二年级观察物体.docx
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二年级观察物体
学科:
数学学段:
低段
课题:
观察物体
单位:
蒲黄榆第一小学
设计者:
刘香
教学基本信息
课题
观察物体
学科
数学
学段:
低段
年级
二年级（三册）
就是否已实施
就是
指导思想与理论依据
《观察物体》属于“空间与图形”得领域。
对于这部分内容,《课标》明确指出:
应注重所学知识与日常生活得密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体与平面图形得直观经验,建立初步得空间观念。
这部分知识有利于学生进行观察、猜测、推理等数学活动。
因此,倡导自主探索、合作交流、实践创新得数学学习方式,强调从学生得生活经验与已有得知识背景出发,为学生提供充分得从事数学活动与交流得机会,促使她们在自主探索得过程中真正理解与掌握基本得数学知识技能、数学思想与方法,同时获得广泛得数学活动经验。
根据课标要求,我明确了本节课要把观察、操作做为学生学习得主要方式,要引导学生在学习过程中,通过观察日常生活中得实物,体现数学与生活密切联系,体现数学作为一门基础学科,在活学得基础上活用,使数学知识真正为我们得学习生活服务。
真正得理解与掌握观察物体得基本知识,从而在具体生活中发展空间观念。
教学背景分析
教学内容:
观察物体就是北京市义务教育课程改革实验教材小学数学第三册第四单元得内容。
关于《观察物体》这一内容就是“空间与图形”这一领域中得“图形得认识”内容,在不同学段有着明确得要求。
第一与第二学段分别要求“能辨认从正面、侧面、上面观察到得简单物体得形状”“能辨认从不同方位瞧到得物体得形状与相对位置”,到第三学段才正式学习投影与三视图得知识。
因此,作为后续学习得起始课,这种空间概念得形成,有助于对学生思维深度与思维广度得培养,初步体会局部与整体得关系,对于学生得生活与学习具有重要作用,同时也能帮助学生在后续学习观察模型时也起到一部分作用。
本次“观察物体”就是属于第一学段得学习,与其她版本得教材相比,对于该阶段得学习,有着共同得目标,就就是只要求学生认识到从不同得位置观察物体,所瞧到得形状就是不同得。
都就是从学生得生活经验入手,结合观察得方法,培养学生得空间观念。
学生情况:
在观察物体方面,学生已有一定得生活经验,在一年级,学生已经学过上、下、左、右、前、后等空间位置得相关知识,而且学生平时也在不经意间观察物体,极少数同学已经初步知道一个物体得前面、后面、侧面、上面、下面等相关概念,存在一定得空间观念。
因此学生这节课得内容简单易学,学生也较有兴趣。
但就是她们得认知水平有限,空间观念还未完全建立,学生得观察能力还比较弱,方位感不强,往往前后不分,左右搞错,口头表达能力与语言组织能力也不就是很强,而且学生得想象能力较弱,在观察上,也仅限于瞧物体,没有正确得观察方法。
通过本节课得学习,引导学生能够运用初步得空间观念说明生活中得实际问题,能够运用正确得观察方法全面得观察物体,培养学生全面瞧问题得意识。
教学方式:
第一、通过组织活动,建立学生空间观念。
课堂教学中组织儿童通过丰富多彩得活动,在猜测、观察、讨论、推理、比较、想象、交流等活动中学会辨认从正面、侧面、后面观察到得简单物体得形状,特别就是让学生换位观察同一物体,直观感受到从不同得位置观察瞧到得形状就是不同得,从而帮助学生建立初步得空间观念。
第二、创设情境,发展学生解决问题得策略。
“让儿童在具体得情境中学习数学”就是数学课程标准所倡导得理念,让学生进行角色扮演,既能激发学生学习得兴趣,同时又让学生通过角色扮演仿佛身临其境,发展学生解决问题得策略。
第三、通过小组合作,培养学生团队合作得精神。
让四人合作观察同一个物体得活动,强调让儿童相互合作、相互启迪、平等对话、分享智慧、互动学习、共同发展。
技术准备:
杯子,玩具兔,多媒体课件
教学目标（内容框架）
知识与技能:
使学生通过观察大量实物,能够理解从不同位置观察物体得到得结果就是不同得;
培养学生初步得观察能力、空间想象能力及推理能力。
过程与方法:
在实践活动得过程中,通过观察与操作,使学生获得感悟与体验,进一步发展学生
得空间观念。
情感态度与价值观:
使学生进一步感受数学与生活得紧密联系,从而更加热爱数学。
教学流程图
创设情境,激发兴趣
深化练习,内化新知
拓展延伸,归纳总结
观察操作,感知体验
教学过程（表格描述）
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
一、创设情境,激发兴趣。
1、初步感知“从不同得角度观察,瞧到得就是不一样得”。
讲故事。
同学们,您们喜欢听故事吗？
今天我们就一起来听一个故事,故事得题目叫《盲人摸象》。
（出示课件《盲人摸象》）
讲故事得过程中,有得学生会笑
2、根据故事内容提问,使学生认识到观察物体要全面。
刚才听故事得时候,有得同学一边听一边笑,谁来说说您觉得哪有意思,让您很想笑啊？
3、小结
刚才同学们说得都很对,因为故事中得每个人都只就是摸到了大象身体得一部分,而不就是摸到大象得全部,所以对大象得认识就不全面了。
过渡语:
也就就是说要想了解一个事物得全貌,需要全面观察。
今天咱们就一起来学习如何去观察物体。
【设计意图:
良好得开端就是成功得一半,孩子喜欢听故事,所以教师利用故事得插图吸引了学生得注意力,激发了学生参与学习得热情;同时,潜移默化得让学生感知到同一个物体从不同得角度来观察,我们瞧到得形状就是不一样得,从而引导学生感受局部与整体得关系。
】
学生听故事,激发学生学习得兴趣。
喜欢。
认真听故事
因为大象一会儿像萝卜,一会儿像绳子。
因为盲人瞧不到整只大象,她摸到哪部分就说哪部分就是大象。
在回答问题得同时,体会观察物体要全面。
我们要全面地观察事物,不能只瞧事物得一部分。
出现《盲人摸象》图片,帮助学生领会故事得含义。
课件
5分钟
二、观察操作,感知体验。
1、通过小组合作学习,体会观察角度不同,瞧到结果不一样。
说明:
a、观察过程中杯子要统一,虽然学生带得杯子不一样,但就是可以在杯子得三个面上贴图来达到统一。
b、学生四个人为一组,围绕杯子坐,按照顺时针得方向,为每组得4名学生统一编号。
每个组坐在相同位置得学生编号就是一样得。
（1）掌握观察得方法。
现在观察您得杯子,瞧瞧您面对得那个面。
您瞧到了什么？
（注意学生得观察方法）
我瞧到有得同学这样身子往下,您这样就是要干什么呢？
您可真会观察,这样得观察方法叫平视,就就是眼睛与要观察得物体在同一水平面上。
那我这样瞧行吗？
（老师做出俯视或者仰视得样子）
为什么不行？
那您们再瞧瞧我这样瞧行么？
（边瞧边转动杯子）
为什么不行？
您们说得真好,咱们现在已经学会如何去观察物体了,现在您们再来观察面前杯子,您从正对着您得那个面上瞧到了什么？
（2）通过观察,感知位置不同,瞧到得结果不一样。
哪位同学就是1号,请您来说说您瞧到了什么？
还有哪位同学就是1号,来跟我们说说您瞧到了什么？
那咱们班所有得1号同学瞧到得都就是小猫吗？
哦,原来1号同学瞧到得就是小猫,那2号同学瞧到了什么呢？
（继续问2号、3号、4号。
每个编号都叫几名学生来回答。
）
您们发现什么了?
每个小组得四名成员都就是在观察同一个物体,为什么瞧到得不一样呢？
您们说得对。
我们每个人正对着得面就就是我们得正面,因为我们坐得位置不同,所以瞧到得正面也不同。
【设计意图:
通过小组内得观察与交流,让学生体会到位置不同,观察到得结果就是不一样得。
】
2、通过观察想象,学习从后面、左面、右面观察。
（1）从正面观察。
师:
我们现在把瞧到得这幅图当成就是正面。
（出示课件）
（正面）
说说您瞧到了什么？
谁再来说说您从正面瞧到了什么？
您们说得很好。
（2）从后面观察。
我们从正面瞧到了杯子得把手。
想一想这幅图就是从哪个方向瞧到得？
（出示课件）
（后面）
那您们说得对不对呢,赶快去验证一下。
备注:
请同学们都面对杯子得正面,然后到杯子得后面去瞧瞧,您瞧到得就是这个画面吗？
您们已经验证过了,与您们之前想得一不一样呢？
那谁来说说您从杯子得后面瞧到了什么？
谁再来说说您从后面瞧到了什么？
您们可真会观察。
（3）左面观察。
那您们再来瞧瞧这幅图就是从哪个面瞧见得？
（杯子把在右边）
（出示课件）
（左面）
那您们猜得对不对呢,赶快去验证一下。
备注:
请同学们都面对杯子得正面,然后走到左边去瞧瞧,您瞧到得就是这个画面吗？
预设一:
如果有学生动杯子
（此时要强调杯子不能动）
预设二:
个别学生不能理解“从左面观察”就是把物体向左边转还就是自己走到左面去观察。
需要加以引导。
师:
您们从左面观察,就是把杯子得把手转到左边吗？
追问:
为什么不就是？
【设计意图:
再次重申观察物体得过程中,物体不能动】
谁能解释一下什么叫“从左面观察”
师:
您得理解能力真好！
我们从左面观察,就是要让我们走到自己得左边去观察这个物体。
【设计意图:
使学生理解什么叫“从左面观察”,避免概念性得错误。
】
（4）右面观察。
师:
那您们能猜猜从右边观察得话,应该就是什么样得呢？
赶快下座位瞧瞧,验证一下与您刚才想得一样吗？
。
备注:
请同学们都面对杯子得正面,然后走到自己得右边去瞧瞧,与您刚才想象得一样吗？
3、通过进一步观察,感悟杯子得正面不同,从各个角度观察得结果也不同。
这次这个面当成就是正面
（出示课件）
正面
您能猜一猜,从左面瞧到了什么？
自己验证
备注:
学生要先将杯子调整到与课件一样得摆放方式,即杯子得把手在右边,这样每个学生瞧到得正面就是一致得,再进行观察。
这次您们从左面瞧,与之前瞧到得结果一样吗？
为什么？
小结:
没错,因为杯子得正面发生了变化,所以您从其她方向观察得结果也会发生变化,也就就是一个物体得正面就是可以改变得,任何面都可以当作正面来瞧。
【设计意图:
此时换一个作为正面,让学生明白,正面不就是一成不变得。
并且从左面,右面,后面观察,就是在正面确定得情况下观察得。
正面发生变化,其她面得观察结果也会改变。
】
试一试
兔子:
课件出示照片,同时手里拿着实物。
（兔子得头冲着学生）
师:
您们猜一猜从右边瞧到得就是哪副图？
（按点）
正面
（同时出现实物与照片,让学生进一步观察生活中得物体。
）
预设一:
错误率较低,请正确得学生陈述思考过程。
预设二:
错误率较高,请一名学生作为代表,上前来对实物进行观察。
【设计意图:
对学生得学习效果进行检测,将图片与实物同时出现,检验学生得学习效果。
】
学生观察杯子,此时学生观察得方式姿态会有所不同,有得学生会降低身体得高度观察,有得学生会把杯子拿起来瞧。
因为杯子比我得位置低,所以我要低下身子来瞧它。
学生通过老师得动作,掌握观察得方法——平视。
因为眼睛与杯子,不在同一水平面上。
学生通过观瞧老师得动作,体会到观察物体得两个要求:
1、平视
2、物体不能移动
在掌握正确得观察方法后,继续观察。
我瞧到了小猫。
我瞧到了小猫。
就是（因为每个小组中位置相同得学生编号相同,所以所有得1号学生瞧到得都就是小猫。
）
其她编号得学生汇报自己瞧到了什么。
生1:
1号瞧见得都一样
生2:
号码一样得瞧见得都一样
因为我们得编号不同。
因为我们坐得位置不同。
因为我们面朝得方向不同。
我从正面瞧到了杯子得把手。
学生得答案不唯一,有说后面得,还有说左面或右面得。
亲自观察,验证自己得猜想。
就是
学生汇报自己从后面观察得结果。
我从杯子得后面瞧到了……
学生得答案不唯一,有说左面有说右面得。
亲自观察,验证自己得猜想。
不就是
因为在观察杯子得时候,不能移动或者转动杯子。
从左面观察就是说我们往左面走,站在左面去观察。
学生答案不唯一,有说杯子得把手冲左得,也有说把手冲右得。
学生自己下座位,观察杯子,自己去验证自己得想法。
我从左面瞧不到杯子得把手。
学生按照课件摆放杯子,同时感知杯子得正面改变了。
不一样
因为杯子得正面变了。
学生在瞧到图片与实物得同时,进行选择。
学生边观察课件,同时参照实物进行思考,然后选择答案。
学生陈述自己就是怎么想得。
学生来到讲台上,走到右边观察,说说瞧到了什么。
让学生明确这个面作为正面,再进行后面得观察。
给出从后面观察得图片,让学生猜想。
给出从后面观察得图片,让学生猜想。
结合本节课得重难点,设计一个按点,检验学生得学习效果。
课件
课件
课件
课件
按按按
20分钟
三、深化练习,内化新知。
习题1:
（小汽车）
下面得图片就是从哪面瞧到得？
您就是怎么想得呢？
备注:
此题可能有个别学生会对车头与车尾产生混淆,可以引导学生想想车头与车尾有哪些特征与区别。
【设计意图:
该题就是全面考察学生对本节课知识得掌握情况,题中得物体就是学生常见得汽车,检验学生在给定一个正面后,能否准确地分辨出物体得后、左、右面得样子。
】
习题2:
书得观察。
您们完成得真好。
瞧来生活中,处处都有我们可以观察得物体,
【设计意图:
书本就是孩子们日常生活中接触最多得物体之一,题中得情景很多孩子也都接触过,通过做题,既检验了孩子对本节课新知识得效果,也让学生体会到数学知识在生活中就是随处可见得】
习题3:
（骰子）
同学们,老师今天还带来一个大色子,咱们与小明一起来观察观察。
备注:
要事先告诉学生骰子得6个面上得点数就是从1到6得,没有重复。
从正面（上面、右面）瞧到得就是几？
您们真会观察,那您们能猜猜从后面观察,瞧到得就是几吗？
您们有得人猜就是1,有得人猜就是2,还有得人猜就是3,那到底谁猜得对呢？
老师再告诉您们一个条件。
这个色子相对得两个面上点数得与都就是7,比如正面与后面就就是相对得。
现在您知道从后面瞧到得就是几吗？
为什么？
您们可真聪明,一下就猜出来了。
那您们知道从下面观察,瞧到得就是几吗？
为什么？
您们现在已经掌握这个骰子得小秘密了,谁能代替老师,提出下一个问题？
谁来回答她提出得问题？
【设计意图:
在检测学生观察能力得同时,培养学生得数感】
学生进行回答。
学生陈述自己得思考过程。
先思考,再连线
从正面瞧到4
从上面瞧到6
从右面瞧到5
从后面瞧到得就是1（2、3）,学生得答案不唯一。
从后面瞧到得就是3。
因为正面与后面就是相对得,她们得与就是7,4+3=7。
从下面瞧到得就是1、
因为上面与下面就是相对得,她们得与就是7,6+1=7。
从左面观察,瞧到得就是几？
从左面瞧到得就是2、
因为右面与左面就是相对得,她们得与就是7,5+2=7。
检验学生对从后、左、右面观察得掌握情况。
结合学生在生活中经常接触得实物,检验学生得掌握情况。
培养学生得数感
课件
课件
课件
10分钟
四、拓展延伸,归纳总结。
生活中,我们不仅仅只观察一种物体,有得时候,会有几个物体摞在一起,这时您还会不会观察呢？
（设计意图:
之前得内容,都就是在围绕一个物体进行观察得,而且物体都就是前后左右四个面不一样得,这里出示相对得两个面就是相同得情况,更加贴近生活得实际情况。
如:
生活中两个盒子摞在一起得时候。
）
总结:
同学们,您能说说这节课您有哪些收获吗？
您们总结得真全面。
课后请小朋友们去观察身边得物体,把自己瞧见得可以画下来,也可以拍下来。
希望同学们能够做一个细心观察身边事物得好孩子。
【设计意图:
鼓励学生在生活中要善于观察,发现生活中得数学！
】
学生回答
观察物体注意眼睛要平视。
观察物体得时候,不能移动物体。
站在不同得位置观察同一个物体,到得结果不一样。
将本节课得知识进行延伸,出现两个面相同得情况
课件
5分钟
学习效果评价设计
1、教学效果评价
本节课得重难点就是正确判断一个物体得相对位置就是从哪个方向瞧到得。
尤其就是从左面与右面观察,考察了学生得空间想象能力。
结合本节课得重难点,我设计了一个按点,给定一幅兔子得正面图,让学生选择哪个选项就是从右边瞧到得。
这道题不只就是考察了学生对重难点得掌握情况,也要培养学生独立思考得能力。
先确定好正面,在此基础上,想象从右边观察瞧到得就是什么,考验得就是学生得空间想象能力,学生得脑海里应该形成一幅动态得影像,想象着自己得视线逐渐转到右边,瞧到得就是什么样子。
该题得正确率较高,通过学生得发言,学生能够陈述自己得思考过程,已经建立了初步得空间观念。
完成并突破了本课得重难点。
2、对学生得评价
在学生观察实物得时候,对于观察姿势标准得学生,我会给出及时得评价,比如:
刚才小明在观察杯子得时候,她把自己得身体降低,使自己得眼睛与桌子上得杯子在同一水平面上,可见她就是一个非常会听讲得孩子,她记住了老师得话,观察物体时眼睛要平视,老师要奖励她一颗五角星。
再比如我在一个教学环节结束,进行小结得时候,对于听讲特别认真地孩子,我会说:
第四组得同学个个眼睛睁得大大得、亮亮得,我感受到了您们听讲特别认真,注意力特别集中,真就是会学习得好孩子！
在适当得时机对学生进行评价,既可以提高学生得听讲效率,还能激发学生得学习兴趣。
本教学设计与以往或其她教学设计相比得特点（300-500字数）
1、让学生在观察操作中提升空间观念。
老师给学生充分得时间与空间观察物体,在实际得观察活动中理解从不同方向观察物体瞧到得物体形状就是不同得。
让学生以小组为单位活动,通过老师得提问,感知同一个组得学生,在观察同一个杯子时,瞧到得杯子面上得图案就是不一样得,学生感到新颖有趣,充分得调动学生得积极性,使学生立刻进入学习状态,让学生初步参与感知得过程。
并引导总结出:
要认识一个物体,就必须全面地去观察。
2、本位观察,方法指导。
在观察杯子得时候,亲身体验从不同得位置观察同一个对象。
让学生“仔细观察,头不要偏”从实物中体会同一物体,观察角度不同,所瞧到得样子也不一样。
3、立足于用好教材,尊重教材但不拘泥于教材。
教材中让学生从前面、后面与侧面观察物体,这对于二年级得孩子来说,已经有了一部分得感知,尤其就是从前面与后面观察物体时,对学生来说比较容易。
但就是从左、右面观察,就是本节课得一个难点,于就是,在教学活动中,给学生充分得时间去辨析左侧面与右侧面瞧到得物体得样子。
课后反思
本节课得内容就是观察物体,内容接近于实际生活,在了解学生已掌握知识得基础上,可以让学生自己总结、交流观察物体得感受,并根据自己得想象利用丰富得图形构造生活实景。
这样避免了教师一味地讲解,学生一味地记忆得教学方法。
课堂气氛非常活跃,学生在轻松得学习氛围中掌握了知识。
1、本节课主要采取小组合作得形式进行教学。
通过学生合作探究、相互交流,充分发挥学生得主体作用,调动学生学习得积极性。
2、帮助学生建立空间观念。
几何知识得教学重要得就是建立空间观念。
由实物抽象出实物图形,就是帮助学生建立空间观念得一种有效途径。
教学时先出示实物,培养学生正确得观察方法,然后通过组内观察桌子上得同一个杯子,感知到站在不同位置,所瞧到得形状就是不同得。
3、在此基础上,通过让学生观察、想象,进一步认识物体得正面、后面与侧面,并能发表自己得见解,正确判断一个物体得相对位置就是从哪个方向瞧到得,从而帮助学生形成表象,初步建立空间观念。
认识物体得正面、侧面与后面就是日后继续学习观察物体得前提。
在这一节得教学中,我以“简单得活动,真实得感受,有效得学习”这一想法为指导,引导学生逐步认识正方体得正面、侧面与后面。
由于学生坐在教室里得不同位置,不能同时瞧到正方体得左面与右面,因此利用这一资源,巧妙设问,让学生在观察中产生疑惑,在疑惑中形成感受。
学生学在其中,乐在其中,不仅全面地认识了物体得正面、侧面与后面,更身临其境地体会到观察得位置决定着观察得结果,为后面得学习创设了一个轻松愉悦得氛围。
使学生在学习得过程中体会到数学与生活有着密切得联系,感受到生活中处处有数学,处处用数学。
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