小学语文课堂教学有效性的研究.docx
《小学语文课堂教学有效性的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文课堂教学有效性的研究.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文课堂教学有效性的研究
小学语文课堂教学有效性的研究
摘要：
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。
有效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“有效课堂”。
只有二者的和谐统一，“有效课堂”才能形成。
简言之，“有效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：
轻负担，低消耗，全维度，高质量。
目前有效课堂存在重“说”，轻“听”、重“小组讨论”，轻“独立思考”、重“解决问题”，轻“发现问题”、重“结果评价”，轻“过程评价”等四个误区。
要实施有效教学必须遵循因材施教原则、循序渐进原则、相观而善原则。
循循善诱原则。
有效教学是指什么，实施有效教学的条件是什么。
目前，在实施有效教学中存在哪些误区，可以怎么解决。
（摘要要说重点，而不是说一些表面的话，你按照我写的提示来写）
关键词：
有效课堂、原则、小学语文、误区
有效教学、小学语文、误区
论文格式不对，请按照毕业论文格式要求进行修改，详细要求见
小学语文课堂教学有效性的研究
目录
一、小学语文课堂教学有效性的涵义3
二、有效教学的实施条件4
三、当前小学语文课堂教学有效实施的误区及对策8
参考文献11
小学语文课堂教学有效性的研究
课堂教学是学生获取信息和养成一定思想观念的主渠道；是促进学生健康发展，使学生自主地掌握基础知识和基本技能的主阵地；是锤炼学生良好的意志品质和培养高尚人格的有效手段；因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
随着课程改革的不断深入，课堂教学就整体而言，是在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，造成语文课堂上出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，因此，提高课堂教学的有效性是当前语文学科深化课程改革的关键和根本要求。
一、有效教学的含义
有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，是“教学是艺术还是科学”争论的产物，它的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效而且高效的，抑或低效甚至无效的。
有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
从教学实践看，有效教学最核心的内涵应该是指教师在教学过程中，学生的具体进步或发展。
教学到底有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教学是否认真，应该是指学生到底学到什么或学生在学习的过程中学得好不好，如果学生根本不想学或者是学了以后没有收获，虽然教师教得很辛苦或者很认真，但是教学也谈不上有效，同样如果学生在学习的过程中很辛苦或者很不认真，但学生没有得到应有的发展，也是无效教学或者说是低效教学。
所以，学生有没有进步或者发展是教学有没有效益的具体内涵。
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；这是衡量有效教学的具体表现。
二、有效教学的实施条件
这里要有个过渡段，引出下文。
效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建高效的课堂.
（一）制定明确有层次的教学目标
层次清晰而明确的教学目标直接关系到课堂教学的有效性，语文课堂教学应以培养学生具有以语文能力为核心的语文素养为目标。
因此，必须重视知识能力、过程方法、情感态度价值观的有机结合。
首先，教学目标要准确和明确。
在一节课上，哪些知识一般了解，哪些知识需理解并学会运用，应达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。
培养学生的思维品质，陶冶学生情操等目标，也应有确切地规定，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性。
其次，教学目标要有层次性。
根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。
把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。
因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
（二）选择恰当的教学方式
这部分要说，为实现有效教学，在教学方式的选择上要遵循哪些原则，或怎样选择合适的教学方式。
而不是具体地说朗读，你可以把朗读作为一个例子，用简短的话来说明，但不能把这个部分全部写朗读。
选择恰当的教学方法，主要从教学过程的五要素入手：
教学目标，教学对象，教学内容，教师自身素质水平，教学环境与条件。
这也是教师在教学过程中选择恰当教学方法的依据。
1.教学目标不同，选择的教学方法也就不同——依据教学目标选择教学方法。
如：
要使学生掌握新识记性的概念，就常用讲授法、谈话法；而如果让学生了解一些感性的知识，则常用演示法、参观法，等等。
2.教学内容不同，选择的教学方法也会不同——依据教材内容特点选择教学方法。
如：
语文、外语学科常常采用讲授法，物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法，音乐、美术学科多用练习法，等等。
在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。
3.教学对象的年龄特点不同和认知水平不同，采用的教学方法应不同——依据学生实际特点选择教学方法。
如：
低年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性；高年级可适当采用谈话法或讨论法。
如果学生缺乏对所学内容的感性认识，可采用演示法；已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。
4.教学环境及条件也是影响选择教学方法的一个因素——依据教学环境条件选择教学方法。
如：
不少教学方法的运用需要一定的设备条件。
如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。
学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。
5.据教师自身素质选择教学方法。
使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。
有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，就不能产生良好的效果。
教师在选择教学方法时应扬长避短。
如语文教学，在教诗歌时，朗读的训练较多，教小说题材的文章时，较多地应用谈话法；理科讲公式、定理时多用讲解法，讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。
朗读是把无声语言转化为有声语言的艺术，合情切理的感情朗读不仅能帮助学生理解课文内容，而且对提高学生的语言表达能力，领悟思想情感有着极大的促进作用。
1、朗读与直观形象相结合，有利于激发学生产生情感上的共鸣。
小学生的课堂应该是感性的，在朗读教学中创设直观形象的情境，会使学生对文章的感悟更深切。
如《十里长街送总理》一文的教学，可以播放当时人民悼念总理时的哀婉音乐，人们的哭泣声……那催人泪下，扣人心扉的场面，使学生仿佛置身于长安街悲哀的人群中，学生的情感自然会被感染。
此时，让学生朗读，感悟会更深刻，课堂教学的效率因朗读而提升。
又如我在教学《“红领巾”真好》一文时说：
“我读这篇课文时，先读了几遍，可侄子说不行。
我又读了十几遍，现在读得可好了，你们敢和我比一比吗？
”一石激起千层浪，学生练读，然后我先请一个学生读，学生读完后，我一下子给“难”住了，觉得比不过学生，只好请其他学生帮忙，学生被老师一激，更是引发了读文的兴趣。
学生会自觉去读，在朗读中体会感悟文章情感，在感悟中升华朗读，相辅相成，互相促进，为提高课堂效率吹进了一股清新之风。
2、朗读与想象意境相结合，有助于学生理解深刻的文本内涵。
学生朗读时能根据文本的内容展开合理的想象，激起对文章内在的意境美的再创造。
朗读文本时，教师应引导学生展开丰富的联想与想象，使抽象的文本转换成生动具体的形象，清晰地浮现在学生的脑海里，口脑并用，对文章思想内容的把握会更深刻。
学生深情并茂的朗读，文本的内涵，会在学生的朗读中不自觉地领悟，文本的情感会在学生的朗读中不自觉地升华。
有效的情感朗读使语文课堂时刻处于高效运作之中，课堂因朗读而美丽，因朗读而感人，把自己的理解和感受带进课文，把课文包含的情感价值领悟升华，因此朗读是提高课堂有效性的重要手段和途径。
如教学二年级《秋天的图画》一课的部分段落朗读的指导：
“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
”让学生边读边想象画面，让学生体会到秋天的美丽，从而激发学生对秋天、对大自然的热爱。
新课程倡导自主学习，探究性学习。
在课堂教学中，学生如果有浓厚的兴趣，会主动、自觉地对学习内容进行探究学习，那课堂教学效率就会越高。
在课堂教学中，学生的认知内化成为行为的具体表现是学生主动地参与学习，即学生自主地探究学习。
学生的主动性越强，课堂教学的有效性就越大。
因此，教师应给予学生自主探究的学习平台，促成学生自主探究学习贯穿课堂教学的全过程。
1、引导学生勤思多问，鼓励学生自主学习。
“学以思为贵”。
教师在指导学生学习时一定要多启发，多反问，要引导学生勤于思考，善于提出问题，对问题进行亲身的自主探究，从而寻求解决问题的最佳途径。
如有的学生一看到稍难的问题就无从着手，就主动放弃，这时教师应及时鼓励指导，用浅显易懂的方式去引导学生自主地学习，教给学生思维的方法，也许问题会迎刃而解的。
例如《中彩那天》一文中，有些学生对父亲中了一辆汽车时，神情严肃，看不出中奖的那份喜悦感到不解，虽然一张彩票是同事托父亲买的，可是彩票又没有姓名，父亲买的两张彩票其中一张中奖，完全可以据为己有，又有什么为难呢？
部分学生认为父亲傻，不再去挖掘探究了。
这时，教师应鼓励学生自主地去挖掘文章的主题内涵，父亲在买两张彩票时是不是已经认定哪张是同事的？
把奖品据为己有，父亲心里会怎样想？
最后是父亲心中那份诚信主宰了一切，把中奖的汽车给了同事，从而得出诚信是最大的财富的主题。
只要顺着父亲的思维引导学生，学生就会为父亲的异常举动去探究原因，自主学习带来的成功比教师苍白的说教体会要深刻得多。
从自主的提问到自主地学习，在问中思，在思中学，在学中悟，此时，学生个体的潜力会得到极大的张扬，课堂就会变得更有效率。
2、指点有效方法，引导学生探究学习。
学习是一种由外在活动到内部吸收的过程，学习是动口，动手，动脑的过程。
学生运用已有的知识经验，经过思维的内化去获取新的知识，这就是学生的探究学习。
如让学生在质疑中探究，在合作中探究，在实践中探究等。
探究学习需要教师指点行之有效的方法，充分挖掘积极因素，创设学生积极自觉参与学习的环境，使学生在学习过程中主动参与，主动思考，积极探索。
在这个探究的过程中，学生的认知能力，实践操作能力，合作团队精神,创新能力等各种素养会得到综合的训练,从而极大地提高学生的学习能力,提高课堂教学的有效性。
（三）实现预设与生成的有机统一
语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，教学应该依据文本扎扎实实地开展。
我们必须根据课程标准，深入研究学生的实际，实实在在地进行课堂预设，灵活地处理课堂生成，只有这样才能真正为学生服务，才能真正体现因学定教。
1、扎实进行课堂预设，以学生发展为根本。
课堂预设首先应依据新课程标准，结合学生的实际，学生已有的知识经验是最重要的教学预设的起点，研究适宜的内容与目标、方式与方法。
在实施课堂教学前要大力提倡有效的教学预设，预设是课堂教学成功的前提与保证。
从学生学习活动的角度去预设课堂，课堂的程序，安排的方法，教师的指导，学生的互动，课堂的调控等都是预设的重要问题。
针对学生实际，对教材进行创造性的处理，以最适合学生的发展去预设课堂，是提高课堂教学有效性的重要保证。
2、灵活处理课堂生成，实现预设与生成的和谐统一。
在课堂教学实施过程中，教师根据预设进行教学，课堂也许会平淡无奇，只有波澜起伏的课堂才有创新。
因此，教师要根据课堂生成的实际情况，不断地调整预设，灵活地处理生成，互为促进，准确地引导和探究生成的问题，让生成成为课堂的亮点。
在课堂实践中，教师要随时进行教学诊断，不断地促进学生的学习向深入发展，把学生的思维与情感引向深层。
在具体的有灵性的学生面前，预设的问题往往会不适合学生的现象，学生是有自主意识的人，在课堂上常常会生成意想不到的问题，这时教师要有随机应变的能力，灵活地引导解决问题，做到预设和生成的和谐统一，使课堂充满生机，充满活力。
要做到有效教学根据目前的理论约本人认为必须坚持以下的的四项基本原则
因材施教原则。
人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。
鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。
循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。
若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善原则。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。
循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。
讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。
教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
感觉你这个第二大部分写的东西从整体上没有写到点子上，你要再查下资料，在这个部分你实际上写的是有效教学的实施原则，你看看别人写的原则有哪些？
一般来说，可从教学目标、教学方法、教学管理、教学评价等方面来写，但是你的几大点只有部分涉及到了，需要进一步修改！
三、实施有效教学的误区及对策
新课程改革的春风吹遍了大江地北，小学文课堂教学也发生了天翻地覆的变化。
如何优化课堂教学，如何让课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教育工作者不懈追求的目标。
如今，大多数教师都能密切联系学生的生活实际，创设问题情境，引导学生主动地探究新知，课堂已充满了活力。
应该说，课堂教学改革已经取得了一定的成效。
但从中也发现了一些问题，走入了一些误区。
误区一：
重“说”，轻“听”
说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促使思维的发展。
爱因斯坦曾说过：
“一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大程度上取决于语言的。
”因此，“说训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。
在语文课堂教学中，我们可喜的看到，学生表现非常活跃，老师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得非常好，口语表达清楚，普通话流利、标准，“说训练”进行的十分扎实。
但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。
课堂上，一旦老师没让回答，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的回答，同学说的内容他完全不知道，有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。
小组讨论时，同学们七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。
由此造成老师提出一个问题要重复多遍，同学已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。
这种现象长此以往，既不利于学生思维能力的发展，也不利于形成良好的个性品质。
要走出这一误区，我们必须让学生认识到“会听”的益处。
听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。
因此，在语文教学中，我们就要把“听训练”当作一项常规训练来抓，要求学生：
（1）仔细地听，包括老师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；
（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，应不盲从，做到边听边选择。
因此，在平时的教学中，我们要让学生了解到“会听”的益处，“会听”既能扩大摄取信息的渠道，也能丰富自己的见识，积累经验。
当然，我们不能因为强化了“听”，而弱化了“说”。
“听”与“说”应该并重，互相促进。
这样，才能有助于学生全面、生动、健康的发展。
（二）误区二：
重“小组讨论”，轻“独立思考”
基础教育课程改革提出以后，“自主、合作、探究”的方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂，合作交流学习已经成为学生学习的语文的重要方式之一、诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合格精神的有效手段。
但是，我在听课的过程中发现，小组讨论流于形式，过于泛滥，一位老师在课堂教学中，组织小组讨论达六次之多，有些讨论间隔的时间特别短，根本就不给学生思考的空间，频频的小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的空间和时间，削弱了师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。
培养学生的创新意识和实践能力，小组讨论固不可缺，但学生的独立思考更不能少。
应该说，有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，否则，小组讨论依然而是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。
要走出这一误区，教师在备课时一定要全面了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估测一下：
哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。
在组织小组讨论之前，应给学生独立思考的时间和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。
这样，学生在讨论时才有话可讲，才能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的效果。
（三）误区三：
重“解决问题”，轻“发现问题”
鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。
疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。
创新素质中最基本的态度之一就是质疑，最基本的精神之一就是批判。
好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。
因此，语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢问，发挥创造的潜能。
但是，在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当作教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，认为“小学生提不出有质量的问题”。
这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。
要走出这一误区，我们教师首先要转变观念，端正教学思想。
要充分认识质疑对培养学生创新精神、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能，消除“小学生提不出有质量的问题”等不正确的认识。
我们不仅要重视问题的解决过程，还要去引导学生去发现问题、解决问题。
这样，学生的学习兴趣才会更加浓厚，解决问题的欲望也就更加强烈。
（四）误区四：
重“结果评价”，轻“过程评价”
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学能力。
我们教师往往片面理解了评价的目的，只注重结果的评价，而忽视对得出结果的评价。
正如《画杨桃》这篇课文，文中写到“一个学生把‘杨桃’画成了‘五角星’，全班同学哄堂大笑起来”，老师没有马上指出把“杨桃”画成了“五角星”是错的，而是走到学生的座位上审视了一下，从这个角度观察的“杨桃”确实像个“五角星”。
从而悟出这样的道理：
同一个事物，观察的角度不同，它的样子也就不一样。
当我们看到别人把“杨桃”画成了“五角星”时，不要忙着发笑，要看看别人是从哪个角度看的。
如果这位老师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定，那学生创新思维的萌芽就因为教师只注重结果的评价而被抹杀了。
对学生学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程。
教学中，我们要善待学生的错误，一旦学生的回答或解决的问题的结果与正确答案不符，也要让学生说出自己的思考过程，然后再作评价。
对于那些在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和善于动脑筋、勇于创新的学生，即使最终的结果不尽人意，也要充分的肯定他们学习的态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯，婉转的提出他们存在的不足，以保护他们的学习热情。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高小学语文课堂教学的有效性。
四、结语
小结要对前面提出的有效教学概念、实施有效教学的原创，实施有效教学的误区及对策进行总结。
要把主要内容概括地说出来。
4、结语
有效教学有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
要实施有效教学必须遵循因材施教原则、循序渐进原则、相观而善原则。
循循善诱原则。
同时还要防止进入重“说”，轻“听”、重“小组讨论”，轻“独立思考”、重“解决问题”，轻“发现问题”、重“结果评价”，轻“过程评价”等四个误区。
只有这样才能提高课堂教学，使之成为高效课，切实提高教学质量。
参考文献
［1］《九年义务教育小学语文新课程标准》
［2］《新课程有效课堂教学行动策略》韩立福著2006年版
［3］《语文课堂教学有效性的再思考》李明新《小学语文教学》2006年11月版
［4］《新课程有效课堂教学行动策略》韩立福著2006年版
［5］《语文课堂教学有效性的再思考》李明新《小学语文教学》2006年11月版
［6］《教学改革与创新》阮望兴、朱建人嘉兴市小学教师优秀教育科研成果
［7］《让课堂充满活力》贾志敏《语文教学通讯》2004年10月
［8］《小学语文新课程教学法》倪文锦高等教育出版社
［9］《学与教的心理学》邵瑞珍主编 华东师范大学出版社.
［10］《新课程小学语文评课的理论与实践》 励汾水 宁波出版社，2005
［11］夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日
升级会员 