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？
其主要途经简要归纳如下：
1.利用学校环境识字
校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。
带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。
2.利用社会环境识字
生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。
这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。
四、在识字教学中，加强学生的语言文字的训练。
低年级的识字教学中，要注重学生的知识与能力，价值观以及情感态度等的发展。
因此在教学中，不能只单纯的去识字，还要注重发展学生的语言，开发学生的智力。
在教学里既要抓好学汉字，又要加强听说读写各项语文基本功的训练。
例如：
在学习识字3，可由学生用“刀、山”扩词；（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……学生经过了训练，丰富了词汇，积累了语言。
还可以让学生用生字进行组词、说话，比如：
用“开”字组词、说话。
生：
开（开水）我们不能喝生水，要喝开水。
——————————————
生：
开（开会）老师在开会。
——————————————
生：
开（开门）爸爸上班回来了，我给爸爸开门。
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生：
开（开花）我家后花园的桃树开花了。
——————————————
通过了学用结合，使学生所识的字在语言环境中进行正确运用，从而巩固了字的音、形、义之间的联系，把所要学的字学活。
加强低年级学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：
“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。
浅谈一些低年级识字教学方法
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？
激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣--乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二．动作表演--"演"中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。
如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。
运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
三.变换形式--"玩"中学
心理学研究表明：
小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是儿童的天性。
识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。
学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：
猜谜语、编顺口溜
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