初中英语教学设计微案例11.docx

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初中英语教学设计微案例11

案例11：

参与评价

样例一：

课堂评价单

初一年级英语课堂评价单

Content:

Book___Unit___Lesson___Date:

__________

姓名（name）________________

Excellent

（优秀）

Good

（良好）

Average

（一般）

NeedImprovement

（有待提高）

专注听讲

回答问题

伙伴对话

小组任务

团队精神

积极参与

同伴（partner）________________

Excellent

（优秀）

Good

（良好）

Average

（一般）

NeedImprovement

（有待提高）

专注听讲

回答问题

伙伴对话

小组任务

团队精神

积极参与

课堂评价单一般不定期的运用到某节课某个重大任务实施过程中，且这个过程要有小组组员之间的合作过程。

样例二:

期末评价单

初一年级英语学期评价单

（一）自评表

姓名：

________________

Excellent

（优秀）

Good

（良好）

Average

（一般）

NeedImprovement

（有待提高）

课堂

专注听讲

回答问题

伙伴对话

小组任务

团队精神

积极参与

热心公益

作业

书写工整

按时完成

及时改错

独立思考

富有创意

课后

朗读背诵

交际应用

补充阅读

复习巩固

总结经验

帮助他人

学期小结

初一年级英语学期评价单

（二）互评表

同伴姓名：

___________________本人姓名___________________

Excellent

（优秀）

Good

（良好）

Average

（一般）

NeedImprovement

（有待提高）

课堂

专注听讲

回答问题

伙伴对话

小组任务

团队精神

积极参与

作业

书写工整

按时完成

及时改错

独立思考

学习热情

乐于助人

热心公益

留言板

初一年级英语学期评价单

（三）教师点评表

Excellent

（优秀）

Good

（良好）

Average

（一般）

NeedImprovement

（有待提高）

课堂

专注听讲

回答问题

伙伴对话

小组任务

团队精神

积极参与

热心公益

作业

书写工整

按时完成

及时改错

独立思考

富有创意

课后

朗读背诵

复习巩固

总结经验

帮助他人

评语

口语水平：

A,B,C,D,E（A=优秀，B=良好，C=一般，D=待提高，E=多练习）

五次平时最好成绩：

_____,_____,_____,_____,_____

期中检测：

_____

期末评估：

_____

样例三:

期末评价单实操

初一年级英语学期评价单

（一）自评表

姓名：

___辛雨奇_____

Excellent

（优秀）

Good

（良好）

Average

（一般）

NeedImprovement

（有待提高）

课堂

专注听讲

√

回答问题

√

伙伴对话

√

小组任务

√

团队精神

√

积极参与

√

热心公益

√

作业

书写工整

√

按时完成

√

及时改错

√

独立思考

√

富有创意

√

课后

朗读背诵

√

交际应用

√

补充阅读

√

复习巩固

√

总结经验

√

帮助他人

√

学期小结

初一年级英语学期评价单

（二）互评表

同伴姓名：

____邵梦____本人姓名___辛雨奇___

Excellent

（优秀）

Good

（良好）

Average

（一般）

NeedImprovement

（有待提高）

课堂

专注听讲

√

回答问题

√

伙伴对话

√

小组任务

√

团队精神

√

积极参与

√

作业

书写工整

√

按时完成

√

及时改错

√

独立思考

√

学习热情

√

乐于助人

√

热心公益

√

留言板

初一年级英语学期评价单

（三）教师点评表

Excellent

（优秀）

Good

（良好）

Average

（一般）

NeedImprovement

（有待提高）

课堂

专注听讲

√

回答问题

√

伙伴对话

√

小组任务

√

团队精神

√

积极参与

√

热心公益

√

作业

书写工整

√

按时完成

√

及时改错

√

独立思考

√

富有创意

√

课后

朗读背诵

√

复习巩固

√

总结经验

√

帮助他人

√

评语

能写出那么多文笔流畅、引人入胜的文章，一定和你勤于练笔密不可分。

学习英语也是一样，天赋并不重要，勤奋努力和积极参与进每个学习环节才是你走向成功的保障。

坚持努力吧！

我相信你会更出色的！

！

口语水平：

A,B,C,D,E（A=优秀，B=良好，C=一般，D=待提高，E=多练习）

五次平时最好成绩：

_100_,_98_,_94_,_94_,_94_

期中检测：

__91_

期末评估：

__96_

期末评价单供学期末学生自评、伙伴互评和教师评价时使用。

样例四:

课堂评价单

课堂活动自我评价单

Name:

__________Lesson:

____________Date:

_________

aDate:

________D

勇敢开口说话交流

☆☆☆☆☆

克服紧张急躁心理

☆☆☆☆☆

多用英文解决问题

☆☆☆☆☆

热情帮助其他同学

☆☆☆☆☆

整体投入

☆☆☆☆☆

上面这张课堂评价单不定期用于个体活动后学生自我评价。

样例五:

课堂评价单的使用

任务设计：

任务：

争夺“跳瘙市场”活动的最佳销售奖

目标：

根据学校生活，创设真实情景，促使学生在做事中学和用英语

材料：

彩纸、彩笔、胶带、字典

语言技能：

listening,speaking,readingandwriting

语言知识：

有关描述购物和价格的单词

有关购物时售货员及顾客交流的交际用语

提示词和句型：

（1）expensive,cheap,nice,good,second-hand,new,delicious,pretty,interesting,fashionable,bargain

（2）CanIhelpyou?

I’dliketobuy….

（3）Howabout…?

Howmuchisit/arethey?

It’s/They’reexpensive,isn’tit/aren’tthey?

Butit’s/they’regood/nice.

（4）It’sasaleprice.

（5）OK,I’llbuy….Hereyouare.

活动形式：

6人小组

操作过程：

（1）教师布置任务：

学校又要组织一年一度的宴游会了，目前正在招商。

请你们，踊跃参加，并争当销售状元。

现在有以下类别的摊位：

图书、音像、快餐、玩具、文具、服装、鞋帽、体育用品。

请抽签决定承租哪一类。

（2）学生自愿组成6人小组，分配角色为A、B、C、D、E、F。

（3）在规定的时间内，每人根据自己店内所售商品种类，有下表去其他组进行市场调查。

回来后讨论决定。

（4）小组内成员轮流担任售货员和顾客，想办法以最高价格卖出商品。

（5）教师以转盘方式决定各组的售货员，其他组员则分头出去采买自己喜爱的商品。

（每人限带20元钱）

（6）在规定的时间内，看看哪个摊位的销售额最高，即获本次宴游会的最佳销售奖。

（7）由每个成员根据下表对自己本次任务中的表现进行自我评价。

活动

成果

我调查了

3个顾客

2个顾客

我为小组提供了

5件以上商品

3-5件商品

1-2件商品

我卖出（买进）了

2条建议

我获得了

我可以进入

A

B

C

D

反思：

刚开始接触“评价”时，没有找到一个比较通俗明确的定义，总是觉得它是一件学术性很强的事物，似乎与我们的一线教学相去甚远。

但随着聆听相关专家的指导讲座和自己将理论转化为教学实践过程的不断深入，我逐渐领悟到：

评价无定法。

作为一线教师，我们不必寻求“评价”的学术定义，我们所要做的就是将这个理念具体化，贯穿到自己教学的每个细微环节；或者说用“评价”的意识武装自己，并体现在与学生交流的言谈举止中。

“评价”为学生和老师都打开了一片新天地。

学生们第一次拥有了自我评价和评价他人的机会，家长们见到的再也不是只含有一个冷冰冰的期末考试成绩并与其他科目共用的成绩册，而是评价全面并充满人性化和鼓励化语言的英语评价单。

评价单的推广和使用不但在形式上给人一种耳目一新的感觉，同时，它也在很大程度上拉近了师生距离，使得教师有机会对每一位学生说说有针对性的心理话。

平实而真挚的语言温暖和激励着每个孩子的心，及时帮助他们缓解了学习焦虑，消除了畏难情绪，并使其对自己的未来学习充满了信心。

可以说，英语教学评价单的评价方式充分体现了“以人为本”的现代教育思想。

对于“形成性评价”，我也有了自己的诠释：

任何能够引起学生兴趣、调动学生学习积极性并鼓励学生进行反思的活动、方法、手段、措施都是形成性评价的体现。

评析：

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。

在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。

传统的评价方式过分强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一标准，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩，重甄别与淘汰；进而形成以考试为中心的大量的教学活动，使学生的身心发展受到极大的限制和伤害。

新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统的测试与评价的模式提出了挑战。

在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确立了学生在各类评价活动重点积极的参与者、合作者的地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。

理顺了教学与评价关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行为。

评价内涵得到极大的扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。

评价的重点不再简单重复笔头考试、重结果。

学生是学习的主体和评价的主体。

评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。

要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展，评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化的过程、关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。

鼓励学生积极主动地对自己的学习情况进行评价和反思，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。

评价的手段应当是多样的，丰富的，多元化的，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。

在教学中要注意形成性评价与终结性评价恰当的结合，互相补充，综合运用。

通过多种评价手段和方法，对学生学习过程表现出动兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。