观察物体.docx
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观察物体
第一课时观察物体崔良民
一、教学目标：
1、通过观察，让学生初步认识到从不同的角度观察同一物体，所看到的形状是不同的。
2、能辨认从不同位置看到的简单物体的形状。
3、初步培养学生的空间观念。
二、教学重点：
初步感知从不同的角度观察同一物体，结果是不同的。
三、教学难点：
能辨认从不同位置看到的简单物体的形状。
四、教具准备：
多媒体课件
五、学具准备：
学生每人一个玩具
六、教学过程：
步骤
师生活动
修改意见
一、
创设情景：
1、出示一个六个面颜色都不同的正方形，让学生在某一位置观察这个正方形，问学生最都能看到几个面的颜色，要看到其他几个面的颜色，怎么办？
2、讲述“盲人摸象”的故事。
师：
“为什么每个人得到的结果不同呢？
”
学生讲一讲自己的想法。
师：
那么为什么会不一样呢？
你同意谁的结论？
生：
他们四人都不对，因为只摸到了一部分，不全面。
师：
对呀!
这四个人得到的结论都不是全面的。
为什么呀？
生：
他们四个人都是从各自的角度上摸的？
师：
要全面的了解一个物体的特征，必须要全面的去观察这个物体，要学会从不同的角度进行观察，综合无分析把握这个物体的形状和特点。
我们本节课就来学习观察物体的方法—从不同的角度。
步骤
师生活动
修改意见
二、
探索新知：
1、观察物体
（1）出示闹钟，（放在学生中间）分组进行。
让不同的学生从不同的位置同时观察。
（2）学生活动，观察物体
师：
“你看到了什么？
”
学生交流看到的物体形状。
（用自己的语言来描述）
师：
为什么会这样呢？
生1：
因为我在闹钟的前面。
生2：
因为我在闹钟的后面。
生3：
因为我在闹钟的左边。
生4：
因为我在闹钟的右边。
师：
我们每一个人只看到一种结果，你相信别人的结果吗？
真是这样吗？
学生交换位置观察，再交流一下（注意自己的观察位置）
（3）师：
通过刚才的不同观察，你有什么想法？
生：
没一个人看到的都不一样。
生：
不同的地方看到的都不一样。
生：
没一个物体都不一样，有好多形状。
师：
是这个物体不一样吗？
生：
不对，是我们人看的饿位置不一样。
师生小结：
从不同的位置观察同一个物体，结果是不同。
（4）教学例1（多媒体出示）
师：
谁能说一说图中恐龙的三个图形分别是谁看到的？
学生分组讨论，并说明理由。
小组汇报、课堂交流。
应用拓展：
1、多媒体课件出示图：
桌上放着一个茶壶，四位同学从各自的角度观察。
（出示茶壶四个方向看到的图形）请指出下面四幅图分别是哪位同学看到的。
2、小组活动进行观察
67页“做一做”中的活动。
让学生利用手中的数学课本直接进行操作，每个小组成员先从某一角度看这摞书，然后交换位置看一看。
最后，在教科书上进行连线。
步骤
师生活动
修改意见
四、
五、
六、
巩固新知：
1、每个学生从各自的方向观察自己的玩具，说一说看到的玩具有什么不同。
请几个学生说给全班同学听。
注意：
“我在它的（位置），我看到了（形状）”
2、小组活动巩固知识：
任选小组成员中的一个玩具，放在桌子中间，说一说从自己的位置看到的玩具的样子。
A：
不同的人在不同的位置观察
B：
同一个人在不同的位置观察
应用总结：
师：
那么“盲人摸象”故事中的四个人的说法对吗？
他们四个人怎样说，才是正确的？
生1：
应该说：
“大象的腿像一根柱子。
”
生2：
应该说：
“大象的耳朵像一把扇子。
‘
生3：
应该说：
“大象的尾巴像一条蛇。
”……。
师：
你们还可以怎样说呢？
生：
大象的鼻子像水管。
生：
大象的身子像小山。
师：
他们如果这样说，你还笑他们吗？
生：
不笑了，他们只是从一个角度来说的。
课堂小结：
1、说一说这节课你学到了什么？
你有什么收获？
告诉同学们好吗？
2、如果让你去观察一个物体你用怎样的方法观察呢/
通过小结使学生认识到，从不同角度观察同一物体，看到的物体的形状是不对的，对一个物体应全面的观察。
反思：
《观察物体》教学设计、反思与评析
一、教学内容
北师大版数学课程标准教材二年级上册《观察物体》
二、教学目标
知识与技能目标：
l、经历观察的过程，体验到：
从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面。
2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
数学思考：
在观察简单物体的活动中，初步发展学生的空间观念。
解决问题：
在观察活动过程中，继续培养学生与人合作、并能与他人交流思维过程和结果的能力。
情感与态度目标：
通过观察活动，进一步激发学生学习数学的兴趣。
三、教材分析
教学内容的设计意图：
《看一看
（一）》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级上册第三单元观察物体第1课时的教学内容。
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
教材从情境入手，让所有学生都参与数学活动，让学生在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的，而且最多只能看到三个面。
在此基础上，让学生把从不同位置观察到的物体形状进行辨认，从而发展学生的空间观念。
教学中需要注意的问题：
《看一看
（一）》，设计这个观察活动的目的是让学生通过观察纸箱，让学生体验：
站在不同位置观察物体，看到的形状不一样。
教学时，要注意引导学生亲自走到不同的位置进行实地的观察体验，再通过找一找、连一连、看一看、想一想及数学游戏等方式调动学生的积极性，让学生真正体验到：
从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的，培养学生的空间观念。
四、学生状况分析
本课是在一年级学习"从两个方向观察简单物体"的基础上发展到"从三个方向观察简单物体"。
让学生通过观察活动，发展学生的空间观念。
教师指导学生有秩序地参加教学活动，在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的，而且最多只能看到三个面。
运用所学知识，
让学生把从不同方向观察到的物体形状辨认准确，发展学生的空间观念。
因为本课的内容主要是学生在观察、操作、小组活动、讨论等环节中进行，所以学生的兴趣浓厚，积极性高。
学生已有了一定的基础，再通过变换角度的观察，学生从感性上有了真正的体验，学起来比较轻松，但对判断所观察的物体形状还会存在一定的困难。
五、教学设计
（-）问题情景
（课件演示配音）在一个遥远的地方生活着一头非常美丽的大象，笑笑、淘气和机灵狗都想看看大象长什么样子，于是他们来到了大象生活的地方，看到了大象。
回到家后他们向智慧老人介绍了大象。
笑笑说：
大象是大大的眼睛，长长的鼻子，两个耳朵像蒲扇"气说：
大象是两根柱子上顶个门，门上有一条摆来摆去的长鞭"；机灵狗说：
大象是四根柱子上有一座墙壁"。
智慧老人不解地问：
"我听说，那里只生活着l头大象，你们怎么看到了3头大象呢?
"他们三人一口同声地说：
"只有1头大象呀!
"。
这是怎么回事呢?
（逐一呈现他们所看到的图象）
【利用"淘气、笑笑、机灵狗看大象"这一情境导入新课，可以体现数学来源于生活实际这一原则。
利用学生身边的事情或学生感兴趣的事情创设学习情境，可以激发学生学习兴趣。
】
（二）学习新知
l、体验从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的。
（1）下面我们以小组为单位，每人选择一个位置坐好来看你面前的纸箱，互相说一说你坐在什么位置看到的箱子面是什么颜色的?
（学生活动）
（2）汇报。
（3）你们看得很仔细，如果不停地换位置观察，从中你能发现什么?
小组内讨论一下。
（从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的。
）
（4）考眼力：
淘气看到大家学的这么棒，有些不服气，想考考你们的眼力，接受挑战吗？
看谁能快速的找出第几幅图是谁看到的。
书上P26连一连。
2、体验站在不同的位置看物体最多能看到三个面。
（1）通过观察活动，你们已经发现站在不同位置看纸箱，所看到的形状是不一样的。
请你猜猜看，站在不同的位置最多能看到纸箱的几个面?
（2）我们以小组来活动，验证一下刚才我们猜测的看到纸箱的几个面是否正确?
（学生活动）
（3）汇报。
你站在什么位置，看到了几个面。
A：
一个面的。
请坐在你的位置，也能看到一个面的同学站起来。
（正对着长方体的正面或从上往下看，或拿起来看底）
B：
两个面的。
请在你的位置，看到两个面的同学举手让老师看看。
旁边的同学走到他的位置检查检查，是不是能看到长方体的两个面。
C：
三个面的。
（站在角的位置）
（4）亲身体验：
请你走到角的位置看一看，是不是能看到物体的三个面。
【实践活动的目的是让学生体验站在不同的位置看纸箱，最多只能看到纸箱的三个面，并能具体地说出在哪个位置能看到哪个面。
】
3、认一认：
正面、侧面和上面
（1）自学长方体的正面、侧面和上面。
（课件：
笑笑配音）其实呀，同学们你们知道吗?
长方体的每个面都有自己的名称。
答案就在书上的P26页。
可是我没有看懂，聪明的小朋友们，你可以教教我吗。
你们现在看到的（绿颜色）的面（正面），你知道叫什么吗?
依次揭示上面和侧面。
（这个呢?
）
（2）变换摆放长方体的位置，分别指出它的正面、侧面、上面。
（3）出示课件：
同桌互相说一说，你现在看到的长方体的正面、上面和侧面分别是什么颜色的?
【在实践活动中让学生知道哪是物体的正面、侧面和上面。
并通过变换摆放长方体的位置，分别指出它的正面、侧面、上面的活动加深理解。
】
（三）应用与扩展
1、游戏一：
同学们观察的可真仔细。
智慧老人送给大家一个小礼物，快去看看吧！
请以小组为单位从纸箱中任意摸出一个物体，只要你能指出这个物体的正面、上面和侧面，这个礼物就归你了。
听明白了吗?
2、游戏二：
五颜六色的长方体多漂亮呀，喜欢吗?
下面我们用手中五颜六色的长方体玩一个猜颜色的游戏。
（如：
你的正面是红色，上面是绿色，猜一猜，下面是什么颜色?
）
3、游戏三：
机灵狗、笑笑、淘气看到的礼物各是什么形状的?
书P27第3题。
4、游戏四：
猜猜看（出示美丽的学校照片）：
判断是从正面、侧面还是上面拍摄的。
5、游戏五：
小小摄影师：
看到别人拍的照片如此漂亮，你是不是也想亲自拍拍照片?
老师来做照片中的人物，你来当个小小摄影师如何?
不过我有个要求：
我想要一张我侧面的照片，那你应该站在什么位置拍摄?
要我的背影呢?
……
（四）小结
这节课上到这里，就要结束了，谁能说说你有哪些收获吗？
[教学反思]
《观察物体：
看一看
（一）》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：
从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。
本节课有如几个特点：
1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。
比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。
他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。
2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。
比如，猜猜看（美丽的学校）：
判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。
让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。
同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。
这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。
不过，本节课也有一些值得我思考的地方：
1．学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。
细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。
2．本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我想也许是大班额的原因吧，如果是小班教学，教师会更容易把握学生的学习状态。
同时对于大班额的教学，我更应该认真思考，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的"活而不乱"。
3．在课堂上曾出现这么一段小插曲：
让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。
这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学的错误，而且表述的非常清楚。
这个孩子多会学习呀，可惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。
都说现在的孩子倾听不好，如果我及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，可惜我错过，我也深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。
[评析]
《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。
通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
首先教师通过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲望。
教师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。
然后通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。
通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。
2、帮助学生建立空间观念。
几何知识的教学重要的是建立空间观念。
由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。
教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不
同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。
在此基础上教师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。
3、游戏形式，激发学生学习数学的兴趣。
在最后的游戏活动中，进一步体验，增强学生空间观念。
游戏一：
让学生能正确辨认出物体的正面、侧面、上面。
游戏二：
通过把玩、转动手中的长方体，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的认识。
游戏三：
通过观察，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体形状是不同的，发展学生的空间观念。
游戏四、五：
进一步巩固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的知识去解决生活中的实际问题。
在游戏活动中，激发学生学习数学的兴趣，让学生在玩中不知不觉学会了知识，培养学生学好数学的自信心
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