浅谈信息技术辅助教学应注意的问题Word格式.doc
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随着课程改革的不断深入，学校现代化建设的不断完善，信息技术辅助教学作为一种先进的教学手段，已被越来越多的教师和学生认可和接受。
信息技术与各学科教学之间的内在关系，以及他们之间的相互作用在不断磨合中得以巩固和完善，并为其他学科的教学水平提高注入新的活力。
从现在取得的成效看，信息技术辅助教学确实极大地提升了教师驾驭现代教学的能力，增强了教学的直观性和系统性，使知识的传授和能力的培养发生了喜人的变化，然而也存在着一些值得深思的现象和问题。
信息技术辅助教学中存在的问题:
1）辩证的去看待信息技术辅助教学与传统教学关系
信息技术辅助教学应以提高教学质量为宗旨，所以在使用信息技术手段进行教学活动的同时，一定不能摒弃传统教学的精华。
例如在数学教学中，很多有经验的老师，在长期的数学教育实践中，已经积淀了大量的卓有成效的教育教学方法和组织管理形式，在信息技术条件下，继承和发扬传统数学教学中富有生命力的体现数学教育本质规律尤为重要。
如用纸笔运算、推理、作图等为主要手段的传统数学学习方式就不能被多媒体技术代替，既使再先进的多媒体技术，也只是为学习学得更多更好提供了可能，为更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。
但是如果没有学生个体的手、脑、眼、耳并用的基本的数学运算、推理、作图等实践活动，是无法掌握数学知识的。
在课程设计中，应当充分发挥信息技术的优势，让计算机完成那些繁难的计算、机械的步骤、复杂的作图，从而解放学生的大脑，使学生有更多的时间去进行创造性的数学思维活动。
又如板书，现代化的投影屏幕也不能完全替代传统的黑板板书。
由于“电子黑板”不受容量限制，有利于教师对教学信息进行有效的编排与灵活的呈现，所以如今不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，过分的使用课件容易使教学过程成为一种定式，象征传统课堂教学的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。
黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，也方便学生做好笔记，抓住重点。
因此应充分发挥“电子黑板”与传统粉笔、黑板的各自优势，取长补短、优势互补，取得最佳效果。
2）信息技术辅助教学“喧宾夺主”
随着信息技术辅助教学在教学实践中应用越来越广泛，课件的制作也越来精致，使用多媒体课件在声音、文字、图像、动画等方面也更加出色。
一部分教师在每节新授课都在使用多媒体教学软件，很多软件中动画形象、生动，背景音乐也很优美，低年级的学生很容易沉寂于动物画面、音乐的欣赏中，学生却忘记对于问题本身的考虑；
而高年级的同学对于绚丽的课件，往往考虑不是课件内容，而是课件是如何制作出来的，使用了哪些技术。
学生的学习是一个长时间的注意力高度集中的过程，任何的画蛇添足，只会弄巧成拙，妨碍学生思考问题的思路。
既然信息技术只是我们传授知识、获得知识和能力过程中的一个工具，那么，这种工具就有适宜不适宜的问题，不是每一门课、每一个教学环节、每一个知识点都必须用信息技术。
所以说，在课件的使用上，教师应当掌握一个度，使用多媒体教学软件来攻克课程的重点难点、而不是将教学软件贯穿整个教学过程使教学活动被教学软件牵着鼻子走。
3）注重课件设计的科学性与人文性
随着网络资源的不断增多，教师制作课件过程中，可以在网上查找到很多资料与教学资源，并将其应用到自己的课件当中。
网上的大量资源未必是某学科专业教师开发，其中有大学生，也有信息技术教师在从事课件的开发工作，课件与教学资源中不免会出现科学性错误，例如在某堂公开课中，老师运用的课件讲解“时间”的时候，课件中嵌入一个钟表，演示中教师讲解秒针、分针、时针都没有任何问题，而当表转动起来确是当秒针转动60下后分针才动了一小格，这就是个严重的科学性错误，课件中的演示会深深的埋在在学生的记忆中，影响以后他对知识的理解。
所以说，教师在课件的设计应当注重其科学性，在教学内容的选择、教学方法的选择、教学媒体的选择等方面都应当遵循科学性原则，使所设计的课件概念完整，内容准确，逻辑严密，层次清楚，仿真形象。
其次，课件的设计应把学生需求放在第一位，从而真正体现人文性。
在学习过程中充分发挥学生的主动性、要让学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案，课件应强调对学习认知和教学环境的设计，在教学中应留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，根据学生的情况调整课件，从而达到科学性和人文性的完美结合，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
4）为了使用信息技术辅助教学而使用信息技术辅助教学
并不是利用的现代化教学手段，就实现现代化教学了。
在教学过程中，打着运用现代教育技术手段的幌子，做着代替教师向学生灌输知识的事情，这种事情还时有发生。
为了使用信息技术辅助教学而是用信息技术辅助教学，片面的追求信息技术辅助教学，甚至形成“无信息技术辅助教学不成公开课”的局面，而其所用的多媒体课件，只是简单的图片、文字的叠加，这样大材小用，造成的是教学资源的浪费，而信息技术并没有服务于教师的教学。
当然，并不是打击教师使用信息技术辅助教学的积极性，而是希望每一位教师，尤其是青年教师，都要学习现代教育技术相关理论以及教学艺术的研究，提高驾驭教材、教学资源、学生的能力，不断地探索，从学生的实际需求，摸索出一条切实可行的信息技术辅助教学的道路，这样信息技术一定会在课堂教学中展现出其巨大的魅力，发挥其最大功效。
真正使信息技术为教师、学生服务。
对策:
1）坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则
以教师为主导并不是教师主宰课堂，更不是让教师满堂灌输知识。
在传统的教学方式中，依靠的是教材、粉笔、黑板；
而在信息技术辅助教学的课程整合环境下，教师要通过认真的备课，把握信息技术的功能和课程的理解，找准二者的契合点；
将教师的主导地位体现在优化课堂教学结构，优化课堂教学时间掌控上，从而让学生感受到利用信息技术辅助教学，在知识理解、感知视角等方面比传统教学方法更好。
2）从学生的实际出发，合理使用信息技术辅助教学
课堂整合中，各种信息技术使用要从教学实际、学生实际出发，要吃透教材，可以直接展示的图形、文字就直接用实物投影，作为展示给学生的媒体信息不要过度去转换、过多的去修饰。
有些简单的操作以及计算、文字，就不必用信息技术手段。
根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等方面来综合考虑，信息技术辅助教学手段该用的时候用，该舍弃的时候则舍弃。
3）坚持教学第一，技术第二的原则
教学就是教师的教与学生的学，目的是让学生掌握知识，理解知识，掌握解决问题的方法，并能应用知识去解决实际问题。
信息技术只能作为辅助教学的手段，教师首要任务是让学生学会知识、运用知识，而不是选择何种技术、运用哪些媒体。
归根结底，制作课件的目的是采用信息技术的手段解决教学中的重点难点，加强对学生的素质教育，提高课堂的教学效率。
好的信息技术辅助教学课程比传统教学更能激起学生的兴趣，而且学生学习理解得更清楚透彻，可以说是真正提高了课堂教学效率。
课件中一些与重点、难点无关既要的花样应坚决的摒弃，以免分散学生的注意力。
总之，在信息技术辅助教学的过程中，信息及技术和多媒体技术无论作为演示或辅助工具，还是协作工具，目的只有一个，即挖掘学生潜能，提高教学效率、提升教学质量。
因此在开展信息技术与课程整合的过程中，要清晰理解信息技术与课程整合的内涵、层次。
只有这样才能处理好教学方式、学习方式、教学媒体、信息技术手段、学习知识等之间的关系，才能达到高效教学的目的。
参考文献：
.《信息技术与教学创新》（美PriscillaNorton&
KarinWiburg著）
.《基础教育课程改革纲要（试行）》
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