教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见.pptx

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见.pptx

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,在线开放课程的建设与应用,全国高等学校教学研究中心国家精品开放课程项目工作组“爱课程”网,教高20153号,认识与思考“爱课程”网支持与服务,在线开放课程,一种新型开放课程，突破了传统教学模式。

在线开放课程是以学习者为中心重构的网上教学课程，具备短教学视频、作业、测验、讨论、考试等完整的教学活动。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,1.重点任务

（1）建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。

支持具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。

鼓励高校间通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。

有组织地建设一批高校思想政治理论课等在线开放课程。

教育部关于加强高等学校在线开,放课程建设应用与管理的意见。

综合考察课程的教学内容与资源价、教学效果与影响、团队支持与评价认定的方式，2017年前认定2020年，认定3000余门国家精品,1.重点任务认定一批国家精品在线开放课程、教学设计与方法、教学活动与评服务等要素，采取先建设应用、后1000余门国家精品在线开放课程。

到在线开放课程。

选择基础良好、技术先进、符合国情、安全稳定、优质课程资源集聚、服务高效的平台，认定为在线开放课程公共服务平台。

鼓励公共服务平台之间实现课程资源和应用数据共享，营造开放合作的网络教学与学习空间。

鼓励高校使用在线开放课程公共服务平台。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,1.重点任务促进在线开放课程广泛应用。

鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。

鼓励在线开放课程公共服务平台在保障公益性的同时，积极探索课程拓展资源与个性化学习服务的市场化运营方式。

规范在线开放课程的对外推广与引进。

学校或平台承担课程对外推广或引进课程的直接责任。

鼓励通过在线开放课程公共服务平台和境外平台积极对外推广我国优质课程。

鼓励优先引进反映学科发展前沿且具有先进的教育理念和教育经验的自然科学、工程与技术科学等学科优质课程。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,1.重点任务加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训。

依托高校、相关机构、专家组织和在线开放课程公共服务平台，根据教师、学习者的需求变化和技术发展，开展课程建设、课程应用以及大数据分析应用等培训。

推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。

鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，将通过本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。

在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,2.背景大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。

2.背景国外,

（1）2012年1月，斯坦福大学教授创立了Udacity；

（2）2012年4月，斯坦福大学的两位教授联合创建了营利性教育科技公司Coursera；（3）2012年5月，麻省理工和哈佛大学联手创建大规模开放在线课堂平台EDx；（4）2013年，英国、澳大利亚、德国、法国、日本等国，相继开始MOOC建设，目前国外各类MOOC平台已近80个。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,

（2）国外一些慕课课程，特别是美国等发达国家的慕课课程,尤其是通识课，难免、裹挟着西方的价值观，对我国大学生的成长成才带来一定的负面影响。

2.背景国内,

（1）2012年04月，上海市成立“高校课程共享中心”；

（2）2013年05月，清华大学、北京大学加入EDx；（3）2013年07月，上海交通大学与Coursera建立合作伙伴关系；（4）2013年09月，果壳网及译言网与Coursera的合作，正式加入其全球翻译合作项目；（5）2013年10月，网易宣布和Coursera合作，成为其视频托管服务商；（6）2013年10月，清华大学“学堂在线”正式推出；（7）2014年04月，“好大学在线”正式发布；（8）2014年05月，爱课程网中国大学MOOC平台正式推出。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,3.目标,加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，促进课程应用，加强组织管理。

深化高等教育教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，加强课程建设与公共服务平台运行监管，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,4.基本原则立足自主建设。

采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，集聚优势力量和优质资源，构建具有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台。

坚持公益性服务为基础，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。

注重应用共享。

坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用。

加强规范管理。

明确学校和平台的主体责任，强化建设主体的自我管理机制，规范在线开放课程建设、应用、引进和对外推广的工作程序。

完善课程内容审查制度，加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,5.组织管理,教育部：

为课程和平台的建设提供政策研究、宏观指导和一定的条件支持。

推动有关专家组织和机构开展在线开放课程理论、教学模式与学习方式、课程共享模式、核心技术等研究。

组织公共服务平台遴选。

组织“国家精品在线开放课程”认定。

对平台的网络安全、运行及服务进行管理。

省级教育行政部门：

鼓励在线开放课程在本区域的建设和应用，给予相应的政策支持，加强对课程建设和平台的监管。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,教育部关于加强高等学,校在线开放课程建设应用与管理的意见,5.组织管理,（3）高校：

承担课程建设、应用与管理的主体责任。

把在线开放课程作为课堂教学的重要补充，建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制。

建立高校内部或高校之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制，推进在线开放课程的应用，加强课程选用管理及学分管理，确保教学应用质量。

要将社会主义核心价值观融入课程建设，建立和实施课程建设、质量审查、课程运行保障和效果测评等制度，不断提高课程质量。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,5.组织管理,（4）平台：

承担课程服务和数据安全保障的主体责任。

遵守国家网络与信息安全管理规范，为高校师生和社会学习者提供优质高效的全方位、个性化服务，建立全方位安全保障体系，实施对课程内容、讨论内容、学习过程内容的有效监管，防范和及时制止网络有害信息的传播。

要高度重视知识产权保障，与高校、课程建设团队签订平等互利的知识产权保障协议，明确各方权利和义务，切实保障各方权益。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,5.组织管理（5）教师：

将技术融入教学，应用在线开放课程理念，根据本校教学需求，设计并建设课程；付出更多的精力，适应在线授课过程（日常教学活动安排、互动和答疑、批改作业和审核、组织考试等）。

教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,行政部门制定办法，给予政策支持，认定成果；平台方提供良网络条件，技术支持，保障知识产权，进行内容审核；学校组织课程建设，激励教师参与，推动学分认定；教师建设并使用课程，使课程建设成果应用于实际教学。

http:

/,教高20153号,认识与思考“爱课程”网支持与服务,认识与思考,认识与思考,开好一门课程，不是采用信息技术越多、制作费用越高的课程就一定质量越好。

要做好一门课，除了拍摄和制作，课程的定位、前期的设计和后期的使用、维护甚至更为重要。

认识与思考,1.认识慕课的优势最大限度增加一流教师的授课对象；丰富教学手段、增强教学吸引力；调动学生参与、促进教学互动；促进学生自主学习，做到个性化学习服务;摆脱教学时间的束缚。

认识与思考,1.认识慕课实现了信息技术与教育教学的紧密结合，提供了一种新的知识传播模式和学习方式，以前所未有的“大规模、开放式”使得个性化的学习成为可能；使得不同人群共享优质教育资源、促进终身学习成为可能；使得加快实现高等教育普及化、促进教育公平成为可能。

认识与思考,1.认识慕课的优势正与传统教学融合与结合，几种主要方式：

平行式，作为传统课程教学的拓展和补充，不影响已有的传统教学；替代式，学生学习慕课，取得证书与学分可替代学校内的学分；混合式，在传统教学中嵌入或者引用慕课作为课程资源。

认识与思考,2.思考一不是简单的课堂搬家，以学习者为中心，整合数字化教学内容以数据驱动决策；管理学习过程；调动学习者参与的积极性；由展示高校自身教学水平的开放资源建设和免费共享，转向为教学、继续教育和社会学习提供服务，并实现市场化运营；内容提供者和平台提供者的角色开始分化，开放教育资源的建设和利用已经从项目制走向产业化，开放教育产业显现。

认识与思考,2.思考二MOOC是在一个固定的时间段，由一个教学团队在网上开设课程，并按照教学要求完成每一个教学环节，它对课程建设基础、师资水平、网络技术水平和平台服务水平有着较高的要求。

部分有基础、有能力的高校，建设适应教育教学需求和信息技术发展的高质量课程资源，并将这些高质量的课程资源通过共享平台及时输送至其他高校。

部分高校主要运用MOOC教学的理念，采用翻转课堂教学、混合式教学等教学方式来共享课程，推动本校教学模式改革，这样既能充分体现MOOC的优势，又能降低教育成本，切实促进教育教学改革，提高教学质量和学习效率。

认识与思考,教高20153号,认识与思考“爱课程”网支持与服务,“爱课程”网,1.国家精品开放课程共享系统国家精品开放课程建设与共享项目始于2011年初，在对国内精品课程建设以及国外开放课程建设深入调研基础上，确立：

以课程知识产权为核心，面向高校师、生并兼顾社会学习者的新定位；公益性+市场化的课程可持续建设与使用机制。

1.国家精品开放课程共享系统,

（1）视频公开课：

2011年，首批20门，在爱课程、网易、中央网络电视台同步上线。

目前共立项1011门课，已上线838门，总讲数近6000集。

2015年6月将上线1000门。

（2）资源共享课：

2012、2013年，原3909门国家精品课程中的2911门完成转型升级为国家精品资源共享课。

目前已上线2669门，资源总条数为74.3万。

2015年6月将全部上线。

“爱课程”网,2.中国大学MOOC,“爱课程”网,2.中国大学MOOC,“爱课程”网,2.中国大学MOOC,发布课程总数：

257门次总选课人次：

突破175万总访问用户数（UV）：

353万总访问量（PV）：

1.03亿首家发放课程认证证书,“爱课程”网,2.中国大学MOOC,“爱课程”网,3.SPOC,同步SPOC：

与正在开设的MOOC或SPOC课程保持大致同步，跟随其教学安排，开展本校教学；异步SPOC：

引用已结束的MOOC或SPOC教学资源，根据本校的实际情况灵活安排，独立组织校内教学；独立SPOC：

教师自主进行课程设计，完全采用自己建设的教学资源独立组织校内教学。

“爱课程”网,SPOC是进行学分互认的最有效方法不仅能用公网的MOOC，而且能用他校的SPOC；不仅能在本校内使用，而且能推广到其他高校。

3.SPOC,“爱课程”网,“爱课程”网3.SPOC,3.SPOC,“爱课程”网,教高20153号,“爱课程”网认识与思考支持与服务,省厅负责管理，省里可以利用该平台进行开放课程的管理、统筹、展示，包括申报、评审。

支持与服务1.省平台,学校可以统筹安排学校的课程建设、使用，认定学分，展示成果。

注意：

除了服务器（硬件）和技术服务由我们提供，其他的管理、审批的权限都在学校大家还可以看到：

每个学校的课程中心，都可以有自己的专属课程页面。

2.学校课程中心,支持与服务,2.学校课程中心,支持与服务,2.学校课程中心,聚合、展示学校全部课程建设成果：

视频课、共享课、MOOC、SPOC；支持在线课程的校内教学、管理；支持学校开展校际、校内课程/学分的认定工作；支持教师便捷搭建在线课程，支持SPOC一键转MOOC；爱课程和网易合作建设，强强联合，技术服务稳定、高效、安全；无需配置专业的信息技术人员。

支持与服务,支持与服务,ThankYou!