小学语文课堂教学有效性的研究研究方案.docx
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小学语文课堂教学有效性的研究研究方案
“小学语文课堂教学有效性研究”研究方案
“小学语文课堂教学有效性研究”课题于2016年6月被广东省教育科研规划领导小组办公室批准为广东省教育科研“十三五”规划2016年度教育科研一般项目，课题批准号2016YQJK169.
一、问题的提出
教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
本课题的研究以提高课堂效率为核心，旨在使本地区的小学语文课堂教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高教师的教科研水平和实践新课程的能力，进而全面提高小学语文教学质量，培养学生深厚的语文素养。
并在认真总结现有经验的基础上，借助课题的实验、研究，探索和揭示在教育现代化和素质教育背景下小学语文有效教学的基本规律、模式和优化策略，努力追求教学理论上的自觉和实践上的有效、高效、优质。
能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的小学语文课堂教学现状。
二、国内外研究背景、现状
（一）国外的相关研究
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素：
1、教师特征：
西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。
2、教学活动：
加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥苏贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。
3、教学技术：
美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。
（二）国内的相关研究
目前，国内许多专家和教师也纷纷开展了关于教学有效性的研究。
1、华东师大的叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：
当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
也就是说课堂教学价值在于学生的发展。
2、新课程标准的理念：
新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：
“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。
通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等
三、课题界定、阐释
1、课堂教学：
是指教师在课堂中引起、维持或促进学生学习的所有行为
2、有效教学：
是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
3、课堂有效教性：
就是通过有效的教学手段，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观（三维目标）方面获得进步与发展。
就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统一，实践性和综合性的统一。
语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。
四、课题研究的指导思想
本课题研究的目的是为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准》，进行基础性、创新性、探索性的研究与实践。
研究以建构主义理论及多元智能理论为指导，树立以人的发展为本的理念，进行小学语文课堂教学理论与实践的研究，转变教与学的方式，探索新的教学模式，从实质上把握小学语文各种课型的教学规律，关注学生的生命价值和生存方式，构建生命课堂，走向对话的语文教育。
五、研究目标、主要内容
（一）本课题的研究目标
（1）通过课题的研究，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。
（2）通过课题的研究，探索提高小学语文课堂教学有效性的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
为大面积提高小学语文课堂教学质量提供实践经验。
（3）通过课题研究，进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，实现课堂教学的两个转移：
由以教师为重心转移到以学生为重心，既注重教师的教法设计及实施，更突出学生的指导运用；由传授知识为重心转移到培养能力为重心，不仅研究传播知识的方法，更要探索适合学生智能发展的方法，做到以生为本。
（4）通过课题的研究，建立提高课堂教学有效性的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法
（二）本课题的研究内容:
在“小学语文课堂教学有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：
1、小学语文阅读教学的有效性研究；
2、小学语文识字写字教学的有效性研究；
3、小学生习作指导的有效性研究；
4、小学古诗文教学的有效性研究；
5、小学语文口语交际教学的有效性研究；
6、小学课外阅读指导课教学策略的研究；
……
除上述所列专题外，学校和教师可根据本校实际自拟专题。
（三）本课题的研究重点：
小学语文课堂教学有效性实施策略研究。
（四）本课题的研究思路：
先对各实验学校的实验班级进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——总结；最后形成终结性报告（研究成果）。
（五）本课题的研究方法：
在本课题的实验研究中主要采用文献资料法、调查法、行动研究法、案例研究法、个案研究法、资料分析法、实验法、开展研究活动。
1、文献资料法：
通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。
2、调查法：
调查法主要调查本地区学校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3、行动研究法：
在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过对小学语文课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略体系，不断地改进教学，提高课堂教学的效率。
并定期开展专题研究、撰写教学反思、教学随笔。
这是本课题研究的最重要方法。
4、案例研究法：
对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的提高课堂教学有效性的行为方式。
5、个案研究法：
要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
6、实验法：
实验的自变量为“提高课堂教学效率的策略”，实验的因变量为“课堂氛围，学习兴趣，学习的主动性，合全精神，创新意识，能力提高，学习效果等”。
7、资料分析法：
通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理小学语文课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。
六、研究基础、研究的组织管理和研究措施
１、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果
本课题主持人为优秀教研员，核心组的成员均为学校的教学领导和本地区的学科带头人，其中有3人获“广东省教育学会小学语文专业委员会先进工作者”称号，有3名为阳江市优秀教师。
其中课题主持人有丰富的课题研究经验，她2003年5月主持的科研课题《“快速作文训练”实验》获阳江市第三届普通教育教学成果一等奖；2011年6月主持的广东省中小学教学研究“十一五”规划课题“小学生中华传统文化教育研究”子课题《读经典诗文，促小学生健康成长的研究》获课题成果一等奖。
她写的论文《关于提高小学作文教学实效性探索》发表于国家级刊物《南方教育》（刊号：
CN46——3627）；论文《农村小学生课外阅读指导》2011年1发表于省级刊物《师道.教研》（原《广东教育》）（刊号：
CN44—1299/G4）；论文《关于小学语文阅读教学有效性的探索》2011年1月发表于国家级刊物《教育理论与教学研究》（刊号：
CN65—1085/Z）；论文《关于提高低年级识字教学效率的探索——以人教版一年级下册<识字3>教学为例》2012年9月发表于国家级刊物《课程·教材·教法》（刊号：
CN11-1278/G4）。
课题组成员都是分管语文教学的领导或语文科组长，其中胡泳娟和陈凤娟老师的课例曾分别获广东省课例评比一、二等奖，大部分成员均参加过省、市级课题研究，并有多篇论文在国家、省、市级论文评比中获奖，具有教强的课题研究能力。
２、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等
本课题是在深入实施课程改革，切实减轻学生负担，努力提高学生课堂学习效率，注重培养学生的语文能力和语文素养的背景下应运而生，得到了教研室领导的悉心指导和引领。
该课题在商定、申报、立项的前期阶段，搜集了大量的文献资料，包括现代教育理论、心理学、教育学，以及与课程改革有关的理论等等，并召开了参与教师、部分学生座谈会，搜集了大量的信息和数据。
本课题主持人一直对该课题也有所探索，她所写的论文《关于提高小学生作文教学实效性的探索》、《关于提高小学生阅读教学实效性的探索》和《关于提高低年级识字教学效率的探索——以人教版一年级下册<识字3>教学为例》分别获得各级论文评比的一、二等奖。
３、完成研究任务的保证条件
①研究资料的获得
参与研究的学校是本区的龙头学校，学校有浓郁的科研氛围，有大量的研究书籍，学校十分支持教师参加课题培训、进行网上学习，以帮助教师获得必须的研究资料。
②研究经费的筹措
参与研究的学校每年都设有教育科研经费，送教科研骨干教师外出学习或参加培训，支持各项课题的申报开题与结题工作，并对各课题实验研究的过程中出现的优秀教师按学期发放科研奖，从政策和经费上为教科研工作做保障。
③研究时间的保障
本课题主持人是本区本学科的教研员，便于组织各实验学校的课题组成员进行实验研讨、交流，互相学习。
由于本课题研究的是教学中的现实问题，因此可以在每天的教学中得到落实，确保了研究时间的落实。
（一）课题组织与人员分工
专家组：
杨建国 广东省教育厅教学研究院小学语文教研员
黄应胜 阳江市教育局教研室副主任
李秋虹 阳江市教育局教研室小学语文教研员
冯活阳江市江城区教育局教研室副主任（中学语文教研员）
主要成员及分工：
主
要
参
加
者
姓名
职称/职务
研究专长
分工或承担子课题
工作单位
邓梅
教研员
作文教学
课题主持人、课题总策划
江城区教育局教研室
张雪影
教研员
阅读、古诗文教学
收集资料、课堂指导
江城区教育局教研室
陈凤娟
副校长
作文教学
承担子课题
阳江市实验小学
谭顺舟
小语科组长
识字、写字教学
承担子课题
江城区第一小学
王思阳
小语科组长
古诗文教学
承担子课题
江城区第十小学
欧玉怀
教导主任
口语交际教学
承担子课题
江城一小城南分校
胡泳娟
小语科组长
阅读教学
承担子课题
江城区岗列中心小学
关婉玲
教导副主任
课外阅读教学
承担子课题
江城区金郊小学
（二）研究阶段安排和预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
1
2016年6月——2016年9月
研究方案、调查研究报告
资料本
2
2016年9月——2017年9月
教学设计和课堂实录
光盘
3
2017年9月——2017年12月
阶段性分析结果
中期报告
4
2017年12月——2018年5月
教师实验案例、论文集
案例集
5
2018年5月——2018年6月
结题报告
报告
完成时间
最终成果名称
成果形式
预计字数
最终成果
2018年6月
教师实验案例、论文集
案例集
300000字
2018年6月
课堂实录
光盘
10张
2018年6月
结题报告
论文
15000字
（三）研究经费预算
序号
经费开支科目
金额（元）
序号
经费开支科目
金额（元）
1
资料费
2000
5
咨询费
1000
2
调研差旅费
6000
6
印刷费
1000
3
小型会议费
1000
7
其他
3000
4
计算机及其辅助设备购置和使用费
无
8
管理费
1000
合计
15000元
年度预算
2012年
2013年
2014年
2015年
201年
3000元
3000元
3000元
6000
（四）常规管理
1、日常管理：
研究工作按研究的内容分工，做好资料的收集和整理工作，做好各阶段的分析总。
2、指导研究：
邀请专家指导，实地考查，诊断，并及时做好措施手段的调控。
3、经费开支：
精打细算，按需开支，分头负责，研究人员所在的学校承担。
（五）研究措施
1、加强理论学习。
组织教师学习教育学、哲学、心理学等学习，提高研究人员的科研能力。
2、加强师资的培训。
对课题组教师，定期进行培训，掌握课题的理念和操作要求。
3、建立健全研讨制度，建立激励机制。
邀请专家把脉掌舵。
每阶段完后，及时验证，进行检查和指导，为下一阶段课题的进行提出明确的思想。
4、及时总结。
定期召开专题研究会、经验交流会、研讨存在的问题，及时修改草案，以有效地推动研究工作的开展。
5、建立课题可持续发展的机制，不断吸收当代教育理论及实践成果，使课题研究和实验得到修正和完善。
2016年9月
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