陶罐和铁罐优质课教案.docx
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陶罐和铁罐优质课教案
陶罐和铁罐优质课教案
【篇一：
陶罐和铁罐公开课教案】
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
院桥小学潘佳
教学目标：
认读、识记生字新词，能联系上下文理解词语意思。
分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学重点：
分角色、有感情地朗读课文
教学难点：
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气体会他们不同的内心活动
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、字义导入，引入新课
1、课件出示“缶”，你认识这个字吗？
那你都知道哪些带有这个偏旁的字？
（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。
同学们，我们来看图片，像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。
2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子，一个是陶的，我们叫—（陶罐）板书，一个是铁的，我们就叫他—（铁罐）板书。
陶罐和铁罐（板书：
和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进27课（生齐读课题：
陶罐和铁罐）。
二、初读文本，整体感知
1、请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文主要讲了一个什么故事？
2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。
检查预习的生字词
谦虚光洁朴素美观和睦相处
傲慢奚落轻蔑恼怒感到羞耻
a.自由读（带拼音）
b.指名分行读词语（去拼音）。
谁能够准确地读读第一行的词语（指名读），吐字清晰、字正腔圆。
鼠标点击“处”，这是一个多音字，他还有一个读音是？
组词？
第二行指名读。
你真像个小小播音员，读得可真准！
齐读。
c.读着读着，你有什么发现？
（第一行是写陶罐，第二行是写铁罐。
）是的，让我们带着自己的想象去读这些词语，当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一行词语），当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（生读第二行词语）。
d.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。
比如“恼怒”是什么意思？
轻蔑呢？
e.词语会读了，会理解了，我们还要会写。
今天这些词语中有一个词特别难写，出示“谦虚”，提醒一下难写的笔画？
谦字中间一笔要出头，虚字第三笔是横钩，不是横。
师范写，生练写。
请大家把谦虚两字工整地写在书本109页的田字格旁，并再选写1-2个你觉得难写的生字
3、大家学得真起劲。
现在我们来一起说说看，课文主要讲了一个什么故事呢？
有困难的小朋友可以借助大屏幕。
古时候铁罐仗着自己坚硬，常常（）陶罐。
许多年后，陶罐从废墟里挖出来后依旧（），而铁罐却（）。
4、整体感知
现在我们就一起走进御厨去看看，请同学们翻看课本107页的插图，仔细观察这两只罐子的表情，你觉得这两只罐子分别给你留下了怎样的印象？
（铁罐：
傲慢无礼、自以为是。
陶罐：
谦虚有礼）
你观察得真仔细。
是啊，其实故事的一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，自由读。
这段话中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？
（骄傲、奚落、看不起）让我们一起来读出铁罐的骄傲。
奚落是什么意思？
我们往下读读看——
三、品读对话，体会内心
请同学们认真默读课文的2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。
用“～～”划出陶罐回答的话。
1、咱们来交流交流。
铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？
（课件出示第一次对话）“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
a怎么读好这两句话，我们该关注什么？
（预设一：
读好标点符号。
？
和！
）请你试着读好这两个标点。
（评：
抓标点来品读，好方法！
）
（预设二：
关注提示语。
）提示语就是对人物说话时的表现进行描写，提示一下当时的样子。
圈一圈。
铁罐是？
傲慢地读读。
b此时你仿佛看到了铁罐一副怎样的神情？
（昂着头，撅着嘴巴，双手叉腰）带着你的想象读读！
（评：
多么自以为是的铁罐啊！
）
c如果我把铁罐的话改成“你不敢碰我，陶罐。
”好吗？
为什么？
（读读。
充满了挑选！
）表达的意思一样，但反问句表达的语气更加强烈，更能体现出铁罐的傲慢。
d透过这个“谦虚”，你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情动作。
（摇摇手温和地说，微笑地）把你的想象带到文中读读看！
（评：
好一个谦谦君子啊！
）指名分角色朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白
学法小结：
同学们现在我们来总结下，为了读好对话，我们借助提示语帮助读，关注标点和反问句这种语言形式来感悟读，最后加上了表情和动作表演读。
下面，我们继续用这种方法学习对话。
2、一起来看第二次对话，接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？
（出示第二次对话）
“我就知道你不敢，懦弱的东西!
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
同桌分角色朗诵，并想想，铁罐和陶罐此时分别是什么态度?
（1）铁罐此时什么态度？
预设:
更加轻蔑。
（你关注了“更加”，此时你仿佛看到了一个怎样的铁罐呢？
）嘴巴撅得更高了，眼睛斜视地看着陶罐。
（将你的神气送到对话中去读读。
）生读。
（评：
好一个目中无人的铁罐。
）
（2）面对铁罐的奚落，陶罐如何回应？
你觉得除了谦虚，他还是一个怎样的人？
a、预设:
从“争辩”看出陶罐还是一个不懦弱的人。
请你读出陶罐的不懦弱。
读得慢一点，温柔一点。
试试！
（好一个理直气壮的陶罐。
）
b、话语的最后有一个?
?
省略号在这里什么作用？
表示陶罐的话还没有讲完分组朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白
3、是啊，陶罐的话都还没说完，就被铁罐硬生生地打断了。
铁罐继续奚落着陶罐，（出示第三、第四次对话）
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
陶罐不再理会铁罐。
同桌分角色朗诵，想想看，铁罐的态度又发生了怎样的变化？
（1）a、铁罐从一开始的傲慢到更加轻蔑，现在又是什么态度？
预设：
从轻蔑到恼怒。
那透过“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作？
（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，张大了嘴巴）读读看，（评：
听了你的朗读，我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷。
听得出你似乎想把陶罐吞灭！
太具有杀伤力的眼神了！
）
b、可见此时铁罐的愤怒达到了极致。
其实形容人恼怒、愤怒的成语还有很多，你都知道哪些？
（生讲后，出示词语积累：
怒气冲天怒不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧）
挑选2--3个你感兴趣的写在“恼怒”的旁边
c、此时此刻，铁罐就是那么的怒气冲天怒不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧
（2）从铁罐的提示语和话语中，我们发现他越来越蛮不讲理了。
可见，提示语能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在旁白中加上这样的词。
想想陶罐和铁罐各自的心情变化？
请你为课文加上提示语，并带进去读读。
“何必这样说呢？
”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”（心平气和、友好、谦和、友善）（评：
陶罐依旧谦虚大度着）
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”（盛气凌人、暴跳如雷、怒气冲天）（评：
此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。
它的态度已由恼怒上升到了狂妄自大了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
）
（3）同学们学到这你知道“奚落”的意思了吗？
可见，联系上下文能帮我们更好地理解词语的意思。
（4）现在就让我们一起捧起书本，合作着读读2—9自然段，女生铁罐，男生陶罐，老师读旁白的句子。
4、面对如此盛气凌人，自以为是的铁罐，陶罐却不再理会铁罐。
这是一种无声的抗辩。
表面上陶罐虽然一言不发，但其实心里他也有话要说。
请大家拿起笔，在书本108页上面空白的地方写写铁罐的心声。
生写后交流
四：
设疑结课
这节课，在国王的御厨里，我们认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚、坚强的陶罐。
许多年后，在那片荒地上，他们的命运又会发生怎样戏剧化的转变呢？
下节课再来学习。
五、板书设计
27陶罐和铁罐
谦虚骄傲
坚强
【篇二：
陶罐和铁罐优秀教案】
《陶罐和铁罐》教案
一、游戏激趣，导入新课
师：
同学们，上课之前我们来玩个绕口令的小游戏，请大家快速的读一读：
一个半罐是半罐，
两个半罐是一罐；
三个半罐是一罐半，
四个半罐是两罐；
五个半罐是两罐半，
六个半罐是三满罐；
七个、八个、九个罐，
请你算算是多少罐。
师：
同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是陶罐，一个是铁罐。
板书—陶罐和铁罐（相信会学习的同学已经伸出你的小手了）师：
谁来和他们打声招呼？
生1：
陶罐和铁罐，你们好！
师：
又热情又有礼貌！
请你和他们打声招呼。
生2：
陶罐和铁罐，你们好！
师：
这招呼打得，让人听了真舒服。
来我们一起向他们打声招呼。
生齐：
陶罐和铁罐。
师：
这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。
陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个用土烧制的，一个用铁炼制的。
面对这两位新朋友，你们还想知道什么？
生1：
陶罐有什么特点铁罐有什么特点？
生2：
他们之间发生了什么？
师：
你们想知道的，也是老师想知道的。
尤其是它们之间发生了什么？
请同学们打开课本107页，认认真真的去读课文。
看清读书要求：
读准字音，读通句子，边读边思考：
课文讲了一件什么事？
二、初读感知，学习字词
师：
同学们琅琅的读书声真好听，相信课文一定读通了。
骄傲傲慢谦虚奚落
懦弱恼怒理会荒凉
惊讶光洁朴素价值
相提并论和睦相处
师：
第一组词语，谁来读？
我看到你的小手举得最好，你来！
（指名读）生：
骄傲骄傲傲慢傲慢谦虚谦虚奚落奚落
师：
他努力读准了每个字的音。
谁再来？
生：
骄傲骄傲傲慢傲慢谦虚谦虚奚落奚落
师：
你读的字字清楚，声音响亮，真好听！
师：
有时候读词时大家还要想想这个词语大概是什么意思，这样才能读得好。
来看第二组词语，老师请一列小火车开下去。
生1：
懦弱懦弱
生2：
恼怒恼怒
生3：
理会理会
生4：
荒凉荒凉
师：
第三组词语，四个小组来比比赛，一组读一个。
组1：
惊讶惊讶
组2：
光洁光洁
组3：
朴素朴素
组4：
价值价值
生：
相提并论相提并论和睦相处和睦相处
师：
读得真棒！
请你来当小老师。
生：
相提并论相提并论和睦相处和睦相处
师：
看来你们已经读通了课文，那读懂了吗？
刚才你们提出的问题是不是找到答案了？
谁能用自己的话来说说陶罐与铁罐之间的故事？
看看这些词语有没有给你们启示？
（我们可以用四要素来概括故事：
时间地点人物和事件）
师：
老师也概括了故事大意，但留了三个空来考考你们。
这篇童话故事主要写了在国王的御厨里，铁罐常常（）陶罐。
但多年之后，陶罐依然那么（），而铁罐却（）。
师：
奚落是什么意思？
生：
用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。
师：
你解释的真准确，你是用什么方法理解的？
生1：
查字典。
生2：
看一点通
师：
非常棒！
查字典是理解词语的一种非常好的方法，说明你预习工作很到位。
以后遇到不理解的词语一定要动手查一查。
三、细读领悟
师：
那么铁罐是怎样用尖酸刻薄的话奚落陶罐的呢？
课文中描写的非常精彩。
请同学们默读2—9段，把铁罐奚落陶罐的句子用横线划出来。
师：
找到了吗？
谁来说说一开始铁罐是怎样奚落陶罐的？
生：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
师：
大家看，傲慢是什么意思？
生：
骄傲。
师：
对，傲慢是这句话的关键词。
通过傲慢，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。
谁来试一试？
生：
你敢碰我吗？
陶罐子！
师：
面对傲慢的铁罐，陶罐是怎样做的？
生：
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师：
陶罐谦虚的说了一句不敢,铁罐兄弟。
铁罐又是怎么奚落它的呢？
生：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：
同学们，什么是轻蔑？
师：
轻蔑是什么样的神态呢？
大家看这个蔑字，草字头下面是个横着的目，而且这个目还这么扁，就像一个人眯着眼从眼角看别人，把别人都看扁了。
你们能学学轻蔑的神态吗？
（生学做表情）
师：
谁愿意带着表情来读读这句话？
生：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
师：
你们看，傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话的语气一样吗？
生：
不一样。
师：
说说你的感受。
生2：
傲慢是高高在上，趾高气扬的语气。
轻蔑是别人在自己眼里很小很小，不屑一顾的感觉。
师：
好你也来试试。
生：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
师：
那陶罐为什么不敢碰铁罐呢？
师：
铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？
生：
让别人看不起陶罐，让它难堪，让它受到羞辱。
师：
这样的行为就叫做什么？
生：
奚落。
师：
对，除了查字典之外联系上下文也是一种理解词语的好方法。
在以后的学习中我们可以用上这个方法。
师：
我们一起来一遍。
生（齐读）：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
师：
铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。
可是他听到陶罐说了一些话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？
生：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，
不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说?
?
”
师：
这里面暗含着一个什么样的意思？
生1：
我和你是一样的，是平等的。
这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。
生2：
陶罐敢跟他争辩让他恼怒。
师：
你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。
有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，你们抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。
师：
懦弱是嘲笑人的词语，陶罐当然要据理力争，那谁来争辩一下？
生：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说?
?
”
师：
这一争辩，铁罐就恼怒了。
谁愿意当当这恼怒的铁罐?
生：
“住嘴，你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
师：
铁罐为什么觉得陶罐不能和他相提并论？
师：
谁能把铁罐的恼怒读出来？
师：
面对怒气冲冲的铁罐，陶罐又是怎么做的呢？
生：
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”师：
“和睦相处”是说大家怎么相处？
生1：
就是和和气气的在一起。
生2：
和平，友好，不要吵架。
师：
大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？
生：
在一起。
师：
真聪明！
“睦”就是离的很近，而且有亲近的意思。
“和睦相处”就是相处得好，很亲近。
陶罐面对铁罐一次次的奚落没有生气并希望和他和睦相处。
你想想，这个铁罐能接受吗？
生：
不能。
师：
那他说了什么？
【篇三：
《陶罐和铁罐》公开课教案第二课时】
何琼
27.陶罐和铁罐
教学目标:
1复习和巩固新词。
2阅读课文，能读懂课文主要内容，了解文中所蕴含的道理。
3正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。
教学重、难点：
1.读懂课文主要内容。
2.了解课文中所蕴含的道理。
第二课时
教学过程
一、设境导入
早上，何老师在路上捡到了一张《失物招领》，我们一起来看看，到底是谁
丢失了什么东西呢？
哦，原来是陶罐在寻找铁罐啊！
那么铁罐到底去哪里了呢？
今天我们就继续走进27课——《陶罐和铁罐》。
二、研读铁罐
（1）请同学们自由地、大声地朗读第1—9自然段，抓住铁罐的神态、语言，好
好地研究研究这是一只怎样的铁罐子？
（2）反馈交流：
课件出示句子。
1.“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
2“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
3.“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，
你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，
我要把你碰成碎片！
听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
a品析句意，体会情感。
b指导朗读。
三、研读陶罐
课件出示
1.“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
2.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，
并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差，再说?
?
”
3.“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
4.陶罐不再理会铁罐。
a出示四句话，自己读读，看同学们能不能想出一些恰当的词来形容陶罐？
b体会情感，指导朗读。
过渡：
日子一天天过去，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？
铁罐是不是
像它自己所说的坚固得什么也不怕？
它们到底发生了什么变化？
请同学们自由
朗读第10—17自然段。
（一）齐读课件出示的三句话。
1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。
2、“多美的陶罐！
”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，
很有价值的。
”
3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
（二）质疑问难，反馈交流。
1、陶罐还是当年的陶罐吗？
2、铁罐到底哪儿去了呢？
四、表达感受，深化感悟
（1）过渡：
铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，
而陶罐呢？
还是那样朴素美观，变成了无价之宝。
我想学到这儿，大家肯定有很
多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐说些什么呢？
（课件出示：
）
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
（3）总结：
我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿
自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。
让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！
五、续写故事：
许多年代过去了。
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运也都不一
样。
人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，陶罐对人们说了些什
么呢？
想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
它又会怎样
做呢？
请同学们发挥想象，放飞思路，大胆地续写铁罐给陶罐的一段话。
（附板书：
）
27.陶罐和铁罐
奚落铁罐陶罐
（傲慢无礼、蛮横、自以为是）（谦虚、友善、宽容、讲理）
无影无踪文物，有价值
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