小学语文《落花生》信息化教学设计教学提纲.docx
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小学语文《落花生》信息化教学设计教学提纲
信息化教学设计模板
设计者信息
姓名
xx
电子信箱
xx@
电话
xx
区县
临海市
学校名称
小学
日期
205.11.8
课题摘要
教学题目
15、落花生
所属学科
语文
学时安排
第一课时
年级
五年级
所选教材
人教版五上第15课
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能；
1、掌握本课7个生字，理解词语意思，正确读写第10自然段，
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。
3、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。
过程与方法：
1、自学生字新词，并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
情感态度与价值观：
学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．学习内容与重难点分析
（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）
《落花生》是人教版小学语文五上第四单元的一篇精读课文，这是一篇现代优秀散文。
课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
项目
内容
应对措施
教学重点
了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理
小组合作学习，课件辅助。
教学难点
使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
通过联系上下文、联系生活，有感情朗读感悟理解句子含义的方法。
二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征：
学生是11-12岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣。
学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
2.入门技能：
学生已经认识课文的生字；对于词语的理解兴趣很高。
通过阅读理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
3.学习风格：
学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。
三、学习环境选择与学习资源应用
1．学习环境选择（打√，如
）
（1）简易多媒体教室□√
（2）交互式电子白板□
（3）网络教室□
（4）移动学习环境□
2．学习资源应用
知识点
媒体类型
媒体内容要点及来源
教学作用
使用方式
花生
网络课件
多媒体课件，花生生长情况
展示事例，开阔视野
播放—讲解
许地山简介
网络课件
多媒体课件，许地山生平
展示事例，课外拓展
设疑—播放—讲解
学习生字词语
网络课件
多媒体课件，认识7个生字。
正确读“吩咐、爱慕、体面”等词语。
呈现生字词，巩固认读并理解
边播放、边讲解
理解重点词句
网络课件
多媒体课件，体会：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
设难置疑，引起思辨
播放—提问—讲解
拓展延伸
网络课件
多媒体课件，你知道哪些像花生一样品质的人。
引起思辨，内化语言，归纳总结
先议论，再
3.板书设计
板书设计
15、落花生
详略得当
种花生--收花生--尝花生--谈花生 借物喻人
不求虚名默默奉献
四、流程规划与活动设计
1．教学流程设计
简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。
15落花生
教学过程：
（一）、激情导趣，揭示课题
1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”（花生）
2、（出示花生的课件）说说花生的作用。
3、思考：
为什么叫落花生呢？
教师解题：
花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
4、板书：
15.落花生
5、简介作者：
（课件）落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？
留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
（二）、初读课文，整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求：
读准字音，把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
4．默读课文，思考：
课文围绕落花生讲了哪些事？
板书：
种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？
（认识详略）
详写：
议花生
略写：
种花生、收花生、尝花生
（三）细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
（1）、自由读、指名读
（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？
这些词语能颠倒吗？
为什么？
（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？
用在什么情况下？
课文为什么要用“居然”呢？
练习用“居然”造句。
）
（4）、指导朗读（读出惊喜）。
2、学习“尝花生、议花生”
过渡：
母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？
（1）、分角色朗读课文，
（2）、三个人分别说花生的好处是什么？
姐姐说它味美；
哥哥说可以榨油；
“我”说便宜，大家都喜欢吃。
（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处
（4）亲认为花生的好处是什么呢？
指名读父亲的话。
（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？
默读第10自然段，小组讨论，完成表格。
花生桃、桃石榴、苹果
位置
外表
印象
（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？
父亲希望我们学习花生什么？
（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
）
（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？
举例子（清洁工、送报员、）
（8）、作者明白父亲的希望吗？
从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”
理解句子：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思？
什么叫“只讲体面”？
什么是“有用的人”？
（9）、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。
齐读他说的这句话：
“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
”
（四）、总结全文，深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？
（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。
因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。
）
2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
）
（五）、总结写法，课外拓展
1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。
学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
（六）、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？
试着选择一种写一写。
2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）
序号
活动内容
使用资源
学生活动
教师活动
备注
1
激趣导入：
落花生
多媒体课件
回答问题
提出问题
2
检查预习，初步整体感知
多媒体课件
读课文，再读生字，词。
找出中心句再读一读。
教师检查学生预习情况。
3
从一家人的对话中感受做人的道理
多媒体课件
学生找句子，读句子，说说感受与体会。
教师提问引导
教师小结。
教师引读。
4
拓展延伸
多媒体课件
学生讨论说说
教师提问：
借物喻人？
5
小练笔，内化语言
多媒体课件
学生说说并且用借物喻人方法写写人或物。
教师提问：
结合课文，说说你从身边的人和事中领会到什么？
3.教学实施方案
教学环节
教师活动
学生活动
激趣导入：
落花生
1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”（花生）
2、（出示花生的课件）说说花生的作用。
3、思考：
为什么叫落花生呢？
教师解题：
花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
学生讨论回答。
检查预习，初步整体感知高傲
教师检查学生预习情况。
1、读课文，读准生字的字音，读通课文。
2、开火车读字组词。
3、学生齐读中心句。
从一家人的对话中感受做人家的道理
提问：
1、哪些句子是一家人议论花生的。
2、父亲说的话什么意思？
1、学生默读课文找出有关句子
2、分角色朗读对话。
3、填表
4、讨论体会父亲话中的意思。
拓展延伸
提问：
什么是借物喻人？
学生讨论回答
小练笔，内化语言
出示题目及要求
学生写一写
1．评价形式与工具（打√，如
）
（1）课堂提问
（2）书面练习√
（3）制作作品
（4）测验
（5）其他
2．评价量表内容（测试题、作业描述等）
15落花生作业设计
一，看拼音写汉字。
péiyǎng zhòuwénbǎolǎnnàhǎn
（）（）（）（）
Dduànliànguìtáiwénzhàngtānlán
（）（）（）（）
二、比一比，再组词
惜辟漱留
借避嫩榴
付尝榨熟
咐党窄塾
三、缩写句子
1父亲的话深深的印在我的心上。
2鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上。
3他们不声不响地从你身边慢吞吞地走过。
四．按课文要求填空。
《落花生》一文写过收获节的时候是：
地点是：
参加的人有：
。
这篇课文按花生，花生，花生，花生的顺序写的。
全文重点写了一事。
父亲希望我们。
六、备注
（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）
附：
表格内容说明
一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：
简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：
适用于知识点的辅助教学
网络课程：
整门课程的教学
专题学习网站：
某一专题的学习和研讨
案例库：
典型个案的分析
题库：
单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习情境的创设
1．学习情境的类型
情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计
情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。
情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。
此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述
五、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：
支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：
是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：
指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：
指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：
竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：
教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：
协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。
通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：
指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：
根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。
问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：
指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。
角色可以互换。
有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。
可按时间关系或空间关系进行设计。
时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。
可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括
（1）课堂提问
（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：
学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；
学生学习效果的评价：
目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；
教师指导活动的评价：
对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量的评价：
目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：
针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、备注
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。
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