人教版五年级语文下册教案5表格式.docx
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人教版五年级语文下册教案5表格式
第五单元内容:
中国古典名著之旅
执笔者：
龚晓鸿
一、教材简析：
悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。
本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。
4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。
本组4篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感兴趣。
通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
其次要注意适度拓展，举一反三。
二、学情分析：
经过第一、第二学段的学习，学生已初步形成了比较稳定的学习习惯，初步具备了朗读默读的能力。
在联系上下文理解词句意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情等方面也具备了一定的能力。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，以达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
三、教学目标:
1.知识与技能：
（1）能按要求掌握生字。
（2）积累文中出现的新词。
（3）通过自学，读懂课文，理解课文。
2.过程与方法：
（1）通过查阅各种资料和其他教学辅助手段，体会文章的情感。
（2）学生通过自主、合作、探究性学习，解决学习中的疑问。
3.情感态度与价值观
（1）感受名著的魅力。
（2）激发学生阅读名著的兴趣。
四、教学重点：
1.让学生感受古典名著的魅力。
2.激发学生阅读名著的兴趣。
五、教学难点：
1.通过自主、合作、探究性学习，解决学习中的疑惑。
2.通过读书感受名著的魅力。
五、教学准备：
多媒体课件，搜集有关课文的资料。
六、课时安排：
《将相和》 1课时
《草船借箭》 1课时
《景阳冈》 1课时
《猴王出世》 1课时
口语交际.习作五 4课时
回顾拓展五 2课时
课题
18.将相和
教学内容
教材第91页—95页
教学目标
1.知识与技能：
。
认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。
2.过程与方法：
在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
3.情感态度与价值观：
感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重点
了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。
教学难点
感受人物形象，把握3个故事之间的联系。
预习要求
学习生字、词。
读课文，给三个故事加上小标题，分别说说主要内容以及三个故事之间的联系。
学法指导
观察法、读悟法。
教学方法
启发诱导法、以读代讲法、问导法。
教具准备
生字、词语卡片
教学课时
2课时。
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
执行人调整
一、揭题质疑
1.出示课题。
理解：
“和”的意思。
2.质疑激趣。
看到课题，请同学们思考。
二、初读感知
1.带着问题自读课文。
2.简单介绍历史背景。
3.快速浏览全文，同时想想，这篇文章讲了几个小故事？
用自己的话简单概括一下。
三、理清层次
1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？
2.小组交流，合作分析课文。
全文共分几段，写出段意。
第一段（1～10）自然段，蔺相如机智勇敢，保护国宝，立大功。
第二段（11～15）自然段，蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。
第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。
四、深入研读
1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？
课文中哪里开始写到了不和。
（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？
（2）指导有感情地朗读。
2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能不能使国变成强国了。
你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。
看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
3.出示学习提示：
（1）学习任务：
一边读一边感悟，蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
（2）学习建议：
建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，然后勾画说服廉颇的句子。
（3）友情提醒：
你可以直接从哪些地方体会蔺相如的特点？
4.学生自主研读课文
5.交流
1.生读课题。
理解：
“和”，就是和好。
2.思考：
（1）看到课题你们想到了什么？
（2）“将”和“相”是谁？
（3）他们之间发生了什么事？
（4）他们为什么和好？
1.自读课文，要求读准字音，读通课文。
2.听老师介绍，学生简单了解历史背景。
3.快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用____画下来。
回答：
这篇文章讲了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”等3个小故事？
用自己的话简单叙述这3个小故事。
1.根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。
2.小组交流，合作分析课文。
生默读课文，并给课文分段，写段义。
第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。
第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。
第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。
请同学们回答什么叫“负荆请罪”。
四、深入研读
1.“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不去！
”
（1）自由读一读，能读懂些什么？
（廉颇内心的不满……）
（2）有感情地朗读。
2.你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。
为了劝好，大家读读全文，勾画蔺相如靠一张嘴的能耐的句子。
3.根据出示的学习提示：
（1）一边读一边感悟，蔺相如的能耐。
（2）请大家划出重点句子和重点词理解人物特点，并感情朗读，再划出摆事实和讲道理的方法，来说服廉颇。
（3）蔺相如的特点从语言、动作中来体会；又能从赵王和秦王的对比中体会。
4.学生自主再读课文，理解蔺相如的能耐。
5.同桌交流。
通过谈话导入，激发学生对历史故事的兴趣。
学生初步感知课文内容，理清文章的脉络，培养学生阅读和概括能力。
理清层次，帮助学生理解课文
通过分析人物的言行，感受人物的性格特点，培养学生的理解能力。
第二课时
教学过程
教学行为
学习行为
设计思路
备注
一、感悟体会
1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：
‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。
”
（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。
”
三、角色体验
1.导入：
廉颇猛然醒悟到自己的错误。
于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2.引导学生看插图，书上只说：
“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。
你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
3.学生写作，交流。
4.想象说话：
如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？
这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？
廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？
今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？
四、总结提升，课后延伸
同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！
所以，有句俗语叫：
宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。
1.说说蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
2.根据学生回答，理解重点句子。
（1）自由读这段话，谈从中你发现了蔺相如有什么特点？
从哪里看出来的？
读“……我指给您看”这是有谋；
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。
”这是有勇。
体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
（2）读读这段话，想象当时的情境？
从这里可以看出蔺相如得什么特点？
读“我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。
”──不畏权势
1.读一读书上描述负荆请罪的句子。
2.学生看插图，想他们当时一定说了许多感人的话。
请你替作家把他们当时说的话写出来。
3.学生写作，小组交流。
4.想象说话：
请你任意选择一个角色说一说。
自由准备──同桌互说──指名说。
1.说你喜欢哪个人物，为什么？
2.课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国的故事。
分析人物的言行，体会人物的性格特点。
感受人物优秀的品质，深化感情。
引导学生学习优秀的品质
作业
1.抄写喜欢的词语和句子。
说说你喜欢哪个人物，为什么？
2.有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。
3.了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？
板书设计
18.将相和
将相
百战百胜勇敢机智完璧归赵
负荆请罪和渑池相会不畏强暴
勇于改过顾全大局将相言和
（以国家利益为重）
教学后记
检签记录
课题
19草船借箭
教学内容
教材第96页—100页
教学目标
1、知识与技能：
通读课文，了解本课的情节，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。
2、过程与方法：
（1）了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。
（2）、学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。
3、情感态度与价值观：
体会文章首尾呼应的写法。
教学重点
学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。
教学难点
通读课文，了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。
预习要求
学习生字、词。
读课文，想一想故事的起因、经过、结果。
学法指导
读悟法、交流合作、
教学方法
以读代讲法、问导法。
教具准备
阅读《三国演义》第42回至第46回。
了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
教学课时
两课时
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
执行者调整
一、介绍名著，了解大势
教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。
师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
二、揭示课题，激发兴趣
1、出示课题：
草船借箭
2、什么叫草船？
草船借箭是指什么意思？
3、读了课题，你想知道什么？
三、初读课文，理清脉络
1、这些问题实际让我们回答？
草船借箭的原因、经过、结果。
2、给文章分段：
3、说说是什么顺序给课文分的段，并说说主要内容。
四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。
1、找出这几段的特点。
2、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
3、分角色朗读。
在朗读中注意读出语气，探究人物特点。
五、读第6至第9自然段，了解借箭经过。
1、先说经过，说明理由。
2、分析保证借箭成功的因素。
六、总结：
天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出的巧妙安排叫什么？
而周瑜都没想到，当他知道这一切时，会怎么说？
生听了解名著《三国演义》的故事。
学生小组合作了解“草船借箭”前的三国形势，及周瑜妒忌加害诸葛亮的表现。
1、读课题：
草船借箭
2、回答什么叫草船？
草船借箭是指什么意思？
3、学生的回答，梳理问题：
谁草船借箭？
为什么要草船借箭？
怎么样草船借箭的？
最后借到了箭没有？
1、请用陈述句表达这些问题。
2、给文章分段，并说出每段有几个自然段。
一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）
3、这是按事情发展的顺序给课文分段，并说主要内容。
四、有感情自读，第2至第5自然段。
1.以对话形式出现，且无提示语。
2、小组交流，人物的思想状况、性格特点。
3、分角色朗读。
通过感情朗读，感受人物形象。
五、读第6至第9自然段，了解借箭经过。
1.理由（也就是因果关系。
）
2、1）雾的作用。
（冬季，雾在四更最浓。
）
2）船的作用。
（草人——雾中似人；相连——空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。
）
3）曹操多疑之心。
（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。
）
4）士兵作用。
（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。
）
5）水的作用。
（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。
这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。
）
六、诸葛亮的巧妙安排，就叫—“神机妙算”。
而周瑜没想到，当他知道这一切时，一定是“自叹不如”。
铺垫,引入，激发学生的民族自豪感。
介绍时代背景，帮助学生理解内容。
设疑激发学生的学习兴趣
默读中体悟情感，概括课文主要内容。
引领学生概括内容，提高学生阅读能力。
通过分角色朗读，让文中人物的形象在学生头脑中鲜活起来
第二课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
执行者调整
一、快速阅读课文，找出关键的词语。
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？
二、精读课文，理解神机妙算。
1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？
妙在何处？
2、讨论交流。
知天文的句子。
（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？
诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？
②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？
出示：
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。
”
③老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？
没动静有什么好写，完全可以改成这样：
第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。
这样写即清楚有简练。
行吗？
好吗？
为什么？
④怪不得周瑜长叹道：
“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。
”
懂地理的句子。
（1）划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。
出示：
“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
”
出示：
“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
”
（2）讨论：
诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？
识人心的句子。
（1）识曹操
出示：
诸葛亮笑着说：
“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。
”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？
这是一种怎样的笑？
（2）识鲁肃
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？
他不怕鲁肃向周瑜告密吗？
三、进一步体会人物的特征。
学了课文第二自然段中一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。
四、总结全文。
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。
使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。
一.阅读课文，找出关键的词语。
神机妙算
1、精读课文，理解神机妙算。
勾划出表现诸葛亮“神、妙”句子。
2、讨论交流。
读知天文的句子
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，鲁肃看到这场大雾（吃惊）
诸葛亮看到这场大雾（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。
）
②引导学生联系上下文理解。
生读：
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。
”
学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。
③组织讨论。
生答不行。
不好。
，因为诸葛亮胸有成竹，从容不迫，神机妙算。
④体会周瑜的长叹：
“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。
”
生读懂地理的句子。
（1）勾划诸葛亮的借箭路线，说出理由。
生读：
“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
”
再读：
“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
”
（2）讨论：
读句子，说明诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
生读识人心的句子。
（1）识曹操
生读：
诸葛亮笑着说：
“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。
”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。
（2）识鲁肃
请同学们仔细阅读课文小组讨论。
学了课文我们知道课文第二自然段从他们的对话中可以看出诸葛亮是个足智多谋、料事如神宽宏大度、谦虚礼让大将风度的非凡才干。
而周瑜是个气量狭窄、妒才忌能的危险人物。
生读；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。
引导学生议论、诵读原文，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
进而感受诸葛亮的神机妙算。
引导学生仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。
通过人物对比，升华感受，让学生受到教育。
作业
1、抄写课后的积累语言。
2、背诵自己喜欢的精彩句子或段落。
3、抄写描写文中人物特点的词、句。
板
书
设
计
19草船借箭
识天文识周瑜妒忌
诸葛亮知曹操多疑
晓地理信鲁肃忠厚
教
学
后
记
检签记录
课题
20景阳冈
教学内容
教材第101页—106页
教学目标
1、知识与技能：
认识11个生字。
读读记记“吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。
2、过程与方法：
了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。
3、情感态度与价值观：
感受武松的人物形象。
体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
教学重点
武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点
教学难点
了解武松的英雄性格。
预习要求
读课文，找出打虎的部分多读几遍。
再想想，除了打虎，课文还写了哪些内容？
这些内容跟打虎有什么关系？
学习指导
先让学生按要求自读课文，了解课文的基本内容，在组织学生重点阅读“武松打虎”这一部分，感受武松的英雄形象
教学方法
谈话法，导读法。
教具准备
《好汉歌》
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
执行者调整
一、激趣导入，明确阅读要求
（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。
）
你们了解《水浒传》吗？
认识武松吗？
知道的请举手，说说你们是怎么知道的？
（全班交流。
一起读文后的“资料袋”
（小黑板出示）
（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。
（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。
（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。
二、根据阅读要求，自读自悟
1、由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。
如，“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。
2、老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。
三、检查自学效果、组织交流
1.学习汇报：
课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。
2.抽查四人小组读“武松打虎”段落。
3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？
读后有什么感受？
（1）引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。
突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？
（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。
“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。
而“躲”却显得很被动。
这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
）
描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。
（2）请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。
同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读
（3）谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？
（教师适时指导。
）
（4）比比看，谁最像武松。
4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。
你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？
又是通过什么描写来表现人物形象的？
通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。
“别胡说！
难道不付你钱！
再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。
“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。
我怕什么！
”能够体会出武松的勇敢。
通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。
如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么样。
”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。
当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：
‘哪儿有什么大虫！
是人自己害怕了，不敢上山。
’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。
所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。
5.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？
小结武松的人物形象：
豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……
四、自主探究、
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