一个人的遭遇节选教案教学设计.docx
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一个人的遭遇节选教案教学设计
一个人的遭遇
【从容说课】
这篇小说，用第一人称的写法，通过小说主人公索科洛夫与“我”的讲述，回忆了自己半生的悲惨遭遇，控诉了战争给人们带来的灾难和不幸，揭露了战争的残酷和罪恶。
教学本文，
一是突出学生的内在情感体验，淡化理性分析，适当降低结论的高度；二是尽可能扣住语言来分析，按照鉴赏的实际心理流程来开掘课文鉴赏意识，让学生在审美活动中获得鉴赏能力。
避免从人物、情节、环境三要素这条路线走，而选择对人物形象的审美再创造这条线。
【教学重点】
解读小说的环境，品味小说的语言，把握人物的形象。
【教学难点】
把握鉴赏小说的方法，对文章有更深切的个人体验。
【教具准备】
《多看一眼》文章、流泪孩子图片、资料卡等。
【课时安排】
1课时。
【教学目标】
一、知识与技能
1．了解肖洛霍夫的相关文学常识。
2．品味小说语言，加深对人物形象的把握。
3．重视对人物形象审美再创造和内在的情感体验。
二、过程与方法
学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
三、情感态度与价值观
借助形象的学习材料，让学生正视战争给人类带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
【教学过程】
一、导入新课
师：
同学们，我想先给大家读一篇文章，这篇文章的题目叫《多看一眼》。
说实话，当我看完时，我有些忍不住要流泪了。
【教师读。
】
二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童。
由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白、骨瘦如柴。
在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。
由于他的热情和开朗，大家都愿意叫他“小天使”。
死亡的阴影笼罩着每一个人，人们都为明天是否活着而担心。
惟有“小天使”不同，他一有时间就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有时候他会安静得不发出一丝声响。
不久，“小天使”的父亲被叫走后再也没有回来，大家都哭了。
“小天使”没有哭，他问：
“爸爸去了天堂。
那儿有快乐和鲜花吗？
”很快母亲也被折磨死了，“小天使”对痛苦的姐姐说：
“天堂里的世界比我们的世界还美好吗？
我想是的，他们去了天堂就不愿意再回来了。
”最后的日子到来了。
数万名犹太人在纳粹的威逼下，缓缓地向刑场进发。
刑场是一个早已挖好的大坑。
人们都沉默不语，死亡是如此真实地贴近每一个人的生命。
面对死亡，恐惧使数万人没有任何声音。
一个清晰的童音响起，像阳光一样照亮了每个人的心灵：
“我们这是去天堂吗？
这太好了，天堂里有自由与快乐，为什么我们要留恋这儿呢？
”“小天使”天真的话语使每个人的心灵为之一震。
一批又一批人倒在了纳粹的枪口之下。
轮到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大声说道：
“请等一等，好吗？
”他环顾四周，又向远处的草坪望了一眼，继续说：
“我很喜欢这个世界，请让我多看一眼吧，让我记住它的美丽，也许天堂还不如它。
”人们都流泪了，一起尽情地多看了一眼这个世界，然后他们和“小天使”一起无畏地昂起头，微笑着面对纳粹的枪口。
师：
（提高声调）暴力能摧毁什么呢？
在伟大的爱和无邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑恶与渺小。
无论是如何地身处险境，如何地悲伤失望，请多看一眼吧，在这个世界上，生命中的许多细节是多么的美好与真实啊！
（停顿一会儿）暴力，童心；童心，暴力。
诅咒万恶的战争吧！
今天，我们就来学习苏联著名作家肖洛霍夫的名作《一个人的遭遇》，相信通过今天的学习，大家会对战争和和平有更深刻的认识和体验。
二、推进新课
【显示课题，并配以孩童图，背景是战争的血腥场面。
】
师：
读小说，一定要把内容的来龙去脉搞清楚，这是理解和评价作品的基础。
课前同学们已经读过课文了，哪些同学先把全文的情节口头表述一下呢？
注意表述时请按时间的顺序。
生：
在苏德战争中索科洛夫受伤被俘，后冒险逃跑但被抓回--被派为一个少校工程师：
开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍--从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息。
师：
好，请坐。
哪位同学再表述一下“得知家破人亡”这一情节？
生：
首先是得知家被德军轰炸毁灭。
“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。
家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子。
而邻居的信给他带来噩耗：
他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。
索科洛夫的心情--“当时我没有把信念到底。
我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。
”但是他还是想回家看一看。
过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。
索科洛夫的心情--“站了一会儿，感到穿心的悲痛”。
师：
那他是不是就绝望了呢？
生：
他把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上。
索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生：
活。
然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。
对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。
“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”。
这里埋葬了索科洛夫最后的欢乐和希望。
师：
索科洛夫想忘却过去，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒。
他没有就此一直沉沦下去，而是--
生：
他遇到了凡尼亚，并领他当儿子，心情立刻变得轻松和光明了，他找到了家的感觉。
他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生：
存的全部意义。
师：
这种生活会一帆风顺吗？
生：
当然不会。
收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故--一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。
在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生：
。
师：
由此可知，这篇文章的情节很曲折吧？
（众生：
点头。
）究竟是什么使情节这么曲折呢？
（有生：
说：
作者。
）说得对极了，但作者创作也要尊重情理呀。
再想一下，究竟是什么导致这个人的遭遇呢？
（很多学生：
战争。
）对，是罪恶的战争！
板书：
整体感知，理清思路。
师：
读完这篇文章后，你一定会对文中的某些片断、某些细节感触颇深。
请同学举出一个你认为印象最深的片断或细节，并说明它为什么让你印象深刻。
【显示：
秋风落叶图。
】
生：
当首长跟“我”谈话时，“我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样”。
真是难以想象“我”在集中营曾受过怎样的虐待。
战争扭曲了人性。
生：
“我”再回到一家人住过的那地方，很荒凉。
那种穿心的悲痛，真的是难以言表，那是一种痛不欲生：
的感觉。
生：
“我”为儿子骄傲，夜里醒来常常做老头儿的梦想：
给儿子娶媳妇，抱孙子。
憧憬着未来，但儿子最终还是死去了。
战争剥夺了老人的一切，只剩下孤零零的一个人。
生：
当“我”认凡尼亚为儿子时，爷俩儿那种亲热的场面，真叫人……高兴，但这种高兴却是很沉重的。
两个都失去了家人的一老一少组成一个新家庭，一切的罪孽都源于这场战争。
生：
当“我”去给孩子买衣服时，给女主人骂了一顿，但女主人却很利落地做了一条短裤、一件白衬衫。
再加上前面提到的“我”和凡尼亚回来时，女主人那种关心那种心疼，我觉得战争时人们那种互相关心互相帮助的情义弥足珍贵！
生：
“我”对小凡尼亚疼爱备至，把全部精神寄托于凡尼亚身上，虽然自己的身体状况不太好。
是什么令“我”这么爱凡尼亚呢？
我想，除了同情外，更多的是他对死去家人的一种补偿或服罪……也许什么也不是，就是这么爱着他。
生：
“我”白天表现得总是那么坚强，从来不叹气，可夜里醒来时，整个枕头总是给泪水浸透了。
战争给“我”造成的创伤实在太大了，而“我”平时又在别人尤其是小凡尼亚面前表现得那么坚强，真是一个铮铮男子汉。
师：
刚才几位同学谈了自己阅读后的一些印象，谈得非常好。
看来是读出了心得了。
不过呢，这只是表层的阅读，还不能说是鉴赏。
什么叫鉴赏？
就是一鉴二赏。
在理解的基础上去鉴别、欣赏，并进而获得初步的评价和认识。
鉴赏的第一步就是反复地品味语言，进而去理解其意蕴，获得对形象的深入理解。
这篇文章人物形象很丰满，给人的印象很深刻，特别是一些外部动作很传神。
下面，我们就一起品味经典动词，加深对人物的鉴赏。
我们先来看“我”和凡尼亚第一次见面时情景，你们认为哪些动作细节写得好？
【显示：
流泪孩子的图片。
】
生：
当“我”叫凡尼亚的名字时，凡尼亚听到“我的叫声，身子哆嗦了一下，跳下台阶，爬上踏脚板”，悄悄地问“我”。
我觉得这个“哆嗦”最感人了。
好久没人叫过他的名字了，而且叫得那么亲切。
这么一个小的孩子，幼小的心灵在流浪的生：
活中对亲情有些麻木了，而此时，忽然有人这么亲切地叫他，他就如触电一样，疑惑、渴望、迷茫……特别是下段中小凡尼亚“叹气”，这个动作就是打死我也不相信是这么一个“小雏儿”发出的。
战争，惨无人道的战争！
生：
当“我”悄悄地告诉凡尼亚说，“我是你的爸爸”时，“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。
他贴住我的身体，全身哆嗦”。
读到这段时，我真的流泪了。
小凡尼亚那种对亲情的渴望，那种对亲情的回忆，似真似幻，全交织成一片了。
“我”不是他的爸爸，小凡尼亚实在太小了，记忆非常模糊，但他知道爸妈都死了，但他仍认“我”为爸爸！
这一系列的动作，历历在目，催人泪下。
战争的罪恶通过这个孩子的一系列动作，暴露得淋漓尽致。
生：
下段中细节同样写得非常精彩。
他用力“勾”住我的脖子，一直没松开。
他又把自己的小脸蛋“贴”在“我”的腮帮上，好像“粘”住了一样。
为什么这样做？
你想，他的爸妈已经死去了，而现在“爸爸”就在他的身边，他使劲缠住“我”，仿佛非常害怕爸爸再离开他，让他再去受流浪之苦一样。
生：
他反问“我”：
“好爸爸，你把自己的皮大衣放到哪儿去啦？
”他真正的父亲从前曾经穿过这样的大衣，而他记住了。
凡尼亚天真无邪，战争夺去了他父母的生：
命。
这一点点记忆的痕迹，就是对战争最严厉的控诉！
师：
同学们主要讲得是凡尼亚，体验很深。
“我”又有哪些细节很传神呢？
生：
当凡尼亚扑到“我”身上的时候，“我”全身“打战”，两手“发抖”，以致我无意间将车“冲”到了水沟里。
然后我“抱”着凡尼亚，掉转车头回家去。
“我”把车子“抛”在大门口！
“我”是一个不幸的人，对凡尼亚是同情，也是一种自我的慰藉，但更多的是出于真心的爱！
那种爱是颤抖着的炽热的！
生：
“我一醒来，看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了……但还是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧他的模样儿。
”读到这儿，我有一种恸哭的感觉，我觉得一切的评析都显得苍白无力。
生：
文章最后，当小凡尼亚向“我”挥动一只粉红色的小手时，“刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去”。
这节文字很有震撼力！
师：
在战争中最不幸的是失去生：
命的战士吗？
是无助的孤儿寡妇吗？
（学生思考。
）凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，他会理解索科洛夫的房东女人为什么哭吗？
（学生：
不会。
）索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚挥动的小手触动了有良知的人的悲悯之心。
因此，孩子越是天真可爱，不就越发显出战争的残酷吗？
（不少学生点头。
）
“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，为什么呢？
（有学生认为：
是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。
）“这儿最重要的是不要伤害孩子的心，不要让他看到，在你的脸颊上怎样滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪……”小说写到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：
呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……（停顿一会儿）同学们，像这样，我们反复品味语言，人物形象和文章主题不就越来越鲜明了吗？
师：
读小说，不仅要品味语言，而且还应展开想象，这样才能获得饱满的审美感受。
下面我们一起来看个小片断，一起发挥想象力，把这个片断充实丰满起来。
这个片断就是“我”回到一家人住过的地方，看到很深的弹坑，我很悲痛，就离开了。
【显示：
荒草残阳图。
】
生：
当他回来时，背着行李包，气喘吁吁，行色匆匆，因为他事先已经知道妻女已亡，但我觉得，在回去的路上，他更多的是渴望家人像往常一样来迎接他。
也许，他摔了一跤，但他爬起来继续往家里赶。
师：
当他老远就看到自己的房子已经夷为平地时，他心里感到一阵寒冷，一阵抽搐。
神经绷得紧紧的，血在血管中咚咚直流。
然后--（请生：
继续想象，表述。
）
生：
他站在那个很深的弹坑旁，呆立着，整个世界都在他眼前旋转。
他无力地垂下手，鼓囊囊的行李包无声落地。
泪无声地流过他的脸颊。
他双膝怦然坠地，匍匐于那高高的野草之中，亲吻那沉默的土地。
他失声痛哭了。
他忽然挥舞双拳，大喝一声，声音响彻整个天空，而回应的只有沉默的天和地和草，还有那灌满了黄浊的水的弹坑。
师：
他实在无法忍受这种痛苦的折磨，不离开，他会疯的，他会死的。
于是他准备离开--（请继续。
）
生：
残阳如血，他几次要扭转身去，但身子总是不听使唤。
又呆立了好一会儿，最终他狠狠心，扭转过身去，紧抓起行李包，踉踉跄跄地往回走。
开始他走得很快，当他走了二三十步时，他忽然停住，猛地一回身，夕阳正映着他眼泪纵横的脸。
这时，野草一阵风动。
师：
想象是我们解读小说的一把金钥匙。
我们要好好利用好这把钥匙。
我们再来看屏幕。
这是一组人物的语言，对精妙的人物语言，我们可以想象出当时人物的动作和表情。
人物语言要高度个性化，也就是说既能够鲜明地表现出人物特定的年龄、经历、教养、情趣等等，又能揭示出人物在特定环境下的心理状态。
显示：
1．“那你夜里睡在哪儿呢？
”2．“走到哪儿，睡到哪儿。
”3．“爸爸！
我的亲爸爸！
我知道的！
我知道你会找到我的！
一定会找到的！
我等了那么久，等你来找我！
”4．“姑姑，您为什么哭呀？
爸爸在茶馆旁边把我找到了，大家都应该高高兴兴，可您却在哭。
”
师：
谁先来给第一句配上动作和表情？
生：
我！
“我”一定是手抚摸着这个小家伙，表情很关切，同时也很痛苦。
师：
为什么？
生：
“我”喜欢这个脏小鬼，他那双眼睛，亮得像雨后黑夜的星星！
而小家伙竟然学会了叹气！
师：
对。
当“我”问他夜里睡在哪儿时，他说：
“走到哪儿，睡到哪儿。
”哪位同学给这句话配上动作和表情呢？
生：
他的手揉搓着衣角，低着头，是喃喃地回答的。
回答时，他表情木然，也许是叹息着说的。
师：
当“我”告诉他“我是你的爸爸”时，小家伙的动作是--（学生：
“扑”在我脖子上，“吻”着我的腮帮，嘴唇，前额，响亮而尖利地“叫”，“贴”住我的身体，全身“哆嗦”。
）那么，我们再来配以恰当的表情，谁来想象一下？
生：
那张脏得要命的小脸，立刻绽放出疯狂的喜悦，那是儿童本有的天真无邪和活泼。
师：
我们再来看最后一句，哪位同学说说？
生：
他拉着女主人的衣襟，仰着小脸，那双眼睛是那么亮。
他有些埋怨，非常关切。
师：
优秀的小说描写人物语言总是高度个性化的，欣赏时要听其言，想其人，知其心，更要看作家是如何把握人物的身份与个性，借助什么样的场合让人物表现出来。
在这个过程中，我们把想象投入小说，人物就会鲜活起来的。
读小说，展开想象，再现形象之后，我们就会获得丰满的感受，激起我们的情感，获得心灵的共鸣。
师：
下面，我们就请三位同学分角色读一下“我”与凡尼亚初次见面的部分，从“有时候，开了长途归来”到“简直全身都哭湿啦”。
【学生分角色有感情地朗读。
】
师：
读得很投入，很感人。
我们读小说，不仅要理解形象，再现形象，还要把自己的感受提升到理性的高度。
这就需要比较，需要思考，以获得评价。
师：
全文写得内容很多，为什么领养凡尼亚这一部分写得特别细？
（众生：
思考。
）
生：
从俘虏营逃回，得知家被德军轰炸毁灭，索科洛身心备受摧残。
而领养小凡尼亚则是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。
他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生：
存的全部意义。
生：
两个饱受战争创伤的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生：
的精神慰藉。
师：
我们课文标题是“一个人的遭遇”，这个人就是单指索科洛夫吗？
生：
我觉得还指凡尼亚。
生：
我觉得不止如此。
因为战争夺去了太多人的性命。
这“一个人”不是具体指某一个人，而是具有典型性，是代表遭受战争之苦的所有人。
师：
战争就是这样带给一个普通人如此不幸的遭遇，而在苏联，在全世界，这样的家庭又有多少！
卫国战争时期，共有700万苏军官兵被俘，备受虐待与屠杀。
而他们的家庭呢？
面对血腥残酷的战争，俄罗斯人民有没有屈服呢？
（众生：
：
没有。
）俄罗斯人不屈不挠的意志能够直面一切苦难。
这是作者对索科洛夫这种普通战士的高度赞扬。
然而，我们联系结尾，我们就会发现，作者非常重视一点，就是：
呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……
三、课堂小结
【显示：
红场阅兵图。
】
师：
一位受伤的士兵回忆说：
“（做手术时）我无法忍受疼痛，咬住了护士的手。
她没有抽回她的手，只是一直看着我。
她的眼光似乎在告诉我：
'忍耐一下，不会太久的，很快，很快。
'”一位亲历战争的孩子说：
“妈妈说：
'你为什么对他们（在苏联战俘营附近乞讨的德国战俘）叫喊？
也许你父亲也正像他们一样在流浪。
'她给了他们两个土豆，当时我们自己都吃不饱。
”2005年北京时间5月9日下午2时20分左右，红场阅兵正式开始前，俄罗斯总统普京站到蓝色地毯铺就的主席台前发表讲话。
“我向所有参与卫国战争的老兵深深鞠躬，”普京说，“卫国战争是正义战胜邪恶的战争。
”普京身穿深蓝色西服，系暗红领带，站在三支黑色大麦克风前，神情严肃。
红场上，回荡着他低沉的声音。
课外拓展
师：
我们来看一首诗：
《安息吧--写给海湾战争被杀的小女孩》。
来谈谈你的看法。
显示：
鲜血从谁的胸口流出/你天真的眼睛/又为谁/把蓝天后的影子轻轻染红/安息是昨天你还没做完的梦/今天，你破旧的玩具零落一地/而你将属于哪一片纯净的天空/你的母亲在哪儿？
/你的红裙子在哪儿？
/早晨，你把舍不得吃掉的青苹果给了亲爱的弟弟/而他又在哪一块没有战争的土地上/画下一群洁白的鸽子？
/孩子，天上的太阳黑了/带着你的翅膀飞吧/天堂里应该没有弥漫的硝烟/那里/也许是你最后的/唯一的一块纯净的土地。
【学生品读。
】
生：
我只想说：
太残忍了！
生：
我们在梦中沉醉，醒来却看见了硝烟。
生：
读完后，让人对战争深恶痛绝，更加憎恨发起战争的人，他们应该下地狱。
生：
“我看见的街道空空荡荡/游行的人们呼啸着归来/和平的五线谱/以杀戮的方式/散发给街道两边的耳朵/那些口号中的人民/好像一件走下战场的衣服/在那些招展着斗争的空洞里/隐藏着母亲的喉咙/我看见血涌流了出来/从那些水淋淋的葡萄薄膜里/我看见矛盾在摩擦中产生：
了热量/一排排脚步在快速旋转/被淹没的有胃和黑暗/以及那些正在膨胀的微型地狱/和它们狰狞的娱乐”。
这是我从网上找到的一首小诗，说出了我的心声。
生：
布什应该看看。
师：
战争是残酷的。
遏制战争，热爱和平！
这是你、我、他，在座的每一个人不可推卸的责任。
【作业布置】
师：
课后我们将发给大家讲义，内容是两段从电影电视剧本中选取的经典对白，请认真读读，思考一下自己受到了哪些启发，并试着从看过的其他电影电视剧本中找出反映对战争观点的对白来，然后，同学间互相交流一下。
板书设计
鉴赏
整体感知，理解思路
品味语言，理解形象
展开想象，再现形象
激发感情，获得共鸣
比较思考，获得评价
【活动与探究】
伊拉克战争发生多年了，生灵依旧涂炭。
为使学生关心政治，认清战争罪恶，坚定和平信念，可组织学生进行一次模拟“新闻发布会”活动，具体过程如下：
第一步：
选择角色，准备材料
1选择角色根据自己的兴趣和对相关材料的掌握，学生自由选择在新闻大战中的角色：
先选定美军方发言人和伊拉克新闻部长、中国外交部新闻发言人、军事评论员等（注意把掌握信息多的学生选为发言人）；然后，其他学生自由选择中、美、伊等国家的“记者”。
为营造更浓的气氛，各国记者还可以是各通讯社“记者”，甚至可以是校园电视台“记者”，使学生在场景中都有不同的身份角色。
2独立准备材料“新闻官”：
你估计各国记者会问一些什么问题呢？
“记者”朋友们：
你的观众或读者最想知道些什么信息呢？
认真准备材料，准备参加新闻发布会。
3学生归纳要点“新闻官”归纳出记者可能提的问题，以及自己准备回答的材料的要点，然后能够基本做到要点明确、条理清楚、脱稿发言；“记者”归纳出读者或观众最希望知道的问题，以书面形式写出准备提问的要点。
第二步：
模拟人物，“记者”采访
1模拟伊方新闻发布会教师准备问题：
美国等发动了三次对伊战争，给伊拉克人民造成了哪些影响？
备注：
1．提醒学生要注意进入自己充当的角色，说自己角色的话；
2．教师以记者身份出现，根据现场状况，适时提出关键性问题，引导发布会。
3．“记者”要现场记录，准备写读者（观众）感兴趣的、简单的新闻稿
2模拟美方新闻发布会教师准备问题：
美国为什么要发动对伊拉克的三次战争？
战争是否达到了美国期望的目的？
3模拟中方新闻发布会教师准备问题：
对于美国发动的对伊拉克的三次战争，中方有何评论？
对军事专家的发问：
从这场战争的胜负看，现代战争与科技的关系有何变化？
第三步：
自由选题，深化讨论
论题一美国发动三次对伊战争的真正目的是什么？
步骤：
1．根据论题，自由组合，自由讨论；
2．小组代表汇报，归纳要点，注意表述要有条理。
论题二假如你是伊拉克的领导人，你将采用怎样的策论与敌人进行斗争？
论题三中国对双方持何态度？
为什么我们这样做是恰当的？
第四步：
反馈评价，采访“记者”。
1评优秀“记者”。
条件：
态度大方自然，有礼貌，表达清楚有条理，抓住问题关键和观众（读者）兴趣。
2评优秀“新闻发言人”。
条件：
发言态度大方，不卑不亢，有礼貌，信息正确，表达清楚，条理分明，有说服力。
3学生采访优秀“记者”和优秀“发言人”教师准备问题：
请问，你认为该怎样当“小记者”？
请问，你获得优秀“发言人”的经验体会是什么？
4总结提升鼓励学生总结别人经验，概括如何提问和交际的方法。
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