《慈母情深》教学设计15篇.docx
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《慈母情深》教学设计15篇
2021年《慈母情深》教学设计(15篇)
《慈母情深》教学设计1
设计理念:
语文是一种感悟的艺术,一些感性的文字的堆积,所以语文的学习就应该透过文字的躯体,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌,生命的呼吸,记忆的闪烁。
语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所,语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。
本节课通过对文本的阅读,走进一位作者,走进一个心灵纯美的世界。
感悟慈母情怀。
在三个层次的读中,使学生行于文字,情动于中。
整合《慈母情深》和《秋天的怀念》,给孩子创造一个主题下的平台,丰富孩子的认知,感悟,品析能力。
是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
教学目标:
有感情的朗读课文,通过对母亲外貌,动作,语言描写的重点句,段品析,体会母亲的慈祥与善良;通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。
教学过程:
一、学习《慈母情深》
(一)创设情境,语言激情。
播放阎维文的《母亲》,学生轻唱。
你喜欢这首歌吗?
为什么?
听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋,滚滚江水向东流,人生世代新换旧,唯有父母对儿女的爱,天长地久至死不休。
”
[以音乐烘托情感,教师语言激情,使学生走进情境,在母爱的注视中走进课文。
]
(二)初步感知课文,课文写了什么,从中体会到什么?
(三)品读鉴赏:
1、走进作者,用敏感的心描文字之“像”。
合上书,回忆课文,捕捉文中最令你感动的镜头,读出你的感受。
[捕捉文本,走进文字表象。
]
2、走进文字,用细腻的心品文字之“味”。
[品味语言,指导朗读,读中升华情感。
]
a。
重点词语的品析
b。
再读这些句子,想一想令你感动的原因。
交流汇报。
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲……
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……
b引入材料,体会生活背景,感受文字情怀。
母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。
母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半饭盒生高梁米或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。
──节选自梁晓声《母亲》
母亲每月27元的工资,平均每天多少钱?
而我却一次向她要一元五角钱,要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱,带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。
c配乐《睡莲》再次激情,在音乐中师生共读每一处感人的镜头。
让画面流动于心,让情感流泻于声。
[审读赏析感受文字熏陶。
]
d面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,我不忍,我多想转身跑掉,可是。
母亲却已将钱塞在我的手心里了。
大声对那个女人说:
“我听高兴他爱看书的!
”
母亲的话中有她的期待,自豪,骄傲。
一句朴素的话包含着怎样纯粹,无私的爱啊。
母亲的那句话,时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,时时给我力量,催我奋进,终于我成了大作家。
“我挺高兴他爱看书的!
”这是我今生今世听到的最美的声音,这是母亲给我的一股无穷的力量,这是滋润我生命的清澈的甘泉,这是普天下母亲共同的心声。
这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音,那便是母亲的呼唤。
”
3、走出文字,用感恩的心抒文字之“情”。
[迁移训练]
母爱纯纯若水,绵绵如溪,细细清清的流淌在我们生活的处处角落,回忆生活的点点滴滴,捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。
二、补充学习《秋天的怀念》
1、资料导入:
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想上帝为什么早早的召母亲去了呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她太辛苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过、
──史铁生《合欢树》
看过这段文字,你有什么感受?
让我们带上这份沉重的思念,一同走进史铁生《秋天的怀念》。
2、自读课文,划出令你感动的语句,词语并作批注。
3、交流汇报。
[预设]
母亲就悄悄地躲出去,在我看
不见的地方偷偷地注意着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地
进来,眼圈红红地看着我。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,
她比我还敏感。
她又悄悄地出去
母亲扑过去,抓住我的手说:
“咱娘俩在一块儿好好活,好好活……”
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿要好好儿活。
师:
母亲每一个细微的动作,每一句简单的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。
有娘在就有儿在,母亲的话里沉淀了多少对生命的理解。
母亲总是这样轻轻地,亲亲地,苦苦地爱。
巴尔扎克说:
“母亲的心是一个深渊,在它的最深处你总能得到宽恕。
”
4、史铁生读懂了母亲的心,又是一个秋天,他会怎样呢?
摇着轮椅在园中慢慢走,有是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。
《慈母情深》教学设计2
教学目标:
1、联系生活实际理解“龟裂”意思;正确流利有感情朗读课文。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。
3、通过对比阅读朱自清的《背影》,体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。
4、激发学生热爱父母亲的情感。
教学重点:
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。
教学难点:
理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。
教学过程:
一、导入
1、同学们,今天我们一起走进作家梁晓声的《慈母情深》,去看看他是如何表达爱的。
板书课题,板书“爱”。
2、出示:
按课文内容填空。
“我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋),我发现母亲极其瘦弱。
当知道我要一元五角钱买书,母亲用(龟裂)的手塞给我,立刻又限入了忙碌。
我(鼻子一酸),攥着钱跑了出去。
”
联系生活实际理解“龟裂”和“鼻子一酸”。
【设计意图】
通过填空回顾课文内容,联系生活实际理解“龟裂”,让学生对母亲的工作环境有了初步了解,以问题“鼻子一酸”的感觉开启学习的过程,让整节课线索更加清晰。
图片
二、体会慈母情深
作者究竟看到了什么,鼻子一酸,打开课本自由朗读课文,请在有关的句子底下画上波浪线。
生自由读。
交流:
我为什么会鼻子一酸?
1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
(1)说说你为什么找到这句话?
生说明原因。
板书:
环境
(2)理解“震耳欲聋”。
(反复引读)
你们听(播放音频)
这仅仅是一台缝纫机的声音,七八十台缝纫机发出的声音可想而知,母亲就是在这样的环境下工作,带着这样的理解我们再来读一读这句话。
(3)小结:
梁晓声就说这几句话都要喊出来,而母亲的工作环境就是这样,一天又一天一年又一年,整整十来个年头都在这样的环境中工作,向母亲要钱的他怎能不鼻子一酸?
过渡:
仅仅如此吗?
还有哪些地方令我鼻子一酸?
2、“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲、、、、、、”
生交流板书:
动作、神态
(1)这句话写的很特别,你发现了吗?
(2)孩子,谁的背直起来了?
谁转过身来了?
谁的眼睛吃惊地望着我?
按理来说我的母亲应该放在前面,他却放在了后面,我们再来读一读这与众不同的写法。
你读出了怎样的味道?
(3)我们真真切切清清楚楚地去看一看母亲的慢镜头,闭上眼睛,随着这个慢镜头的推移你看到了什么?
体会母亲的背母亲的脸母亲的眼。
(4)母亲如此的瘦弱,如此的憔悴,如此的疲惫,就在那天我发现母亲炯炯有神的眼不见了,那挺直的背不见了,那红润的脸不见了,孩子们看到这样的母亲我怎能不鼻子一酸?
3、母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
”
孩子们,你们知道在当时这个年代1元5交钱意味着什么吗?
我们来看一段资料。
文中也提到了我的家境(收音机卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子了)
这果断的、毫不犹豫、不假思索的一塞可是妈妈对我我满满的期待与深深的爱啊!
我又怎能不鼻子一酸?
4、母亲赚钱是多么不容易,可为了孩子们,她一分一秒都不愿耽搁,立刻又…立刻又…立刻又…:
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”
5、小结:
是啊孩子们,这就是梁晓声的母亲,周而复始、不辞辛劳的工作,看到这些他当然会鼻子一酸,我们也看到了他对妈妈的爱与敬。
【设计意图】
抓住对描写母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的学习,创设情境反复引读,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。
三、学习《背影》
你们看,作者通过环境、动作、神态,语言描写,聚焦细微之处,平凡朴素的语言却将这爱诠释的淋漓尽致。
那么在作家朱自清的笔下又是如何去表现爱的呢?
我们一起去看看吧。
“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
到这边时,我赶紧去搀他。
他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
过一会儿说:
“我走了,到那边来信!
”我望着他走出去。
他走了几步,回过头看见我,说:
“进去吧,里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
”
1、听音频,勾画出你觉得可以体现出爱的地方,然后小组交流。
2、小组合作交流《背影》,对比阅读。
抓住动作描写:
探身、爬、攀、缩、倾
【设计意图】
通过对比阅读朱自清的《背影》,体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。
四、观看视频(泰国公益广告)
孩子们,这样感人的镜头书本中有,影片中也有,请看。
【设计意图】
镜头的冲击让学生内心跌宕起伏,自然而然地想到自己的父母亲,学会发现爱表达爱。
五、总结
爱是梁晓声买书母亲塞给他的一元五角钱,爱是朱自清父亲费力爬上月台的背影,爱是视频中男孩母亲的口是心非,韩老师看到很多孩子眼里满含泪光,我想你们也一定想起了自己的妈妈,想起了那些不曾在意的瞬间,请同学们去发现爱,用我们学到的方法表达爱。
《慈母情深》教学设计3
一、揭示课题,就题质疑
1、谈话导入:
在日常生活中,你从哪些地方感受到妈妈对你的爱?
(指名学生说。
)今天我们学习的这篇课文,也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。
2、板书课题,齐读课题。
3、就题质疑:
读了课题,你想知道哪些问题?
(学生回答。
)然后归纳,主要为:
⑴为什么说慈母情深?
或从文中哪些地方可以看出慈母情深?
⑵面对情深的慈母,“我”又是怎样的?
⑶课文是怎样表现母亲的深情的?
等等。
二、自读课文,初步释疑
1、用自己喜欢的方式读读课文,读准生字,读通课文,想一想课文主要讲什么。
2、检查生字的认读,说说课文主要讲什么内容。
(说出大意即可。
)
3、再读课文,看看你能解决同学们提出的哪些问题。
4、初步释疑:
你能解决什么问题?
(初步解决质疑中的“为什么说慈母情深?
或从文中哪些地方可以看出慈母情深?
”、“面对情深的慈母,“我”又是怎样的?
”等。
)
三、研读课文,深层释疑
1、谈话过渡:
刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深,下面请同学们再读课文,画出描写母亲外貌和语言的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。
2、学生自读课文后,小组讨论。
3、全班交流:
读一读所画的描写母亲外貌和语言的语句,说说从中看出母亲怎样的情感。
4、速读课文,想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。
5、读后交流:
主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。
四、角色朗读,体会情深
1、小组分角色朗读课文,互相评议。
2、指名小组汇报交流,说说为什么这样读。
五、总结升华,拓展学习
1、总结:
为什么说慈母情深?
课文是怎样表现母亲的深情的?
2、升华:
读了课文,你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么?
3、拓展阅读:
读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》,交流:
自己从中读懂了什么。
4、拓展表达:
在母亲节来临之际,给自己的母亲写一封感谢信;或与自己的母亲说说心里话;或给自己的母亲送份礼物,来表达自己对母亲的爱等。
《慈母情深》教学设计4
教学目标
1.了解梁晓声的文学常识。
2.有感情地朗读课文,把握课文内容。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点
体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点
赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。
课时安排
2课时
第一课时
一、导入课文
1.介绍梁晓声当代作家,主要长篇小说有《雪城》、《年轮》《泯灭》等。
2.题目解说__的题目高度概括了__的中心,不仅写出了母亲对“我”无私的爱,还包括了“我”对母亲的深情。
二、阅读课文,整体感知
1.有感情地朗读课文,然后试复述课文。
2.自读课文思考:
主要记叙了母亲的哪些事?
明确:
全文采用了总分式结构。
开头第一段总领全文。
运用倒叙的手法。
下文分写两件事表现慈母:
一是讨回小人书;二是给钱让我买了第一本长篇小说。
3.这两件事写法有什么一同?
明确:
两件事按时间先后顺序安排,两件事写法不同:
第一件事运用顺叙,便于把握事情的来龙去脉。
第二件事采用倒叙。
便于引起读者的兴趣,在当时贫困的情况下,母亲却能够慷慨给我买书,突出慈母的形象。
__首尾呼应,结构严谨。
三、再读课文,体会慈母情深
1.阅读课文,勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句。
体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
明确:
课文在叙事过程中,对母亲的外貌、动作、语言描写中,集中表现了慈母的深情,同时融入“我”当时的感受、体验,表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感,起到了抑扬错落的感情美,如文中
“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……”
“那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!
”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
相似的句子很多,如:
“母亲说完,门户立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫板上了,立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”(母亲的辛苦和钱来之不易)
母亲说着,就在台阶上坐了下去。
并且扯着我坐在她身旁,一条手臂搂着我。
(“搂”写出了母亲对“”我的疼爱。
)
母亲对他说:
“不给,我就坐在台阶上不走。
”“不走,妈一定给你要回来!
”(态度坚决。
)
2.同学之间相互交流阅读感受。
四、拓展阅读
练习册P30《美丽如初》
五、板书设计
第二课时
一、阅读探究
1.分角色朗读母亲带“我”讨回书的那部分。
说说看,“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车,把“我”和母亲一直送到家门口?
2.如何理解‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲”?
(这句话是说,母亲挣钱那么不易,家境那么困难,但毫不犹豫地给钱让我买书,使
我满足了读书的强烈愿望。
我如果用那钱再买别的东西,实在对不起母亲,对不起母
亲浓浓的爱子真情。
)
3.熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到__结束。
思考、讨论下列问题。
A.描写母亲她们的工作环境和劳动场景,对表现人物和主题有什么作用?
(__描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦,劳动场景忙碌、紧张,又脏、又累,可见母亲挣钱的艰辛,与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比,更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥,突出主题。
)
B.__最后说,“我鼻子一酸,摸着钱跑了出去……”,这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较,你觉得哪一个更精彩,更动人?
(选取自己认为更精彩、更动人的作一分析。
如:
我觉得__的描述更精彩,更动人。
我目睹了母亲的工作环境和劳动场景,深切感受到母亲挣钱的艰辛,却为了满足孩子强烈的读书愿望,给钱买书,实在令我感到辛酸、感动,更加感激、崇敬母亲。
)
4.“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。
”为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”?
(因为当时家境贫困,母亲挣钱不易,艰辛的挣钱只为维持家庭生活和满足孩子读书的强烈愿望,从来不考虑自己,正如文中所述“那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
”“母亲数落了我一顿”“不是你说买书,妈才舍得给你钱的吗?
”所以即使为母亲也不能再买“任何别的东西”。
)
5.文中多次出现“第一次”或“从来没有”,请结合具体语句.说说其特殊意味。
(我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份儿喜悦。
句中“第一次”蕴含着对母亲深深的感激之情。
母亲,还从来没有一次给过我这么多钱。
“从来没有”意在突出母亲第一次给我一元多钱,强调“一元多钱”是个非同小可的数字,可见生活的贫困,可见对“我”热爱读书的支持。
)
二、词句品味、积累
1.找出文中的比喻句,体会其表达效果。
可以采取换词比较的办法,如“像一只充血的独眼……瞪着我们”能否改为“像一颗耀眼的大红宝石,光芒四射地照耀着我们”?
(“像一只充血的独眼……瞪着我们”不能改为“像一颗耀眼的大红宝石,光芒四射
地照耀着我们”。
因为改后的比喻句与作者当时的心情不吻合。
如“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝”。
形象地写出了小胡同又狭窄又昏暗。
)
2.母亲低声对我说:
“数数。
”语调很平静。
母亲终于拉着我起身,昂然走下台阶。
注意:
讨回了书,取得了胜利,母亲没有笑容,也没说“谢谢”。
(“语调很平静”“昂然”表现出母亲讨回的不仅仅是小人书,更是做人的尊严。
)
3.但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄,无精打采。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
并因自己十五岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当,无地自客。
揣摩加点成语、熟语表达的神情或状态。
“失魂落魄”“无精打采”突出了我渴望有书的程度。
“震耳欲聋”可见工作环境的恶劣,突出母亲挣钱的不易。
“差愧难当”“无地自容”写出了“我”惭愧的神态。
4.体会文中“我想我不能再对……说——……”、“我想我没有权利……,无论为……还是为……”句式蕴含的表达力量。
“我想我不能再对……说一一……”蕴含着母亲无比坚定的意念,一定要讨回自尊。
“我想我没有权利……,无论为……还是为……”句式蕴含着母亲挣钱的艰辛。
5.母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
如果不这样重复“立刻”,而把后面的三个“立刻”分别改为“马上”、“赶紧”“很快”,表达效果有什么不同?
请品味。
连续四个“立刻”或排比句式,增强语势,突出强调了母亲为挣钱而争分夺秒,可
见钱来之不易。
而改为“马上”“赶紧”“很快”,虽有动作迅速之意,但语势缓和。
三、巩固练习
练习册1-6
《慈母情深》教学设计5
教材分析:
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学目标:
1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
3、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。
教学准备:
vcd《烛光里的妈妈》及课件
教学过程:
一、导题
1、齐读课题
2、师导:
当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候,你自然而然想起了什么?
3、带着感情再读课题。
二、学词
1、检查预习情况
2、师导:
你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的?
3、学生读以下词语:
龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机
三、品文
1、生自读课文,找出描写母亲外貌和语言的句子
2、预设一:
“母亲穿过一排排缝纫机,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
”
师:
这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象?
生:
极其瘦弱,脊背弯曲……
师:
你弯曲过脊背吗?
什么感觉?
生:
弯曲过,很累,很酸。
师根据学生的回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子,并板书瘦弱辛苦
3、预设二:
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
师:
读这个句子时,你有什么感觉?
生:
难过,心酸
师:
老师读这个句子时,鼻子一酸呀,这是一个缓慢的镜头,请同学们闭上眼睛吧!
师朗读,学生闭眼想象后,汇报自己所想到的画面,教师相机板书:
疲惫
学生深情地再读这个句子。
4、学生自学
①教师总结学习方法:
a、抓住重点词语读。
b、反复朗读,在读中体会。
c、读时在脑海中浮现画面。
②学生用以上的方法学习找到的其它的句子。
③学生同桌交流后汇报。
5、学习26——29自然段
①生自由读26——29自然段,找出母亲对待钱的动作词。
(掏、塞、凑)
②品句:
母亲却将钱塞在我的手心里了,大声的对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
”
③师引导:
一元五角钱对我们来说不值什么,可是在那个年代,你们知道一元五角钱意味着什么吗?
④学生看资料袋后汇报感想,师相机板书:
爱
⑤师生饱含深情再读课题。
四、情感升华
1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情,引出他文中的语句。
2、师朗诵诗句,学生再诵。
3、师生再读课题。
五、小练笔
1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。
2、生诵自己的心里话。
3、师朗