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一年级语文下册口语交际教材分析

中宁一小张艳芳

　尊敬的各位领导，老师大家下午好！

今天我和大家交流的是人教版一年级下册的“口语交际”教材分析.口语交际课是为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。

怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。

今天，我从六个方面做具体解读（课件）：

首先，我们来学习口语交际的总目标：

一、再现课标中的目标要求

１、总目标：

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

从总目标中可以看出：

语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标。

从中我们可以看出：

课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的变化。

语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。

它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际，待人处事，举止谈吐，传情达意等综合能力和基本素养。

所以，今天的“口语交际”和以往的“听说训练”最大的区别是：

着眼于“交际”！

着眼于“交往”！

因为这是最基本、最经常的社会实践活动。

２、阶段目标：

第一学段（１～２年级）：

⑴　学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

　　　⑵　能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

⑶　听故事、续讲故事

⑸　与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　⑹　有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

3口语交际重难点

重点：

１、引导学生积极动脑，敢于大胆发表自己的不同意见，提高口语交际能力。

2、通过学生的说和师生、生生间的互动评价，在对答和评议中培养学生良好的听说态度和语言习惯。

4、引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

5、通过观察思考、表达交流、教师引导、小组讨论、角色扮演、同伴互评的学习过程和方法，增强口语交际的意识和能力。

难点：

1、引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。

2、初步学会倾听、交流、沟通。

倾听时，集中注意力，听清楚，想仔细，记心上。

，

3、激发学生说话的兴趣，培养学生的口头表达能力。

4、在交际时态度自然大方，有礼貌，有表达的愿望和自信心；

为什么要有这样的要求呢？

我们来看编排意图：

二编排意图

首先来看口语交际的性质：

口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动，是一个交际双方运用语言进行交流的“你来我往”的过程。

因此，具有交际性特点。

口语交际能力是现代公民的必备能力，整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”。

它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

其次来看口语交际的性质：

1．规范口头语言

“口语交际课”通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。

2．提高交际能力

学生通过口语交际的实践，培养学生的交际能力，交流能力、待人处事能力等。

3．促使知行转化

“口语交际课”运用口语这一手段，把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练……把单纯的口语和交际行为结合，增强了同学们对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

最后来看编排特点：

⑴　体现了整合思想

⑵　体现了以人为本的理念：

本册口语交际与学生的生活联系非常紧密。

从学生的生活实际出发，同时又指导学生解决生活实际问题，又暗含着对学生行为的指导作用。

如：

如：

第二单元口语交际：

《我该怎么办》

⑶　体现了时代特点和现代意识：

“创新意识”是社会、时代对人要求的一个重要方面，培养有创新意识的人，也是我们对学生培养的努力方向。

如：

第八单元口语交际：

《未来的桥》》中几个问题的设计，都能激发学生去想象去创造，非常注重学生创新意识的培养。

三口语交际内容：

根据口语交际的编排意图和口语交际的要求，本册教材安排了8个口语交际“话题”：

《春天在哪里》、《我该怎么办》、《我们身边的垃圾》、《续讲故事》、《猜谜游戏》、《怎么过六一儿童节》、《该怎么做》、《未来的桥》）。

这些内容之间存在哪些内在的逻辑联系呢？

（课件）

纵向联系体现在（课件）

横向联系体现在

（一）交际内容注重培养的能力：

《春天在哪里》注重观察能力的培养；《我该怎么办》注重解决问题能力和表达能力的培养；《我们身边的垃圾》注重发现问题和解决问题能力的培养；《续讲故事》、注重想象能力和表达能力的训练《猜谜游戏》注重动手搜集资料的能力及表达能力的培养；《怎么过六一儿童节》、《该怎么做》注重合作交际能力的培养；《未来的桥》注重想象能力和创造能力的培养。

其中：

观察能力是基础，交流是手段，实践是目的，创造是提升。

（二）教学内容与单元主题之间的联系

横向联系还体现在：

口语交际的话题与单元主题紧密相关。

（课件）

如：

第二单元，以家庭生活为主题，编排了识字课，课文，语文园地，口语交际。

在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。

接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。

在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办”。

其中，识字是基础，课文中讲述的道理是铺垫，语文园地中的短诗体现的是积累，口语交际要求在实践中体验。

所以在教学时，我们不能把话题封闭在“帮妈妈做家务”上，而是可以根据学生的生活实际进行适当的扩展。

再如：

第六单元的交际话题《怎么过六一儿童节》、是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。

课文《吃水不忘挖井人》，《王二小》是让学生了解“昨天”，让他们知道祖国的春天是革命前辈，革命先烈用鲜血和生命换来的，应该热爱，珍惜。

课文《画家乡》是让学生感受“今天”，让他们知道伟大的祖国是多么辽阔，多么美丽，激发他们热爱祖国，热爱家乡的热情。

诗歌《快乐的节日>>是让他们展望“明天”，快快乐乐拥抱美好的明天。

这是一组实施美育的好教材，让学生在回忆昨天，感受今天，展望明天的过程中品味幸福，与本单元的主题是“感受生活环境的美好”紧密联系。

体现了学中悟，悟中学，实践中体验的特点。

由此可见：

教材中口语交际的话题，不是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。

这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。

所以口语交际课的学习只有上好阅读课并提前布置学生做准备，口语交际课上学生才能调动原有的知识积累。

这也是教材按单元编排的设计意图：

上哪个单元首先单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。

一年级的学生有什么特点呢？

五学情分析：

1一年级学生具有好奇，爱探索，易受感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物吸引。

2一年级的学生年龄较小，他们有意注意的时间较短，且好动，好玩。

他们的模仿力很强。

3一年级小学生一般会在课堂上踊跃发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。

4小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，学生年龄小，掌握的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句。

根据一年级学生的特点和口语交际的要求，我认为可以实施以下教学策略：

六、教学策略

1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。

创设情境──“口语交际”教学的灵魂

苏霍姆林斯基语说：

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”对于那些内容有趣、情节生动是故事，学生往往表现出极大兴趣，可以创设情景，让学生充当故事中的主人公，模拟生活场景，进行表演训练。

这角色表演的设计真正给了学生表现自我的机会，激起学生浓厚的学习兴趣，调动学习积极性，通过表演，把故事演活，是一种语言内化的过程，也培养了学生思维应变能力，使学生的观察、思维、想象和交际能力都得到最充分的发展，让表演为交际服务。

创设交际情境要采取多种方式进行：

①用生动的语言描述创设情境。

比如在进行《春天在哪里》这一口语交际训练时，可以创设这样一个情境：

播放多媒体课件，展示出春天的美丽景色。

教师启发谈话：

“同学们，春姑娘已来到了我们身边，----------”通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式——师生、生生互相介绍，同时还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。

②利用插图或课件演示创设情境。

教师要指导学生仔细观察插图或用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。

然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。

如：

《续讲故事》　

③利用表演走进情境。

如教学《我该怎么办》时，可先让学生扮演交际中的角色。

通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动。

2、要实现双向互动，让学生敢于交际。

　　在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。

参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。

可见，口语交际有着很强的双向互动性。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

　　⑴　在表演中实现双向互动

　　表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。

表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。

　　一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。

本册口语交际话题《我该怎么办》《我该怎么做》都可以采用在表演中实现双向互动的策略。

　　⑵　在需要表达时实现双向互动

　　在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：

学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。

在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。

当然教师也应该参与进去。

这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。

　3、增加口语交际的实践机会

　　人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。

可见，“口语交际”有着很强的实践性。

因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。

　　⑴坚持在课堂上多给学生实践机会

　　口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得积累口语交际的经验的过程。

从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。

课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照新课标的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。

学生在课堂的实践机会多了，口语交际能力的提高就会很明显。

如：

　　⑵坚持在日常生活中实践

生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。

其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。

如：

《怎么过“六一”儿童节》）

七、教学中不可忽视的训练（温馨提示）

1、学会倾听──“口语交际”教学中不可忽略的训练

小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅说的：

“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。

教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。

”以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。

课标要求，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，其中“交流”“沟通”“交往”等内容是以前所没有的，课程标准以“口语交际”取代“听话说话”，提法的变化暗示着观念的变化。

这也是口语交际与听话说话的区别所在。

所以学会倾听──“口语交际”教学中不可忽略的训练

2示范———传授交际技巧

小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，学生年龄小，掌握的词汇不多，口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。

要解决这个问题，教师必须做好示范。

模仿是其非常重要的内在动机。

据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地地口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。

这是因为，任何技巧的入门，都是从示范开始的，教师应当顺应儿童善于模仿的心理，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。

创设情境１、调查结果汇报会（提前调查）

　　⑴　分小组：

　　每人在小组里与小伙伴交流汇报自己的调查结果。

　　⑵　启发学生说：

我发现，垃圾从_________来。

　　我发现，垃圾从_________来到____________。

　　我发现，垃圾从_________来到____________，使那里变得__________。

　我发现，垃圾从_________来到____________，给我们带来了__________真____________。

　设计意图：

学生在汇报时语言会凌乱，需要教师的引导，用填空的形式提供以上句式会有效的指导学生有条理地交际。

这些句式设计是有坡度的，由易到难，由一句话到一段话，由简单的描述到发表自己内心的情感，通过示范，使学生有话可说，怎样去说。

3、评价———激励交际信心

口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。

而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。

人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级小学生更是如此。

他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

不要总是用“你能行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。

这种表扬关注的不是学生的行为，而是学生的人格。

这种评价语用久了，用多了，会使学生感不到自身的价值被肯定的喜悦，失去了积极参与的兴趣。

如果有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾听”“你积极参与的精神我很欣赏”“你讲的理由很充分”“你的意见很有创意”等评语，更能激发学生的热情。

总结：

口语交际课是一种新课型，牵涉到许多认识和技能及操作上的问题，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。

古代教育家荀子在《劝学篇》中做过这样的精辟论述:

登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。

这充分说明了一个道理：

那就是视点决定视野。

教学也是一样，只要我们加强学习，加强交流，我们一定会开阔视野，在教材研修的道路上共同提高！

愿我们相逢在收获的季节！

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