城区初中学困生成因及对策研究.docx

城区初中学困生成因及对策研究.docx

《城区初中学困生成因及对策研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《城区初中学困生成因及对策研究.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

城区初中学困生成因及对策研究

城区初中学困生成因及对策研究

阳新第三中学柯国尊

摘要：

教育的宗旨在于提高全民族的综合素质，随着教育科学研究的深入和发展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，它的成因与转化策略的研究逐渐成为教育领域的研究热点，本文分析了初中学困生产生的原因并对转化提出了一点个人的见解

[关键词]学困生 成因转化策略

我校是阳新城区唯一的单列初级中学，在校人数两千多人，由于各种原因，学困生面积较大，教学质量的提高受到制约。

针对这一现象，学校新一届领导班子提出了“让每一个学生都能得到提高和发展”的办学理念，那就是要求教师要面向全体，关注每一位学生，激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

但是,受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生已有的学习方式等许多因素的影响,教学过程中难免有一部分“学困生”出现。

长期以来,我国基础教育被单纯应试教育的观念所困惑,在这种观念引导下,学习困难生不仅不能得到真正的转化,而且只会产生更多的“学困生”。

现实中的“学困生”的处境也不容乐观,“学困生”几乎总是一个“被人遗忘的角落。

”在社会方方面面以极大的热情关注品学兼优的学生时,那些处于“边缘”,受人冷落的“学困生”,却让教师摇头,家长流泪。

因此,本文试图通过对“学困生”的研究,深入分析“学困生”形成的原因,为“学困生”的转化提出相应对策,以适应建设和谐校园、和谐社会的要求,适应新课程“以人为本”、“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的要求。

基于上述问题的思考,进行了浅显的探析。

学校以班主任为核心，成立了学困生问题研究课题小组，取得了一些心得，现与同行们分享，敬请指导。

一、形成学困生的几个因素

（一）、社会原因分析

1、生活环境的影响

我校虽地处县城，但学生主要来自低收入家庭，不良生活环境对学生的学习产生着极大的影响。

目前，我们这里最为盛行的就是打麻将，麻将馆比比皆是；玩游戏，网吧遍地开花。

人们闲暇时，大多都到麻将馆、网吧去消遣。

很多孩子都跟着家长来到了这里，三五成群，父母为了不让孩子搅了自己的兴致，往往出手很大方，几块，甚至几十块的给孩子买零食，家长大方，孩子也大方，他们往往用钱不心疼，觉得钱来得容易。

长期泡在这种环境的孩子，他们最大的嗜好，除了爱吃零食，就是爱赌。

如七（9）班王某、张某、徐某就是典型的例子。

徐某的父亲在自家开了个麻将室，父母都忙着生意（因为麻将室都附带着经营小副食），没时间过问他的学习，而张某和王某的父母都是这里的常客，他们自然就成了好朋友，也因此“害着同样的病”——上课不是打瞌睡，就是走神，这样的孩子如何能把学习搞好呢？

2、“读书无用”论思想的影响

“读书无用”是一种在低文化层次的人中普遍存在的思想，这部分人把这一思想与过去常说的“三百六十行，行行出状元”划上了等号。

因为他们亲眼所见的是这样的现实：

常常遇到开着轿车，出手大方的“阔佬”，这些人既不是国家干部，更不是高级知识分子，而是一些商人或包工头。

他们虽然读的书不多，可兜里的钱却不少。

常言说：

财大气粗，谁敢对这些人不恭？

而相反，那些家有大学生的父母，虽能扬眉，却不敢气粗。

他们勤扒苦攒地供子女上大学，几乎家贫如洗，而跳出“农门”的大学生们，又要在他们那一阶层不断奋斗，根本没精力来照顾家中父母。

有些孝顺的子女在城里有了稳定的收入和住所，将父母接到城里去住，可很多父母又过不惯城市生活，只好又回到乡下来孤寂地生活。

这样倒让人们更羡慕那些不会读书倒会挣钱的人了。

如徐家垅的李刚、李伟（化名）兄弟俩，读书时都是“三天打鱼，两天晒网”，考试及格的次数也极少，哥哥李刚初中没毕业就跑出去打工，没过几年，自己买了翻斗车跑运输赚了钱，房子翻新了，新媳妇自己找上门了。

如今日子过得红红火火。

老二李伟总算混了个初中毕业，后来托关系当了兵。

如今听说已转自愿兵，很得部队领导的赏识。

他们的奶奶逢人就夸自己的孙子孝顺有出息，这让乡邻们都羡慕不已。

还有，如今电视上、报纸上常常宣传报道什么留学生、大学生找不到工作啦，清华毕业生卖猪肉啦，对这些消息乡下人只知其一，不知其二，就更以为读书无用。

因此，我们这里绝大多数家长只希望自己的孩子健健康康地成长，至于孩子学习成绩的好坏并不重要。

如前几年，我校一位老教师抱着对工作认真负责的态度，放学时将一个孩子留在教室里辅导，这个家长见别人的孩子都走了。

就不耐烦了，冲进教室拉起孩子就走，并说“我的孩子学得好不好与你有什么关系？

他将来会过得比你差？

我的孩子都饿半天了，饿坏了你负得了责？

”在家长的心目中，孩子的身体健康才是最重要的。

又加上现在都是独生子女，孩子稍有闪失，家长承受不起，老师更承担不起，久而久之，就形成了一种恶性循环：

孩子不想学，家长不重视他学，老师不敢逼他学，因而，学困生就越来越差。

3、社会现状的影响

随着经济体制改革的深入和社会的发展，我们这里外来迁移户也越来越多。

这些迁移户大多来自贫困的地区，他们的共性是家底薄，迁过来后，父母都忙于生计，无暇顾及子女。

再者，他们大多数文化层次也不高，大多数连初中都没上，甚至有些还是半文盲，试想他们如何又能辅导孩子？

因而，他们对子女的要求也不高，孩子能学到哪个样是哪个样。

如我校罗氏兄妹，父母迁移来后在五里湖承包了二十多亩菜地，孩子上学放学全靠自己。

十几里的路程天天早出晚归。

为了节省生活费和住宿费，孩子们每天早上五点钟就起床做饭，六点多种就带上干粮从家里赶往学校，晚上四点多钟放学，等走回家已是黄昏，冬天进门天已黑定。

学校举行运动会，他们兄妹个个是长跑冠亚军，可学习成绩，却正好相反，倒数一、二名，这些孩子既不是智障，更不是懒，而是根本没有学习目标。

（二）、家庭原因分析

1、家庭关系欠和谐

①、父母离异

家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，人们的价值观念、道德标准、欲望需求和人际关系都随之产生了变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体，“对于学生（孩子）来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡。

”（心理学家李·索克语），这种心理创伤甚至影响其一生。

心理阴影很难抹去。

这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。

如我校七年级学生汪某，男，现年13岁，他就是父母离异导致的学困生。

汪某从小生活在单亲家庭里，父母离异时，他很小，一直随父亲生活在一起，由于其父当过兵，所以对其管教十分严厉，比如：

衣物总能收拾得十分干净，整洁，包括教室里面抽屉也是如此，但是其他的方面却从不过问，有钱时给2元5元的，没钱也就一连两三个星期一分钱也不给，才导致了学生萌发在学校偷方便面的念头，虽经教育，没有了小偷小摸的行为。

但是长期得不到母亲的关爱，脾气变大了，作业不完成了，或是抄袭别人的作业，有什么心理话也不愿与任何人交流，动不动还搅乱别人，自己还以为是一件很快乐的事情。

这种父母离异的孩子往往有一种特殊的心理状态，那就是自卑感和自尊心常常交织在一起，心理比较脆弱，性格孤僻，情绪低落、压抑、烦躁、冷漠。

②、留守生家庭

学困生中，有三分之一是留守学生。

缺少父母关爱，心态失去平衡，课堂上注意力不集中，是他们成为学困生的原因之一。

罗某，是一位活泼可爱的男孩，他的父母常年在外省打工，他跟爷爷奶奶生活在一起，课常上他经常呆坐在那儿出神，你点他时他要么没听见，要么站起来后不知你问的什么，但如果他注意力集中了，很喜欢发言，而且回答问题的正确率较高，他课堂上呆坐出神并不是因为听不懂老师讲的，而是在想心事。

有一次老师与他的谈心：

师：

罗忠勇，你能听懂老师讲的吗？

罗：

能！

师：

那你怎么坐在那儿发呆，老师点你时你不知问的什么呢？

罗：

我想爸爸了，他已好长时间没给我打电话了。

师：

你可以用爷爷的手机给你爸打过去呀？

罗：

打了的，打不通！

他上次打电话的时候说，叫我们别给他打电话，他说他很忙，有事自己打回来。

我爷爷奶奶怀疑他是不是出了什么事。

还有，他走的时候说我过生日时给我买好吃的和玩具寄回来的，下个星期就是我的生日了，他还不打电话回来！

从谈话内容可以看出：

罗某是一个懂事的孩子，在课堂上还在为父母担心；他也是一个可怜的孩子，课堂上还在担心收不到父母的生日礼物。

父母不在家，爷爷奶奶的溺爱导致他们养成了不好的习惯，是留守生成为学困生的原因之二。

易某，考试很难及格，并非跟不上，而是因为父亲去日本打了三年工，长期跟爷爷奶奶生活在一起造成的。

他回家从不做家庭作业，总是第二天在老师的劝说下补家庭作业，由于养成了这种坏习惯，如今他成了“口高手低”的学困生，动口说说还可以，但作业从不主动完成。

这些不做家庭作业的孩子，与他们的爷爷奶奶交流谈心后，得到的情况是这样的：

“他们（指留守孩子）比我们还厉害些，我们说了也不听，一放学就跑得没影子了，喊也喊不回来，玩黑了回来，你一问他说在学校就做了”。

可见，由于父母不在身边，孩子没有自觉性，而爷爷奶奶不仅没有督促孙子完成作业，反而让他们养成撒谎和懒惰的坏习惯，但他们却不知道正是由于他们的溺爱才造成了孙子学习的困难。

    ③、暴力或吵架家庭      

    这一类家庭虽不多，但给孩子造成的影响是深重的。

有的家庭教育方式粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的错误观念，对孩子动辄一顿家伙，考差了罚站、不给饭吃等，使孩子对学习产生恐惧心理，有的家庭夫妻不和、婆媳矛盾、邻里纠纷等，孩子生活在猜疑、指责、纠纷之中，哪还有心思学习?

特殊家庭对子女学习的影响不容小视，由此产生的学困生占学困生总数的10％。

   2、家庭教育方式不当

1、溺爱型家庭：

对孩子千依百顺，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育，使孩子养成自私任性的习惯、蛮横放肆的性格。

这类孩子学习不刻苦、不坚持，听不进老师和同学的劝告，不接受别人的帮助和督促，长此以往就在不知不觉中成了学困生。

   2、放任型家庭：

对孩子的行为不管不问，对其学习是否努力也不关心，孩子对学习无所谓，成绩好坏也随其自然，考好了得不到肯定，考差了得不到批评，得过且过。

这一类家庭在农村尤其多，有的家长干脆对老师说：

“我孩子学不进去算了，总有他一碗饭吃。

”

   3、压力型家庭：

父母对子女的成绩期望过高，“望子成龙”、“望女成凤”心切，以至于揠苗助长，还美其名曰“没有压力哪来动力”，使孩子谈学色变，心理压力大，恐惧。

无休无止的补课，使学生对学习丧失兴趣，甚至产生逆反心理。

   （三）、学校原因分析

人的一生，最基础的知识和技能是在学校形成的，最富色彩的年龄也是在学校度过的，学校作为教育的主体，承载着育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多数学生像花儿一样灿烂开放，而部分学困生却像田间的野草一样令人生厌。

这些学生怎么啦？

是天生的吗？

这与学校教育有关。

1、学困生，应试教育下的悲剧。

虽然素质教育推行了这么多年，但最终的考核只是一张薄薄的考卷。

老师为完成教学任务，为了在同行间不丢脸，不挨上级的训斥，便抓教学质量，促分数提高。

基层教师不如特级教师、名师有能力，靠什么提高学生的分数？

靠得是书山题海，靠得是优中优培。

能让教师考评有奖的学生教师自然会重点培养，学习有困难的学生教师费力不讨好，半管不管的。

孩子都是鲜活的个体，从老师、同学的眼神中，学困生就能揣摩出自己的几斤几两。

于是学习信心丧失了，学习兴趣也消失了。

时间一长，成绩就越来越差了。

2、学困生，教师忽略掉的丑小鸭。

作为教师，起初也是耐心地教育每一位学生，关爱每一颗纯洁的心灵，然而在经过一番无望的守候以后，教师也就逐渐放弃了这些蹒跚的丑小鸭，忙着去培养那些振翅欲飞的天鹅去了。

于是得到教师关注的天鹅就会飞得更高，而那些折翅丑小鸭就逐渐失了宠爱，甚至被遗忘了。

（四）、学困生自身原因分析

1、智力因素造成的学困生。

学困生学习困难是相对一般学生来说的。

一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低，能力弱，反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。

2、身体因素导致的学困生。

有些学生身体有残疾，无论是先天性的还是后天性的，无论是程度深的还是程度浅的，这种残疾都会成为他们学习过程中的障碍。

例如天生肢体残缺的江某虽说智力问题不大，但他行走不便，手无法书写，不能做作业，他的学习必然困难。

3、动力因素导致的学困生。

学困生中有很多并非有智力问题，身体问题，而是由不良习惯不良心理导致的学困生。

①、懒惰而成的学困生。

表现为在学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，“玩”字当头，“混”字领先。

怕动脑筋，缺乏吃苦精神。

上课懒思考，交流当“哑巴”，作业乱画交差。

上课难受，下课兴奋，有的课堂上还不时看看手表，看还剩多长时间，下课了好到外面玩。

②、厌学而成的学困生。

厌学的学生缺乏学习动机，学习目标不明确。

觉得学习是苦差事，是痛苦的事，他们厌倦学习，对于不懂的问题根本不想弄懂它，他们缺乏克服困难的意志和毅力，课堂上自控能力差，注意力不集中，思想抛锚，要么发呆，要么做小动作，老师提醒，也保持不了几分钟，老师提问，很少举手发言，老师点他回答，则往往措手不及，答非所问。

家庭作业，家长不督促，他绝不会做。

学习完全不在状态中，必然成为学困生。

③、自卑心理造成的学困生。

他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。

在学校如果因犯错受到批评，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。

认为自己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。

于是进取心失去平衡，消极地对待学习失败后自我评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。

遇到问题不向老师、同学请教，问题得不到解决，形成恶性循环。

综上所述，学困生的形成有其社会原因，也有源于家庭、学校的客观原因，还有其自身的主观原因。

要想对他们进行转化，必须挖其根源，对症下药，同时还要呼吁社会、家长对教育的重视。

只有多管齐下，学校、家庭、社会形成合力，方才有效。

二、转化学困生的对策：

1．融洽的师生关系是转化的基础

大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。

要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。

因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。

对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。

教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。

   一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。

俗话说：

数子十过，莫如奖子一功。

让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。

尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。

这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

2．获得成功的愉悦是转化的动力

   一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。

在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。

例如：

在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。

“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。

如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。

3．课堂教学是转化的主战场

   改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。

老师备课时，要多为“学困生”着想。

上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。

进行课内练习时，对“学困生”应做到优先看作用，优先辅导。

特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。

在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。

实践表明：

坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。

4．改变评价的方式是转化的关键

   传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。

如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。

这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。

衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。

允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。

对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。

实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

5．量体裁衣、持这以恒是转化的保证

   在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。

应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使“学困生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。

当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。

   “学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：

“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。

一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。

总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善和提高。