小班顶锅盖教案.docx
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小班顶锅盖教案
小班顶锅盖教案
【篇一：
中心幼儿园园本教研活动记录五】
中心幼儿园园本教研活动记录五
时间：
10月28日
活动主题——如何优化幼儿一日活动过渡环节
一、此次教研活动的背景
我园是师资不太整齐的幼儿园，教师队伍整体水平参差不齐：
有来自小学、来自个体园的、刚毕业的?
?
通过一个半学期的努力，老师们对于教学活动的驾驭能力有较大进步，但从日常观察来看，各个班级在过渡环节的组织上，存在较大的问题：
1、来自小学的老师、新教师的方法：
对孩子采取“放羊式”的管理方式，让孩子们在过渡环节时自由发挥，教室里面乱哄哄一片，很容易发生不安全事故。
2、来自个体园的老师在过渡环节处理上：
一般都是用生活环节来代替过渡环节，如：
教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等，而且环节之间的转换也比较生硬，幼儿始终处于等待状态，其间幼儿无所事事，都排排坐在板凳上，又不允许随意聊天。
3、有经验教师的方法：
过渡环节中能创设一定的活动：
例如看书等，但不会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。
干预和催促的现象仍然十分多。
如：
晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西，为了减少等待，及时进行下面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。
这些不必要的过渡与转换环节，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费。
也违背了孩子的身心发展规律，与《纲要》精神相违背（《纲要》第三部分“组织与实施”
第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出：
“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
”）因此，我们开展了“幼儿园一日活动过渡环节”的研讨，目的在于：
在研讨中通过思维的碰撞转变教师观念，改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排。
二、活动准备
每位教师事先了解“过渡环节”的概念，对自己在过渡环节中得组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式，开展年级组讨论，改进自己在过渡环节中的组织方式。
三、本次教研活动的过程
师费：
过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。
师李：
两个教学活动之间的时间是过渡环节。
师顾：
午餐与午睡之间的时间也是过渡环节。
师大杨：
其实过渡环节包括了每个活动之间的转换，不过是有的时间长，有的时间短而已。
主持人将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列：
短时间过渡环节：
晨间活动与早点之间、早点与教学活动之间、两个教学活动之间、户外活动与餐前活动之间。
长时间过渡环节：
午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。
支持人：
前两个星期，大家对如何组织过渡环节进行年级组讨论与学习，大家根据自己这段时间的学习与实践，来谈谈自己这两周来在组织过渡环节中成功的经验。
师王：
我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉，又的过渡环节之间只有短短一两分钟时间，因此我在过渡环节时注重规则意识培养，例如整理物品、洗手等环节，我就用音乐来建立常规，规定孩子在我把乐曲弹完之前，一定要把做好一切事情。
师小杨：
我们在上下楼梯时，孩子们很拖沓，往往派头已经到操场，排尾还在教室里，为了减少等待，我们大班规定：
两个班级份楼梯走，孩子们要在一分钟走完楼梯，不拖拉。
师吴：
我认为小托班的孩子，在两个教学活动之间就是孩子上厕所，洗手，培养一些生活的习惯，我们会在过渡环节中教孩子洗手等。
师刘：
我们班为孩子们提供了图书，在孩子们进行完生活活动后，可以自由看书，又便于收拾。
师林：
我在大块时间的过渡环节中，让孩子们玩区角，但孩子们每天玩好不懂得收拾，常规很乱。
师小杨：
我有办法，我在班级里的每个区角，都设了一个小小管理员，给他们做一个挂牌，他们很有责任心，会管理、监督好区角的整理工作。
师陈：
我会在过渡环节时组织孩子们念念儿歌，做一些安静游戏。
师朱：
我们托班，可以在过渡环节时注重与孩子的个别情感交流。
师李：
其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。
支持人：
刚才老师们介绍的经验，在一定程度上，遵循了《纲要》精神，“减少和消除消极等待现象。
”并试图营建宽松的气氛，让孩子们学着自己管理自己，建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯，用孩子的自律代替教师的催促。
但还存在问题：
处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。
如：
教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换也比较生硬，以集体活动为主，还是处于高控制状态，还没有真正从尊重幼儿、优化幼儿一日活动的角度去考虑。
因此我们觉得，教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。
我们应该思考：
孩子需要什么样的过渡环节？
让老师们讨论并写下关键词，个别发言。
最后达成共识：
应为过渡环节营造一种低结构、低密度、低控制，宽松、自主、利于交往、有序的氛围。
主持人：
我们重新对过渡环节进行定义：
幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。
在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：
有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。
那么如何优化我们的过渡环节？
以年级组为单位展开讨论（15分钟）后，由年级组长汇总意见：
师陈：
我们托小班年级组的讨论结果：
（1）首先要创设良好的心理环境：
要营建宽松，信任的氛围，教师尽量少参与干涉，虽说一开始执行时候会有些乱，有些孩子会无所事事，有些规则还不能形成，但在老师的适时引导与要求下，慢慢地会养成习惯，这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的反复活动中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。
（2）良好的物质环境创设：
a、材料的提供
易于孩子整理、收拾的：
把区域里面的材料分类，每一种材料放在一个箩筐里，孩子们在游戏时只要每人搬一个箩筐，玩好时把箩筐收起来就可以了，而且玩具、材料提供不宜过多，过于碎小。
对孩子有发展意义的：
提供的材料一定要适合孩子的年龄特点，要有利于孩子的发展，可以是教学活动的延伸或其它益智玩具。
易于孩子之间交往的：
中大班玩具、材料的提供，最好有利于孩子之间的交往。
b、场地的创设
区域、走廊（可以玩传统游戏）
c、教师的组织
教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个”度”，不能“放羊”，也不能干预过多，让孩子在宽松的氛围中游戏，但能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导。
师大杨：
我们中大班年级组再来补充一点：
其实很多过渡环节只有几分钟，或更短，这样不便于安排自主活动，就要求孩子不要拖沓，例如：
晨间活动与晨谈间、晨谈与做操之间、做操与点心之间等，有的过渡环节时间较长，例如起床、饭后，可以安排孩子感兴趣活动。
中大班适宜开展的活动：
区域活动、棋类游戏、拼图游戏、语言游戏（例如“抓蜻蜓、乒板、顶锅盖”等）、安静的传统游戏等。
托小班可以开展区域活动，教师也可以在这一块时间里个别与孩子交流情感，并且可以指导孩子的生活习惯：
入厕、洗手的方法等。
师朱：
我觉得起床到教学活动，时间较长，有半个小时，最好开展孩子们感兴趣的区域活动。
有的孩子穿衣服、吃点心，花不了十分钟，就有充分时间游戏，
有的孩子动作慢的，就没有机会活动，时间一长，看到其他孩子吃完后可以开心地投入活动中，就会促动那些进食慢的孩子。
师小杨：
我有一个困惑，孩子们在自主过渡环节中很开心、投入，会沉醉在这一小块的时间中，作为一名新教师，我不知道该如何把孩子的注意力转回来？
师刘：
我觉得可以这样吸引孩子的注意：
托小班的孩子可以用一些孩子感兴趣的玩具或形象来吸引孩子，中大班的孩子可以采用弹琴的方式建立规则：
只要听到琴声，就要收拾好东西，进教室坐好。
师吴：
我觉得还可以用讲故事的方法来吸引孩子，因为孩子们很喜欢听故事。
师费：
我觉得孩子们在自由、宽松的过渡环境中游戏，会不尽兴，因为时间太短了，不进行会影响他在他下一活动中的注意力。
主持人：
有道理，从这个问题我忽然想到了《纲要》中的一句话：
“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，”我们该怎么理解？
师王：
取消一些不必要的集体活动：
餐前准备，可以节约其他过渡环节的时间，集中延长几个过渡环节。
师顾：
对了，延长过渡环节，可以让孩子玩得尽兴，餐后的一大块时间玩区域活动最合适了。
师陈：
我觉得还可以采用弱化过渡环节的方式来优化活动。
将集体活动从高结构转化为开放的，低结构的活动，使前一活动顺利、自然的过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。
因为我们现在进行的是主题教学活动，很多时候两个教学活动是关联的，例如在中班蜗牛的半日活动中，教师预设了：
活动一：
抓蜗牛→活动二：
玩蜗牛→活动三：
说蜗牛→活动四：
养蜗牛的流程。
幼儿在整个的时间中也非常的自由，没有生硬的过渡和转化，一切都非常的自然、有序。
不然的话，我们在两个教学活动之间只能用生活活动来过渡。
主持人：
今天大家都参与得很好，对于过渡环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。
今天讨论了那么多的方法，与好的经验，希望老师们能运用到实践中去，在实践中，教师要依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系。
让过渡环节成为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、和谐，充满乐趣！
我们可以制定怎么样更合理的作息时间，大家可以去考虑一下。
【篇二：
传统民俗文化在幼儿园教学中的应用】
传统民俗文化在幼儿园教学中的应用
中国是有着五千年悠久历史文化的文明古国，其博大精深、瑰丽灿烂的传统文化为华夏子孙留下极其珍贵的历史遗产，民间传统文化是华夏文化的艺术奇葩，直面现实，现代社会的飞速发展使人们生活发生日新月异的变化，人们吸收了大量的西方文化，特别是我们的孩子逐渐为外来的新奇事物所吸引，懂得电脑、英文，能熟记广告，喜欢迪斯尼之类的卡通漫画、洋文具、爱吃洋快餐，却对本民族经典文化知之甚少，远离了曾影响了代代优秀人物的经典文学、国粹艺术，现代的家长也认为古典文学古老无用，无视甚至丢弃了我们民族最基本的文化支撑，中国的传统文化将逐渐出现断层现象。
据此，根据我们幼儿园的实际，我们选择了适宜我园实际的民间传统文化。
一、我们的目标：
1、架构新课程背景下具有园本特色的民间传统文化教学内容与框架
2、探索民间传统文化与主题活动整合的策略与活动方案，形成园本课程
二、整体框架与实施途径：
具体见下表：
传统民俗文化教学活动时间安排组织形式
家园活动
每学期
1
次
民俗文化整体框架见附件
三、传统民俗文化在幼儿园教育教学中的体现：
（一）将传统民俗文化贯穿于幼儿一日活动闲散环节中
这些环节我们主要安排传统民间游戏。
幼儿民间游戏的种类非常丰富，在组织
游戏时，我们注意在活动内容上要动静交替，在环节上过渡要自然，减少幼儿等待时间，主要是选择一些不受时间、场地限制，玩具携带方便、便于收拢的民间游戏，穿插在零散时间中进行。
如：
晨间活动及离园活动等，
幼儿在室内玩起了“拾子”
“找
东南西北”“拍大麦”等游戏，户外活动时，让幼儿玩“跳牛筋”、“老狼老狼几点”、“荷花荷花几月开”、“打宝”、“石榴花儿遍地开”等活动性强的游戏；餐前饭后幼儿玩了“翻绳”、
“手影游戏”、
剪纸等活动量较小、
较安静的游戏，
这样，
不仅使幼儿园一日活动的各个环节过渡自然，管而不死、放而不乱；同时很重要的是锻炼了幼儿的各种能力，使幼儿得到充分地自由和发展。
（二）传统民俗文化和各领域教学的有机衔接
传统民俗文化可以融合到幼儿园的各学科中，如我们结合语言活动向幼儿传授
民间童谣、民间传说，社会领域里我们向幼儿进行传统节日教育如清明节、端午节、元宵节的教育，通过制作、分享传统食品，让幼儿感受浓浓的节日气氛，音乐活动中我们可以向幼儿进行民间音乐的学习，美术活动中我们通过剪纸、欣赏等，让幼儿领略民间艺术的绚丽多彩，健康活动中，我们结合民间体育游戏，让幼儿充分体验游戏的快乐，这样，通过民间游戏在各领域教学中的渗透，让民间游戏和各领域活动有机
地结合在一起。
各年龄段传统民俗文化活动内容
内容
大班
中班
小班
民间游戏
捉龙尾、
老鹰捉小鸡、
提提脚、
脚尖脚跟脚尖跳、倒缸背缸、编花篮、
拍人、
跳房子、
跳绳、
摔标、斗鸡、二人三足、滚铁环、扔沙包、跳竹竿、跳皮筋等
荷花荷花几月开、跳房子、抬花轿、炒黄豆、石头剪刀布、丢手绢、
抽陀螺、
和尚摸瞎、
三三三、
丢沙包、狡猾的狐狸在哪里、走高跷、切西瓜、砍白菜等
小老鼠上灯台、
猫捉老鼠、
捕鱼、
点点触触、
红灯绿灯、
苹果生梨、
大饼油条、拉勾上吊、木头人、拉大锯、
摇啊摇、
买花狗、赶小
猪、
老猫睡觉醒不了、
点小鸡等
民间文学
老鼠娶亲、神笔马良、仓颉造字、后羿射日、愚公移山、百家姓、夸父追日、咏柳、狐假虎威
司马光砸缸、
嫦娥奔月、
尾巴歌、
盲人摸象、悯农、静夜思、老鼠娶媳妇、捉老鼠、数一数
拉大锯、
孔融让梨、
公鸡头母鸡
头、
一望二三里、
老鼠和猫、
小
老鼠上灯台、萝卜谣、拍大麦
剪纸
春、喜、人、窗花、青蛙、花瓶、蝴蝶、剪影、我爱吃的蔬菜、
蜻蜓、
电话、
树林、
小麦、
树叶、梅花、五角星、雪花、八角星、八角花、向日葵等
苹果、
大树、
窗花、
灯笼、
手套、
衣服、
【篇三：
九月份教研】
幼儿园教研通知
各位老师：
根据本园教研组的安排，本周五将三楼会议室开展“优化一日活动，克服消极等待”的教研。
现将有关事项通知如下：
教研时间：
2015年9月12日（星期五）上午8：
30报到，9：
00准时开始。
教研地点：
三楼
参加人员：
幼儿园骨干教师
教研要求：
1、参会教师提前了解过渡环节存在的问题；
2、教研活动中按照要求认真观察一日活动过程，积极参加研讨。
3、准时参加，不得迟到缺席
幼儿园教研组
签到表
研讨记录
本次教研研讨活动的过程记录
主持人：
近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一定的问题，首先请大家说说什么是过渡环节？
都包括那些环节？
高老师：
过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。
李老师：
两个教学活动之间的时间是过渡环节。
姚老师：
午餐与午睡之间的时间也是过渡环节。
大林老师：
其实过渡环节包括了每个活动之间的转换，不过是有的时间长，有的时间短而已。
主持人将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列：
短时间过渡环节：
晨间活动与早点之间、早点与教学活动之间、两个教学活动之间、户外活动与餐前活动之间。
长时间过渡环节：
午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。
支持人：
前两个星期，大家对如何组织过渡环节进行年级组讨论与学习，大家根据自己这段时间的学习与实践，来谈谈自己这两周来在组织过渡环节中成功的经验。
谭老师：
我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉，又的过渡环节之间只有短短一两分钟时间，因此我在过渡环节时注重规则意识培养，例如整理物品、洗手等环节，我就用音乐来建立常规，规定孩子在我把乐曲弹完之前，一定要把做好一切事情。
于老师：
我们在上下楼梯时，孩子们很拖沓，往往派头已经到操场，排尾还在教室里，为了减少等待，我们大班规定：
两个班级份楼梯走，孩子们要在一分钟走完楼梯，不拖拉。
孙老师：
我认为小托班的孩子，在两个教学活动之间就是孩子上厕所，洗手，培养一些生活的习惯，我们会在过渡环节中教孩子洗手等。
高老师：
我们班为孩子们提供了图书，在孩子们进行完生活活动后，可以自由看书，又便于收拾。
林老师：
我在大块时间的过渡环节中，让孩子们玩区角，但孩子们每天玩好不懂得收拾，常规很乱。
于老师：
我有办法，我在班级里的每个区角，都设了一个小小管理员，给他们做一个挂牌，他们很有责任心，会管理、监督好区角的整理工作。
陈老师：
我会在过渡环节时组织孩子们念念儿歌，做一些安静游戏。
小林老师：
我们托班，可以在过渡环节时注重与孩子的个别情感交流。
李老师：
其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。
支持人：
刚才老师们介绍的经验，在一定程度上，遵循了《纲要》精神，“减少和消除消极等待现象。
”并试图营建宽松的气氛，让孩子们学着自己管理自己，建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯，用孩子的自律代替教师的催促。
但还存在问题：
处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。
如：
教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换也比较生硬，以集体活动为主，还是处于高控制状态，还没有真正从尊重幼儿、优化幼儿一日活动的角度去考虑。
因此我们觉得，教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。
我们应该思考：
孩子需要什么样的过渡环节？
让老师们讨论并写下关键词，个别发言。
最后达成共识：
应为过渡环节营造
一种低结构、低密度、低控制，宽松、自主、利于交往、有序的氛围。
主持人：
我们重新对过渡环节进行定义：
幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。
在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：
有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。
那么如何优化我们的过渡环节？
以年级组为单位展开讨论（15分钟）后，由年级组长汇总意见：
陈老师：
我们托小班年级组的讨论结果：
（1）首先要创设良好的心理环境：
要营建宽松，信任的氛围，教师尽量少参与干涉，虽说一开始执行时候会有些乱，有些孩子会无所事事，有些规则还不能形成，但在老师的适时引导与要求下，慢慢地会养成习惯，这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的反复活动中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。
（2）良好的物质环境创设：
a、材料的提供
易于孩子整理、收拾的：
把区域里面的材料分类，每一种材料放在一个箩筐里，孩子们在游戏时只要每人搬一个箩筐，玩好时把箩筐收起来就可以了，而且玩具、材料提供不宜过多，过于碎小。
对孩子有发展意义的：
提供的材料一定要适合孩子的年龄特点，要有利于孩子的发展，可以是教学活动的延伸或其它益智玩具。
易于孩子之间交往的：
中大班玩具、材料的提供，最好有利于孩子之间的交往。
b、场地的创设
区域、走廊（可以玩传统游戏）
c、教师的组织
教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个”度”，不能“放羊”，也不能干预过多，让孩子在宽松的氛围中游戏，但能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导。
大林老师：
我们中大班年级组再来补充一点：
其实很多过渡环节只有几分钟，或更短，这样不便于安排自主活动，就要求孩子不要拖沓，例如：
晨间活动与晨谈间、晨谈与做操之间、做操与点心之间等，有的过渡环节时间较长，例如起床、饭后，可以安排孩子感兴趣活动。
中大班适宜开展的活动：
区域活动、棋类游戏、拼图游戏、语言游戏（例如“抓蜻蜓、乒板、顶锅盖”等）、安静的传统游戏等。
托小班可以开展区域活动，教师也可以在这一块时间里个别与孩子交流情感，并且可以指导孩子的生活习惯：
入厕、洗手的方法等。
小林老师：
我觉得起床到教学活动，时间较长，有半个小时，最好开展孩子们感兴趣的区域活动。
有的孩子穿衣服、吃点心，花不了十分钟，就有充分时间游戏，有的孩子动作慢的，就没有机会活动，时间一长，看到其他孩子吃完后可以开心地投入活动中，就会促动那些进食慢的孩子。
于老师：
我有一个困惑，孩子们在自主过渡环节中很开心、投入，会沉醉在这一小块的时间中，作为一名新教师，我不知道该如何把孩子的注意力转回来？
高老师：
我觉得可以这样吸引孩子的注意：
托小班的孩子可以用一些孩子感
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