贾戈小学互动式课堂有效教学策略研究报告.docx
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贾戈小学互动式课堂有效教学策略研究报告
贾戈小学“互动式课堂”
有效教学策略研究推介报告
一、课题研究的背景
随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法开始受到质疑，课堂教学开始了大范围的改革，以建构主义为主导的各种教学模式、教学方法开始盛行。
广大教师也在实际的教学当中积极探索，向传统的以教师为中心的“灌输式”课堂教学进行挑战。
十几年来，我们的教学改革取得了显著成果，以实现学生“自主、互助、合作、探究”学习为主要形式，以研究性学习为核心的，各种各样的教学模式不断出现，如洋思中学的“先学后教，当堂练习”教学模式，杜郎口中学以小组合作为基本组织形式的“三三六”教学模式，于美霞的小学数学“互助式”教学模式等，并得到积极的推广，以学生研究为课堂中心的教学思想逐步形成。
但是，勿容置疑，在实际教学当中，我们的课堂教学还存在一些问题，教师以讲代学、满堂讲、重复讲的现象仍然普遍存在。
如进行小组合作教学，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生（小组长）的操作或发言，没有学生之间的互动；学生之间不友好、不倾听、不分享，对同伴的回答不能及时做出评价，不能根据情境提出有价值的问题等，学生对知识的自主探究不得要领，不深入等，学生之间的谈论交流流于形式，不该讨论的花费大量时间去讨论，而应该让学生展开讨论甚至是辩论的却没有留给学生讨论交流的时间，结果是教师依然花费大量的时间喋喋不休的讲解，学生的自主、合作、探究学习只是流于一种短暂的形式，影响了教学质量和教学效率的提高。
近年来，随着新课改的全面实施，对课堂教学、教师素质提出了更高的要求。
如何真正实现教师精讲，实现有效组织和适时点拨，学生自主、合作、探究学习，全面提高课堂教学效益，培养学生的自主、合作、互助、探究、创新能力，又成为当前教学改革的重要问题。
因此，潍坊市教科院倡导了“自主互助学习型课堂”教学模式，我市教研室也出台了相应的自主、互助、合作、探究型课堂教学模式，基于以上认识，我们选择了“互动式课堂有效教学策略研究”这一课题。
二、主要解决的问题
1、加强“自主互助学习型课堂”模式研究，转变教育教学理念和教学方式。
2、改革评价办法，调动学生的学习积极性。
（1）采用多种评价形式，注重过程评价。
（2）注意收集反馈信息，完善评价措施。
（3）采用多种评价形式。
3、加强小组合作有效性研究，提高课堂教学效益。
4、分层作业布批研究。
5、反思性教学研究。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2、有效教学原则
有效教学的核心就是教学的效益，关注教学效益，要求教师要有时间与效益观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、因材施教理论。
根据学生实际，进行有目的的分层教学，让不同层次的学生都有自己发展的空间。
4、合作学习的倡导者信奉：
只有愿意学才能学得好。
控制理论认为：
教师不可能强迫任何学生做他们不愿意的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，学校只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。
因此只有构建自主互助学习型的课堂才能真正实现学生是课堂的主人，才能让课堂充满生命的活力。
四、实验目标
本课题的研究，通过课堂教学改革，彻底改变课堂教学模式，旨在课堂教学中创设团结协作的良好的学习氛围，建立小组合作竞争机制，通过“自主、互助、合作、探究”学习，从而充分发挥学生在学习中的主体作用，尽可能地挖掘每一个学生的学习潜能，使学生在学习心态的调整上、学习兴趣的保持上、学习习惯与学习意志的养成上、知识的理解掌握上，能力的培养上、团结协作意识的树立上都得到较快的提高和发展，从而构建“互动式”课堂教学模式，提高课堂教学效益。
另外，对集体备课、作业布批等方面进行相应的变革，加强教师的教学反思，改革学生评价研究，以小课题研究为依托，加强对“互动式”课堂的研究。
五、研究的过程与具体措施：
（一）调查分析了影响课堂教学效益提高的主要因素
针对我校教学实际和当前课堂教学存在的弊端，分析了影响课堂教学效益提高的因素：
1、课堂教学满堂讲、满堂问的现象。
满堂讲，使教师的主导地位错误地占据了课堂教学的主要位置，使学生处于被动；满堂问，使学生的思维始终被教师强迫、牵制，无法集中在真正所要解决的主要问题上；而且问题过于简单，常常提一些答案是“对”或“不对”的问题，学生不需要动脑筋，不能跨越教师所教的范围去思考学习。
教师不能很好的落实“三讲三不讲”，对易错点、易混点和易漏点点拨讲解不到位，或精讲点拨偏离重点，讲授不适合学生需求，效率低，造成课堂时间的严重浪费，学生很少有自主学习时间，只能被动接受被动应付，长期以往，造成学生学习兴趣下降，课外负担加重。
2、小组合作学习实效性差。
小组合作教学，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生（小组长）的操作或发言，没有学生之间的互动；学生之间不友好、不倾听、不分享，对同伴的回答不能及时做出评价，不能根据情境提出有价值的问题等，学生对知识的自主探究不得要领，不深入等，学生之间的谈论交流流于形式，不该讨论的花费大量时间去讨论，而应该让学生展开讨论甚至是辩论的却没有留给学生讨论交流的时间，结果是教师依然花费大量的时间喋喋不休的讲解，学生的自主、合作、探究学习只是流于一种短暂的形式，影响了教学质量和教学效率的提高。
3、教师包办代替严重。
在课堂教学中教师代替学生思考、操作、练习的严重程度已使广大教师也感到非改变不可了。
在课堂上，常常见到这样的现象：
学生回答问题不对，教师心急如焚，这可不行，他一个人的思路会带偏其他学生。
于是赶紧打住学生的思路，迫不及待地抛出答案，使教学回到“正轨”。
教师不敢放手让学生自己探寻、接受新知识，而是一遍遍不厌其烦地讲授，过多的包办代替，不仅占用了许多学生自主学习的时间，而且用成人的思维代替了学生的思维，学生的主体性便在所谓的教学中一天天消失。
4、教师因材施教不够。
教师没有对学生存在的差别认真考虑，教学内容安排和教学过程没有从学生实际出发、考虑学生的接受程度，而是统一要求，统一练习，统一评价。
5、课堂教学中的评价不科学。
课堂教学中的评价不科学，起不到激励学习的作用：
有的是没有对症下药，滥用表扬、奖励、惩罚，单调的评价、相同的刺激，使学生产生了“耐药性”，评价失去意义；更多的是教师鼓励得少，而批评得多，批评的方式不当，挫伤学生心灵，甚至人格受到侮辱，结果自信日少，自卑日强。
（二）加强“自主互助学习型课堂”模式研究，转变教育教学理念和教学方式。
1、变以教师为中心的教学为以学生为中心，教师的教围绕学生的学而设计，发挥教师和学生的“双主动”作用，引导学生自主获取知识。
2、变学生被动地接受知识为学生主动的探索、自主构建新知，使学习成为学生自身发展的需要。
3、变以知识传授为主为以培养学生创新意识和探索能力为主，为培养创新型人才打基础。
4、变单一的班级授课组织形式为个人自学、小组交流、集体研讨等多种形式相结合，实现教学民主和信息多向交流。
5、变“权威式”的师生关系为“朋友式”的师生关系，营造“民主、和谐、宽松”的学习氛围，构建高效快乐课堂。
6、改革教学评价方式，使评价具有激励功能，最大限度调动每一个孩子的学习积极性，大面积提高教育教学质量。
具体工作如下：
1、创建“互动式”课堂的基本教学模式—“自主互助式三段六环”课堂教学模式。
针对年级段和学科特点，自主创建“自主互助式三段六环”课堂教学模式，该模式分为三个阶段六个环节，三个阶段为：
创设情境，明确目标——自主探究，合作交流——达标测评，拓展延伸；六个环节为：
创设情境，引入课题——以学定教，明确目标——自主探究，合作互助——交流展示，精讲点拨——达标测评，反馈矫正——自我评价，反思总结。
创设情境，明确目标阶段：
主要包括两个环节。
（1）创设情境，引入课题。
教师根据实际需要采用多种灵活的方式精心创设有利于学生自主探究学习的问题情境，刻意制造悬念，激活学生的思维，调动学生的兴趣，激发学生探究学习的欲望，使之尽快进入学习状态。
（2）以学定教，明确目标。
教师引导学生根据自己对本节课的预习情况或教师预设的问题情境中提出要解决的问题，培养学生的问题意识。
在本环节，教师对学生提出的问题进行归纳梳理、选择整合，结合本节课的重难点和教师的预设确定本节课的学习目标，从而使学生明确学习任务，增强学习活动的针对性和有效性。
自主探究，合作交流阶段：
本阶段包括两个环节：
（3）自主探究，合作互助。
在这个阶段，教师教给学生自主学习的方法，根据学习目标，通过独立思考、探究、感悟、体验，自我完成学习任务，初步形成自己解决问题的思路。
并且在自我探究的过程中，能根据自己的学习基础，对所学知识进行个性化理解和感悟，对遇到的问题要有自己的见解，对已经理解的问题要有充足的解释，然后把自己把握不准确或不懂的问题，做好记录，为小组合作交流互助做好准备。
学生自己解决问题的思路初步形成后，小组内相互展示交流自己的学习成果和收获，说出自己对问题的解决方法和思路，展示自己的思维方法及过程，相互交流、借鉴与解决。
注意引导学生做到善于正确表述自己解决问题的方法、思路、学习成果和学习收获；善于倾听别人的意见和思路，善于对其他需要帮助的同学提供帮助；善于质疑；学会评价。
通过生生间的讨论、争论和辩论，在小组内达成共识。
在本环节，教师参与到学生的交流活动中去，去听他们的看法，看他们的研究过程，了解各小组的研究结论，必要时给他们以方法上的引导和点拨，帮助学生提炼有价值的问题。
做好时间的调控，追求时间的有效性，及时采集教学信息。
（4）交流展示，精讲点拨。
在教师的启发下，由各小组代表，展示本组的学习成果，在师生、生生互动的展示过程中，进行生生间的质疑、释疑，加上教师适时的引导、提问，引导学生总结方法、发现规律，提升学生的认识水平。
教师注意鼓励学生大胆展示自己或小组的合作学习成果，张扬学生个性，让学生体验成功的喜悦，组内交流达不成共识的问题，可在此一并提出来，共同进行讨论甚至是辩论解决。
教师做好调控工作。
学生在汇报时，把握学生的发言次数，做到不重复发言，同一问题可由不同的学生补充，简单问题可由基础差一些的学生发言，有一定难度的问题由优生回答。
对同一个问题，不需要多次汇报，只组织学生补充或谈自己的独到见解。
当学生发言漫无边际的时候，教师应做到正确引领，对学生的发言评价要中肯，有人情味，杜绝滥用表扬，出现过高评价。
教师通过对学生学习过程的体验，针对学习过程中出现的问题进行精讲点拨，把学生的感性认识上升到理性认识。
教师做到以下几点：
讲学生不会的；讲本课的重点、难点；讲易错点、易混点和易漏点。
学生做到：
认真倾听，做好反思；敢于提出问题。
对于教师讲解不清楚或不明白的问题敢于质疑，有自己见解的问题敢于发表自己的看法。
达标测评，拓展延伸阶段：
本阶段包括两个环节：
（5）达标测评，反馈矫正。
教师设计多种形式和分层次的练习来检测学生的学习效果，以提高学生的练习兴趣，让不同水平的学生都能体验到成功的愉悦。
练习体现灵活性、开放性和实践性。
面向全体，分层设计，以满足不同层次学生的要求；对测试的结果，及时做出反馈矫正，并根据学生的学习情况，进行适当的拓展延伸。
（6）自我评价，反思总结。
让学生养成及时反思的习惯，引导学生谈自己的学习收获和体会，评价自己的学习过程与方法。
我校在熟练驾驭课堂教学模式的基础上，还重点探索和把握了新授课、讲评课、复习课三种课型的模式结构。
（1）新授课。
课堂上，精心创设问题情境，引导学生自主学习和探究性学习，充分体现教为主导、学为主体，教师的“导”要适时、适度、适量，给学生充分的思考时间。
教师针对学生的疑难问题、易混淆的问题进行点拨，并通过讨论、合作的形式解决。
课堂讨论的内容和形式根据课堂教学需要和学生认知水平安排，杜绝伪讨论、假合作。
课堂上保证足够的时间让学生进行针对性练习，并适时检测评价，以保证课堂教学目标的高效达成。
（2）讲评课。
讲评课的重点放在学生自我解决或合作解决错误点上。
教师重点点拨疑难，帮助学生理顺思路，总结规律，从而达到拓展提升的目的。
讲评时做到了三个结合：
一是典型性和一般性相结合，针对学生作业或答卷中出现的共性问题和典型性问题，精心设计讲评内容，从而统帅和带活对一般知识的理解掌握；二是知识和能力相结合，讲评时重点放在方法、思路、技巧等方面；三是课内和课外相结合，要有意识地把课内讲评的内容，通过有目的、有针对性的指导，把问题延伸到课外，使学生通过研究性学习，进一步拓宽学习渠道、丰富学习信息，提高自主学习、独立学习、创新学习的能力。
（3）复习课。
复习课的基本任务是“抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯通更熟练”。
复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。
特点之二是“通”，融合贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。
同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。
在长期实践中，我校总结了复习课的教学模式：
创设情景，引出课题——小组合作，整理归纳——汇报交流，反思评价——总结梳理，构建网络——类化练习，拓展创新。
（三）评价办法改革。
评价的根本目的在于促进发展,而绝不是简单的进行优劣高下的区分。
评价的重点应是发挥评价的激励作用,突出评价促进发展、记录成长、反思总结、积极导向的功能,建立促进学生全面发展的评价体系，确保评价的准确性、科学性、具体性和可测性，让学生学会评价，成为评价的主人，从而培养学生的创新意识。
（1）采用多种评价形式，注重过程评价。
①师评、自评、生生互评、师生互评相结合。
在课堂教学中，多采用一些激励性语言的评价，把评价贯穿于教学过程中，如：
相信你能行；再想想、不要急；你真是太棒了、你学的真投入；你的想法很有创意……等。
在评价过程中淡化对学生个体能力等级的评价，重视学生个体的纵向发展和学习参与度的评价。
另外，指导学生开展自我评价、同学间的相互评价，如：
我觉得我们小组的合作非常好，我们想出了5种算法；我这节课表现还可以，我回答了3个问题；我应该向某某同学学习，他的分析太棒了，他的方法比我的简便……通过自评和互评，学生不但重拾自信，找到差距，而且还养成了尊重别人，倾听他人意见，积极动脑的良好习惯，提高了学生进行自我判断、自我分析和自我评价的能力，使学生学会了学习，学会了取长补短，学会了相互学习。
②注重学习过程的评价。
根据学习的不同阶段，在教学的进行中对学生做出准确、及时的评价。
如：
学习态度、学习情感、思维品质、作业的正确率、学习的能力等。
以不断的激发学生学习的积极性和提出存在的问题，从而全面的、合理的公正的评价学生。
（2）注意收集反馈信息，完善评价措施。
采用“评价卡”方式，由教师、学生、家长三方在评价卡上写出书面的评价批语，分析得失，帮助学生既看到自己身上的优点，又要看到学习中存在的问题，如解题失误的原因、学习方法的不到位、学习习惯的缺乏等，引导学生总结经验教训，从而明确学习目的，改进方法、树立信心，不断进步。
（3）采用多种评价形式。
在注重口头评价的同时，充分利用了“夺星榜”这种方式进行评价。
在每个教室的后黑板一侧，都设立“自主互助学习型课堂夺星榜”，从“课堂风采”、“课堂达标”、“单元达标”三大方面去评价每个小组以及每个学生的学习过程及结果，对于表现好的学生及时奖励红星。
为了进一步突出因材施教的原则，让每一个学生都有展示自我的机会，都能品尝到成功的喜悦，最大限度地激发每个学生的学习热情，我们实行分类评价，即对不同层次的学生实行不同的评价标准：
对于学习困难生，只要能掌握基础知识和基本技能，就奖励一颗红星；对中等学生，在掌握基本知识与技能的基础上，能够灵活利用所学知识解决一些实际问题，学以致用，就奖励一颗红星；对于优等生，在学好基础知识与技能的基础上，能够综合运用所学知识解决问题，根据所学知识有所创新，并进行适当的拓展延伸，就奖励一颗红星。
如果各个层次的学生经过一定的努力，提高了一个或几个层次，就再适当的奖励红星。
这样的评价方式，能极大地调动了学生的学习兴趣，形成你追我赶、不甘落后的局势，教师乐教、学生乐学的局面。
（四）加强小组合作有效性研究，提高课堂教学效益。
1、组建异质合作小组
我们组建了异质合作小组，按学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等因素，组建了4人一组的互助学习小组：
一名优秀生，两名中等生，一名学困生。
按学生人数把全班分成几个小组，组内异质，组间同质，形成了以优带差、生生互助、组间竞争、你追我赶的学习氛围。
也为教师实施分层教学打下了基础。
2、选好得力组长
（1）加强对小组长的思想教育，帮助小组长树立威信，增强小组长的责任心。
（2）教师经常召开小组长会，让他们交流小组管理的方法。
同时，教师把民主管理权让给小组长。
逐步实现学生管理学生，生生互助、共同提高的学习局面。
3、训练合作技巧
在课堂教学中，有意识的训练学生的合作技巧，力争使学生达到以下几点：
一是学会中心发言，能清楚表达本组的观点，而不是只说自己的想法；二是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。
4、加强合作指导
教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果。
教师要做到：
（1）多给学生帮助。
当
（2）及时了解学生的想法。
教师要与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用。
（3）要鼓励不同的观点。
（4）适时评价学生的学习情况。
（5）要多给学生激励。
5、把握合作时机
教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。
教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。
一堂课中，真正的小组讨论交流两三次就足够了。
6、培养学生良好的学习习惯
（1）培养积极参与的习惯。
（2）培养认真倾听的习惯。
（3）培养善于肯定别人优点、敢于质疑的习惯。
（4）培养良好的组织纪律性。
（5）培养学生汇报交流的习惯。
7、处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人独立思考，有自己的观点的基础上才能完成。
在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴交流、探究、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象，要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
（五）分层作业布批研究。
1、组建异质合作小组
在我校“自主互助式三段六环”教学模式之下，为了更好的体现学生之间的“自主探究与合作互助”，我们组建了4人一组的“互助型”异质合作小组，在此基础上，我们按学生的学习情况，有针对性的分层布置作业，充分发挥优生的帮扶作用和带头作用，激励学生向更高层次发展。
2、作业分层设计的主要内容
根据全班学生的智力发展水平和知识基础等差异，找准学生最近发展区，围绕学习目标和教学重难点，设计形式多样的不同层次的练习题，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能，都有成功的希望，根据学生的实际水平精心设计分层练习，分别提出不同层次的作业要求，设计三种难度不同的作业，即一星作业、二星作业和三星作业。
学生可以根据自己的实际水平和学习能力，自主选择不同层次的作业（低年级学生由教师指导选择），以最大限度地体现学生的自主性，充分调动学生学习的积极性，满足不同层次学生的学习需求。
一星作业：
主要面向学习困难的学生。
作业内容以基础性作业为主,落实好基础知识和基本技能的训练。
在布置作业时，对基础知识的学习和基本技能的训练做到下要保底，不随便降低新课程标准的基本要求。
二星作业：
以中等生为主体。
既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。
二星作业设计力求有一定的难度，指向于学生的最近发展区。
三星作业：
在掌握新课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，进行合理地拓展延伸。
适量布置提高性作业，让学生自主设计作业等，培养学生的创新意识和思维能力。
3、作业评价
1、对学生作业的评价，我们首先突出了作业评价的情感因素，大力推行激励性评语，利用评语激励学生，增强学习信心。
2、对学生的作业实行分类评价。
分类评价学生作业，就是对好中差学生的作业评价不按一个标准，对学习困难生，如果能学会基础知识，掌握基本的技能，会做一星作业，可以得一颗星。
如果经过努力，学习困难生能做二星作业，则可再奖励一颗星，得两颗星。
对于中等生，如果能顺利做会二星题，则可得一颗星，同样，如果经过一段时间的努力，能做三星作业了，则可再奖励一颗星，得两颗星；对于优秀生，如果能做会三星题，可得一颗星。
如果能帮助学习小组里的学生取得进步，或能根据所学知识自己展示或设计解答一些自创性题目，则可再奖励一颗星，得两颗星。
根据学生的选题层次和得星情况，每周进行汇总评比，由小组长做好记录，每周上报各科教师，由教师做好汇总评比，得星最多的学生被评为作业之星；得星最多的小组则被评为周明星小组，鼓励学生向更高层次发展，调动学生学习的主动性和学习兴趣。
（六）反思性教学研究。
积极撰写反思型教学案例，不断地记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，有利于实验工作的深入进行，有利于不断提升从事实验教学者的理论水平和教学能力。
全体实验教师每周撰写一篇教学案例，尤其要认真写好课后小结。
看成功之处，记下创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟。
并把好的教学案例进行汇编，不断积累成功的经验。
具体反思内容为：
1、记教学中的成功之举，详细记录自己最满意的教学环节，应用教育学、心理学中某些基本原理的感触，教学方法上的改革与创新等。
2、记教学中的疏漏失误之处，对其作深刻反思，探究和剖析，吸取教训，避免以后重蹈覆辙。
记录分析处理偶发事件时，自己瞬间迸射出的“智慧的火花”和突然而至的灵感,记录下学生思维过程中独特的见解和“创新的火花”。
3、教材的创造性使用。
4、反思教学过程是否适应学生的个性差异。
5、反思教学过程是否存在“伪探究”。
6、记“再教设计”。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到了一个新的境界和高度。
六、研究取得的成效
我校的该项研究取得了一定成果：
1、构建了具有我校特色的“互动式”课堂教学模式”——自主互助式三段六环教学模式。
通过实验的实施，课堂教学效益有了明显提高，实验教师的课堂授课水平有了显著提高，驾御课堂的能力有了很大进步，各学段教师根据自己的研究专长和学生实际，形成了适合本学段教学的课堂教学模式，在培养学生自主、合作、探究学习和长效持久地保持学生的学习积极性等方面取得了显著成效。
课堂教学方式有了较大转变，课堂教学氛围和谐愉悦，恰如其分的进行精讲点拨，对“三讲三不讲”内容把握良好，真正做到了把课堂还给了学生。
2、形成多篇“互动式”课堂教学模式的研究论文、课堂教学实录和教学案例。
并积极参加上级主管部门组织的教学能手
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