高中化学论在新课程背景下化学有效教及学中促使教师的成长和发展.docx

高中化学论在新课程背景下化学有效教及学中促使教师的成长和发展.docx

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高中化学论在新课程背景下化学有效教及学中促使教师的成长和发展

在新课程背景下化学有效教与学中，促使教师的成长和发展

摘要：

在新课程的背景下，如何在化学教学中，把握教师的成长和发展的策略及实施的有效途径，从而促使教师尤其是立志成才，有发展潜能的教师尽快成长和发展，谈了肤浅的看法。

关键词：

新课程化学教学教师成长和发展

没有高素质和高水平的教师，就没有高品质和高质量的教育，在当前新课程的背景下，更显教师的成长和发展的重要性。

本文就如何在新课程背景下化学有效教与学中，把握教师的成长和发展的策略及其实施的有效途径，从而促使教师的成长和发展的问题谈一些肤浅的看法。

教师，尤其是立志成才，有发展潜能的教师的成长和发展过程是一个不断提高自身工作能力和业务水平的过程，这是一个不断磨炼自己意志，不断内化自己人格和情感的过程，这是一个动态、变化的过程。

在不断达到平衡，又创新，又达到新平衡的境界过程中，一定要：

一．树立大局观——现代教育观和教育的科学发展观

我们说，作为一名热血沸腾、蓬勃向上的化学教师来讲，在教育教学过程中，一定要树立现代教育观，树立教育的科学发展观，即从教育的人本观、道德观和绩效观上加以把握。

人本观在教学的理念上体现在“以生为本”，即以学生的发展为本，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”而展开；教育的道德观崇尚理解与尊重，让每一个教育环节都充满人文关怀。

新课程构建知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观教育三维立体目标，目的是让更多的学生享受学习过程，体验成功，快乐与幸福，从而热爱学习，并在学习中不断丰富他的精神世界，教育的发展观提倡优质教育，优质教育不仅是有效的教育，更是讲求效率的教育。

只有以正确的绩效观为导向，才能切实推进素质教育，让学生的兴趣爱好、特长得以全方位的发展，才能切实减轻学生的课业负担，让学生在更大的时空中得以自主发展。

新课程《苏教版》化学教材无论从难度、广度，还是从时空性和社会性，远远超过以往的教材。

这要求我们在教学中，更要强调有效教学和素质教育，不断研究化学课程的行为动词，探索化学新课程教学策略。

敬业是一个人事业成功的起点和基础，呕心呖血，任劳任怨，创造性地工作是每一位有良知的教师的本份，而立志成为优秀化学教师更要如此。

二．爱岗敬业，乐于奉献——把温暖的心肺掏给学生

要成为一名优秀的化学教师，首先要热爱教育事业，敬业和执著，即使是授课同一教学内容，要达到好的教学效果，面对不同的学生，就要采取与其相适应的教学方法——因材施教。

如：

讲授金属晶体，原子晶体，离子晶体和分子晶体的结构时，对于数理基础好的学生，可让其巩固立体几何知识，充分发挥空间想像力，建立数学模型，用数形结合的方法加以解决，而对于数理基础一般的学生可采用搭智力多功能的模型的方法，或多媒体动感形象的方法，逐步加以理解和应用。

要成为一名优秀的化学教师，其次还要对学生充满着满腔的爱，爱的奉献，要以满腔的热情投入到教育工作中，以教师的人格魅力感染学生，使学生亲其师，进而信其道。

我们说，热爱教育就应热爱学生，这是教师职业道德的要求，是学生情感的需要，是教育的感情基础，是培养学生高尚情操的主要因素，是完成教学任务的重要条件，有了爱，就会使师生关系达到高度的和谐。

反过来，学生也会在爱的呼唤中，把教师视为自己的贴心人，对教师产生由衷的感激之情，从而产生了强烈的爱的电磁波，这也会成为促进教师不断成长和发展的强大动力。

总之，爱是连接师生情感、纽带，是一切教育的基础。

要成为一名优秀的教师，再次还要满腔热情地投入工作，在工作中获得快乐和乐趣，把工作的压力变成发展的动力，特别是当前的转型时机更要把握机遇，把工作的挑战看成发展的机遇，把工作中的困难视作不断进步的阶梯。

这样，教师在工作中就会勇于承担责任，不断挑战自我，从工作中获得强烈而持久的前进动力，在工作中不断成长。

教育理念决定着教师的职业行为方式，教育的真谛在于启发自觉，教师的业务水平体现在教师的学术造诣和教书育人两个方面，在新课程理念下的化学教师，更要不断追踪化学学科最新进展，更新自己的知识结构，不断与社会实践紧密相联，广泛涉猎与本专业相关的知识内容。

三．钻研业务，积极进取——要使学生获得一滴水，自己必须存有一缸水

要成为一名优秀的化学教师，必须阅读上千万字的教学或化学方面的论著，对教学论、学习论和课程论进行比较深入的钻研，要系统学习教学心理学，化学教学心理学等，要写大量的读书笔记，还要分析众多的学习案例，提出自己在高中化学教学领域的主要研究方向：

高中化学课堂教学设计与评价研究，高考化学复习与高中化学科学思维方式的研究，高考化学复习学法的科学归纳与理性探索的研究，中学化学与环境教育的整合研究，新课程背景下的化学教与学的研究及以学生为主，致力于学生学习能力的研究等。

如在苏教版选修5《有机化学基础》专题4《烃的衍生物》这部分内容的教学过程中，通过钻研教研，我们认识到本专题充分注意拓宽知识面和运用启发和探究式的形式，如在探究卤代烃、醇、酚、醛、羧酸等有机化合物性质的过程中，设置“你知道吗？

”“活动与探究”“交流与讨论”“观察与思考”“问题解决”“信息提示”“拓展视野”“整理与归纳”“调查研究”等探究性问题，并配有26幅彩色插图及表格，引起学生对所学知识主动去或探究，同时本专题密切联系生产，生活和高科技的实际，用“化学史话”“拓展视野”等形式，把我们带入河面更加开阔，景色更加优美，内容更加神奇，联系更加广阔的化学海洋中，使化学真正成为“一门中心的实用的，创造性的科学”。

针对上述新课程理念，我们在教学中改变教学策略，教学手段，用多媒体、图表式、启发式、实验法、讨论法，并运用走出来请进来的方式，刻苦钻研，积极探索，了解最新科技信息，更强调学习目标中的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值感的三维整合，并根据本专题是整个有机化学的精髓，知识综合性又强的特点，在教学过程中还适当增加一些习题课和实验课，以巩固科学知识，收到很好的教学效果。

怎样的教师才是一个校本教研中的研究型的教师？

这也许也是一个困扰教师发展和角色转变的一个突出问题，要成为一名优秀的化学教师，必须

四．积极开展校本教研——树立自己的教育理念，形成独特的教育风格，步入个性发展的良性轨道，进而成长为具有大家风X的名师

校本教研是在新课程背景下，在学校建立的一种研究制度与文化。

我们说，能够对自身的教育教学行为进行系统化反思，应该说就具备了研究型教师的基本素质。

在一定意义上，这个教师也已从单一的教学实践者转变为教学的研究者了。

教师的研究从本质上来说是为解决自己所面临的问题而展开的研究，是从自身内部发展起来并为改变自身所面向的独特情景而进行的研究。

正是从这样的认识出发，我们认为，教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式，但同样重要的是，还要把它作为自己的生活方式。

也就是说，当今教师所开展的研究不再是对教学职业的补充，而本身应是教师职业生活的方式，它本身应该体现出教师作为人作为实践者所拥有的本性。

在这种生活方式中，教师体会到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义，在这种生活方式中，教师应凭借自己的力量，把自己和自己所服务的对象学生紧紧地联系在一起。

并于学生共同构成自己的生活世界，在这种生活方式中，教师必须发展自己的理性，成为自己的主人。

要达到这些目的，作为优秀化学教师，作为研究型教师不能仅重复别人的经验，而应该通过理性创造自己的世界。

要达到这个境界，作为研究型教师，首先要在观念上起到质的变化。

从“要我校本教研”变成“我要校本教研”，从心底里认识到不搞校本教研就没有出路，就要被时代所淘汰。

其次，要逐步培养自己具有五个方面的良好专业素质和五项能力，五个方面的良好专业素质即为：

在课程领域具有丰富的知识，在教学方面有技巧，能掌握一套教学和评价方法，具有反思自省的能力，在追求认知和情感教育成果的同时，努力尊重他人，富有同情心，能承担课堂内外的管理责任；五项能力即为：

能用心倾听来自学生的各种信息，能抓住各种机会勤勉学习，能积极合作，发挥教师的团队协作，能在当前教学从传承走向创新中，积极主动地自觉行动，能在教学中不断反思。

教学活动是进行校本教研的主战场，作为研究性教师，再次在教学过程中，必须切实提高四十分钟效益，进行有效教学，自主探究，以人为本，师生互动。

校本教研强调教师间的宽宏和合作，作为研究性型教师要做到既互相对话，信息交流，经验共享，进行课教沙龙，专题讨论等，还要互相协作和相互帮助，形成有一种合作积极向上的氛围。

这样，才能依据校本课程和校本教研的开发，稳步地提升自己的专业理念。

按照研究型教师的标准和要求，作为一名优秀的的化学教师，一定要对化学教学目标的理念有一个深刻地认识。

《课标》的课程理念是：

立足于适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值感”相关的高中化学课程。

过去教学强调的要求是：

依纲扣本。

“纲”是《教学大纲》《考试大纲》，“本”是教材，现在我们依据的是《化学课程标准》（实验），即《课标》。

教科书是《课标》文本呈现方式，现在是“一标多本”，即在《课标》的理念的指导下，人民教育，XX教育，XX教育编写的新教材都相继出版了。

虽然形式上出现了多种不同版本的教材，但在内容上都是严格按照课程标准中的理念和要求编写的。

所以一定要把握《课标》的精髓。

同时，我们一定要对化学教学目标的各层次的要求有深刻的了解，一定要能够准确地理解和把握，这样才能在课堂教学中给学生明确的学习目标和要求，才能使学生少走弯路。

在《课标》理念的指导下，《课标》中对教学目标“认知性学习目标，技能性学习目标，体验性学习目标”的要求分为不同的水平，对同一水平学习要求，用了多个行动动词进行描述。

如认知性学习目标的水平

从

低

到

高

知道，说出，识别，描述，举例，列举

了解，认识，能表示，辨认，区分，比较

理解，解释，说明，判断，预期，分类，归纳，概述

应用，设计，评价，优选，使用，解决，检验，证明

技能性学习目标的水平

从

低

到

高

初步学习，模仿

初步学会，独立操作，完成，测量

学会，掌握，迁移，灵活运用

体验性学习目标的水平

从

低

到

高

感受，经历，尝试，体验，参与，交流，讨论，合作，参观

认同，体会，认识，关注，遵守，赞赏，重视，珍惜

形成，养成，具有，树立，保持，发展，增强

在课堂教学中不仅要知道学习目标中的不同级别的行动动词，还要正确理解学习目标中不同级别的行动动词，这样在教学过程中，才能做到胸中有数，居高临下、高屋建瓴。

例如，体验性学习目标中的三个不同层次要求的“感受、认同、形成”。

感受：

学习者身临其境，参与某一项活动或某一事件，直接接触，体验，但这种活动的参与具有偶然性，不确定性。

认同：

通过这一活动参与，发表或表明自己的态度，有个人对活动体验，想法，表示对这项活动的认可。

形成：

不再是偶然或个别的行为，已“形成”或“建立”起自己的观念或概念。

作为一名研究型教师就要不断把握和理解学习目标中不同级别的行为动词，不断开展校本教研，才能不断进步。

教师的职业是实践性很强的职业，教育实践能力的形成和发展是教师成长的重要标志。

五．以新课程为背景，大胆实践，勇于创新——以课堂为主阵地，以学生为主体，致力于学生学习能力的培养研究

我们知道，只有通过课堂教学实践环节，教育理论方能转化为教师的教育教学行为，只有在教育教学实践中才能形成教育教学能力，也只有在实践中，才能进行师德锻炼，形成教师的教育机智和高尚品德，这是成为优秀化学教师非常重要的途径。

我们强调，在课堂教学方面，要采用以“自主，主动，合作，探索”为特征的课堂教学模式，积极营造浓郁的教学情境，注意适当引发学生间的认知冲突，强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系，让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用，充分体现学生的学习自主性，在学习发展方面，要强调全面发展和差异发展相结合，对学生个体强调全面发展，对全体学生允许有合理的差异发展，因此，不同学生可以选择不同的家庭作业，在教学中注意寻找科学的起点，找准合适的切入点，分层要求，因材施教，保证对每一位学生负责，让每一位学生都能享受成功的喜悦，使每一位学生都能迸发出最大的潜质；在学法指导方面，要倡导学生的反思性学习，引导学生经常通过自我分析来优化思维过程，提高学生的认知能力，自我评价能力和解决实际问题的能力，实现学生自我学习能力的提高；在知识整合方面，要积极探索化学教学的生活化，课堂中要注意把化学和生活实际问题联系以来，以生活中的化学问题为主线引导学生尝试探究性学习，研究性学习，还要注意在高考复习中渗透这一观念，让学生经历理解社会实践问题“化学化”的过程，体验化学知识在实际生活中的应用，并获得研究和解决问题的方法与经验，引导学生关爱大自然，关注社会，关心民生，将学习变成学生主动建构知识的过程，逐步建立起他们的可持续发展观念和科学发展观。

根据当前教育研究呈现的一个新特点，即将重点研究方向由“教”转向“学”，把教室变成“学室”特点，引导学生乐学，会学，师生共同营造灵动的学习场，把教科研作为自己吸取教育养分的源泉，把研究既扎根于丰富的教学实践土壤，又有赖于广泛的理论博览，使自己的水平和能力上一个新台阶。

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，教学行为是教师素质的外化形式，它既是一种技术，更是一门艺术，优秀教师=教育教学过程+反思

一定要精心备课、合作备课和集体备课，这是利用集体的智慧，资源共享，提高教学质量关键环节，也是有效教学和精细化管理的基础。

提高教学质量要从备课这一环节着手。

备课可考虑17个字，就是“三的、三点、三实际、二基本、一灵活，纵横联系”

“三的”：

备出教学大纲的目的（新课程理念），课题或单元的目的，课时的目的

“三点”：

要突出重点，分散难点，讲好疑点

“三实际”：

从学生实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发

“二基本”：

基本知识和概念，基本技能和技巧

“一灵活”：

在传授知识的同时，在发展学生的智力，培养他们的能力

“纵横联系”：

纵的联系是一门学科的上下联系，年级之间的联系，横的联系就是各学科要彼此照顾

孔子曰：

“学而不思则罔，思而不学而殆”。

程颐曰：

“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之”。

可见思维的重要性。

处理和教与学的关系可考虑七个字，即看、听、记、写、问、忆、练。

“看”，即做好预复习、准备工作，这样听课时的效果就会显著提高。

这是学生学习提高的关键一步。

“听”，即积极主动地听，积极参与教学全过程，通过学生的思维活动，可了解学生的真正情况，有利于有的放矢的教学。

“记”，即记住教师讲的重点、公式、性质，突出重点，抓住关键。

“写”，即认真记笔记，抓住关键的内容记录，不要一字不漏地记录，不要用学习文科的方法来学习理科，否则事倍功半。

“问”，即勤学好问，一问自己，二问同学，三问老师，老师要做好面批及查漏补缺工作。

这是解惑，是学生学习质量提高行之有效的方法。

“忆”，即记忆，学会咀嚼，反刍，消化，六个字的记忆。

在这基础上归纳，演绎，比较，总结，把知识综合概括起来，不断提高能力。

“练”，即要做到心到、眼到、口到，精练、巧练、理解练、练到位，这样才会得心应手。

通过上述七个字的努力，协调好教与学的关系，教与学就会统一起来，知识与智能就能有显著的长进，教学质量必会有质的飞跃。

课堂教学的艺术性是每一位教师所追求的所在。

讲课的基本功可以概括为五个字，即讲、写、作、画、演。

这五个方面是相互制约，密不可分的。

有位学生是这样描写他的老师：

为学生心灵之夜点燃明灯，为高足理想之路提示航向；引导弟子勇敢地在知识海洋里遨游；扶植贤棣茁壮地在智能大地上成长。

可见课堂教学的艺术性何等重要。

“讲”

精神面貌。

有了精气神，教师就能进入角色，否则讲课艺术就得不到发挥。

感情投入。

就是把感情融入于教学全过程中去，这叫真正进入角色，以情动人，移情于听讲者，引起共鸣，达到讲课的目的。

激发兴趣。

就是激发学生的求知欲，讲课的艺术不在于传授的知识，而在于传授知识的前提——激励，唤醒和鼓舞。

“写”

板书上下功夫。

字写得好，学生就很佩服，就有亲和力。

板书设计。

有主板书，副板书，一般主板书放在黑板的左面，一般不轻易擦，副板书放在黑板的右面，可不断更换。

在每节课前一定要仔细构思好。

“作”——顾名思义就是动作，动作集中体现在教态上。

教态起着很大的辅助作用，表现在眼、手、身的动作上，要知道教态既表现出一位教师的教学功底，又直接影响教学效果。

好的教态往往能起到激发学生兴趣，求知欲望。

“画”，指教师在讲课过程中，应及时画出图表，图形，状物等等，要画得像、正确，这也是一名教师的教学基本功。

“演”，指演示。

它包括演示实验，直观教具及教师的示X。

演示实验的正确与否，成功与否，往往决定着一节课的成败，这确实是教师的基本功。

讲、写、作、画、演的相互配合，形成教师教学的基本功，也是教学艺术性所在，可以说“基本功”怎样，往往决定课堂教学的成败。

总之，在“关注课堂，聚焦课堂，实施课堂有效教与学”的过程中，毎一位教师要在思想上和教学实践过程中真正认识和做到：

.

（1）当代教育改革与以往历次教育改革的最大区别，就是要将改革的战略基点从“教”转移到对人真实“学”的关注，在重构学习概念的基础上，对传统教育中的课程与教学进行反思，实现概念与X式的重构，从而催生一种能在最大限度上发掘人的学习潜能，提高课堂教学效益。

实现“变教为学，变虚为实，变散为合”。

也就是说，第一，要更加关注学生的学，即学生的基础在哪里？

可能有哪些发展或进步？

该发展到什么程度？

做到心中有数。

第二，要把难做到实现不了的目标去掉，变成可操作、易实施、更具体的课堂教学目标。

第三，要把分散在单元中、课题中的目标变成因内容重组而集合到一堂课上的需要付诸实现的目标。

并根据学情提出符合实际的目标，使教与学的目标更具指导意义。

（2）.一堂完整的课都有特定的基本环节，把握好教学的每一个细节或环节，是进行有效教与学的基本保证。

新授课有导课、新授、小结、巩固、作业等基本环节，教学过程中在理解教学目标、吃透教学内容的基础上，要充实完善教学的每一个细节或环节，并达到如下要求。

第一，课的导入要简洁明快，方式要多样，通常用时不超过5分钟；第二，新授内容要设置短小精干的情景助学，师生的交流互动、教师的讲解分析做到条理清晰、有梯度，分析透彻，要有一定的思维深度，实验操作规X、现象明显、结论可靠。

教学过程中拼弃“灌输法”，积极倡导探究法。

要精细提问（包括讨论问题、探究问题），增加学生的思维容量，这一过程用时约25分钟左右。

第三，小结，要在过程中结合教学内容适时进行，对照学习目标有否达成？

努力养成学生自测目标达成度的习惯。

小结，不应成为教师的“专利”，不能成为教师自我授课的总结，要调动学生学习的积极性，让学生发言、交流，发表他们的观点，然后再由教师归纳强化，用时约5分钟左右。

第四，帮助学生课堂巩固消化要选用与本节课所授知识内容紧密相联的习题。

对学生进行巩固训练，以检查学生目标达成为核心。

教师的选题要做到有的放矢，目标、针对性要强。

对学生的口答练习，要有错必纠。

纸笔练习要选“典型”习题，可通过投影或其他形式进行，师生互动，共同提高。

同时，要强化学生的自查自纠意识。

这一过程约用时10分钟左右。

第五，课外作业是课堂教学的延伸，作业量应控制在半小时左右。

各校根据学生组成情况自编校本训练同步练习讲义。

若要选用同步练习册则必须适合大多数学生的平均学习水平，千万不要拨苗助长。

特别要注意不能把学生没有学过的知识让学生“超前训练”。

作业要做到“有发必收、有收必批、有批必评”。

对于在作业可能出现的错误，教师应在新授巩固中，尽可能的加以讨论，以提高学生作业的效率，保持他们继续学好化学的信心。

复习课要根据学生的实际情况，选择先练后讲，以问题为依托组织教学，即知识考点化，考点问题化，倡导“以题带点”的复习模式。

讲评课（习题课）的基本模式：

问题（习题）引入，知识回顾，方法提炼，例题拓展，训练深化，模拟升华。

专题课的基本模式：

“一例、二练、三变”，即精选一个典型例题，进行基础与能力的整合，审题的指导；“二练”即设计两个同类习题，及时巩固、举一反三，认识题目中的“形似”和“神似”；“三变”即设计同类变式训练，适度拓展，点面结合，落实学生审题的平稳性训练和答题的规X化训练。

（3）.在选择教法时一定要先确定好学法，而学法的确定则要根据教学内容的特点，以及学习主体学生的认知基础。

教学过程中牢固确立教为学服务的意识，教是为了学。

这样，才能确保教与学的和谐一致，产生化学课堂的高效学习。

同时在新课程课堂教学中，要正确把握和实施学习目标中不同级别的行为动词，这样在教学中可更好地把握教材中的难点和重点，明确哪些详讲，哪些略讲，哪些现在讲，哪些以后再讲，合理分易配教学时间，体现新课程理念和要求，有利于素质教育和教育教学质量的提高，如高中化学有两个必修模块和六个选修模块构成，各模块均有自己的知识侧重和学习要求，根据《课标》中三大学习领域中不同的行动动词。

在教学中可作如下安排：

选修化学模块“高级层次”的行为动词比例明显高于必修化学模块，这就要求我们在教学中加强必修化学的基础性和选修化学的专业性。

化学1（必修）和化学2（必修）相比，“高级层次”的行为动词比例明显偏高，从《课标》可看出化学必修1的教学内容明显多于化学必修2。

化学必修1既涉及化学的一些基本知识，如化学物质的分类，化学基本实验如物质的分离、提纯、检验等，又涉及化学量的表示和运算，如物质的量及其计算，还涉及氧化还原反应的知识，强弱电解质的知识和离子方程式的书写等。

尤其是整个元素及其化合物知识都集中在化学必修1中，内容之多几乎涵盖了老课程的三个学期。

可见，化学1的教学要求是高的，难度是大的。

这就要求我们在教学中把握教学的要求，控制好教学的难度，尤其对物质的量及其计算，氧化还原反应，离子反应，电解质等知识点，不能强调知识的完整性，系统性，追求一步到位，但对元素及其化合物的知识在教学中要尽量到位。

最好将化学必修1和化学必修2两个模块统一起来组织和实施教学，以分散和减轻化学必修1的压力。

《化学与生活》《化学与技术》两个模块虽然是选修，但标准中所用行为动词主要是初级层次的，原因是模块内容不要求涉及生产、生活的具体细节，所以教学要求并不高，这部分内容主要是为方便文科班学生的选修，在教学中，主要是提高他们的化学素养及适应科技，社会发展的能力。

《物质结构与性质》《化学反应原理》《有机化学基础》这三个模块各水平层次出现的行为动词数比较均衡，一方面体现了这三个模块集中地展示了化学原理的核心内容，另一方面，由于出现了许多新的概念，是探索现代化学发展和应用趋势的工具，这就要求我们在教学过程中，必须加强理论联系实际，用直观模型（观看或亲自搭建），多媒体，网络等辅助手段，强化思维能力和思维品质的培养。

《实验化学》模块高级层次行为动词出现频率特别高，而初级层次的行为动词出现频率很低，这更充分体现了实验的特点。

模块内容标准的描述中出现了如评价、设计、处理、发现、优化、揭示等众多的最高水平层次的行为动词，充分说明实验模块的教学是建立在化学各模块学习之上，对化学的知识、原理、方法、技能、途径、思维方式及意识、思想、智慧的高度综合，这就要求我们在教学过程中，既要充分运用好其他模块学习时打下的基础，又要积极创造条件，集中精力，抓住重点实验，典型实验，要力求做到不仅保质保量地完成模块的教学任务，而且能通过实验将高中化学所学的主要知识串起来，构建成网络体系，这样教得好，学得也活。

体验学习是学习者亲自介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识，技能和态度的方法，新课程倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手，亲身体验学习活动过程。

因此，作为一名优秀的化学教师在教学过程中还要善于运用教学技巧，如兴趣激发体验，科学激发体验，合作交流体验，知识应用体验，愉快学习体验，责任感体