本真教育的思考与实践.docx

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本真教育的思考与实践

本真教育的思考与实践

　　有人说我们的教育大船出现了生命“存在”的精神迷失，被物质主义、功利主义的迷雾遮住了双眼。

它正在现代的核动力的推动下，迅速地远离荷尔德林所吟咏的可以“诗意地栖居”的“大地”。

此话也许有些偏激，但反观一下我们的教育，功利、浮躁的现象也确实比比皆是。

有的学校把素质教育理解为课堂教学外的任务，随意不求实效地举办几个特长班或兴趣小组，追求唱唱跳跳的表象；有的学校口是心非，嘴上喊着素质教育，心里想的、实际做的还是应试教育；新的课程标准颁布后，公开课上热热闹闹，自诩符合新的课程理念，常态课还是老套做法，等等。

那么如何使异化的教育回归他的本质属性呢?

我们提出本真教育。

　　1　营造“本真”的校园环境

　　学校环境应一切按照渗透有效、拒绝虚浮、适应本性的原则考虑建设，让学生感受到学校的环境是为他们服务的，在这种环境中学习、生活感到快乐、舒畅。

而环境的设置又能对学生起着潜移默化的作用，引导学生的本性健康发展。

（1）地面文化。

随着城市化进程的发展。

一些有益儿童身心的传统游戏渐渐被遗忘，学生沉湎于电脑游戏、电视画面之中，学校地面文化的设置，意图重拾传统，让儿童身心健康发展。

具体而言，一方面搜集相关儿童游戏，比如“跳房子”“丢沙包”“跳皮筋”“打弹子”等，在光滑的水磨石地面或水泥地上，用漆画好“跳房子”的格子、“丢沙包”的分界线等；另一方面，清理办公楼后面无人光顾的绿地，四分之三铺上人造草坪，供学生滚、爬以及部分体育活动项目的开展，四分之一就是泥土地，供学生打弹子等游戏的开展。

（2）墙壁文化。

校园墙壁的设置应该多一些朴素的、活泼的儿童乐于参与的东西，少一些标语口号等成人认为很有内涵而学生不明就里的东西。

我们在墙壁上采用活动镜框，定期更换。

内容可以是学生书画、教师寄语（全校每位教师一人一句）、古诗词句、启迪智慧的短小美文等。

少先队定期开展趣味活动，促进学生观看甚至自己参与设计墙壁文化。

（3）设施文化。

①开放书香长廊。

我们在二楼连廊建成敞开式阅读场。

挂上醒目的标语：

我相信看完后你会把我放回原处的。

这样的环境，解除了学生的阅读限制，让学生随心阅读；相信学生的真诚，标语提示学生良好习惯的养成，加上学生的自我管理，让“书香长廊”成为陶冶学生品格的场所。

②开放涂鸦天地。

学校在一楼连廊立柱之间有选择地设置黑板，并供给学生粉笔，任其随心涂抹，每人的“作品”保留三天，把学生乱用粉笔涂抹的欲望。

引导到展示自己的奇思妙想上。

③开放草坪。

我校的草坪都是对学生开放的。

草坪上的草不是人工种植的，所以草种不怎么高贵，也不是十分整齐，但绝对充满生机。

一到课间，这里便成了孩子们游乐的天地。

　　2　追寻本真的课堂教学

　　这些年来，我们在本真教育理念的指引下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合“以集体智慧为支撑的基础文案，以自主学习为基础的预习方案，以师生合作为主体的本真课堂，以专业成长为旨归的教学反思，以行为养成为目标的习惯培养，以注重效用为导向的资源建设”，初步探索出了一条符合百家湖小学实际的追求本真课堂之路。

（1）基础文案。

追寻本真课堂首先应当从备课人手，思考和探明什么才是本真意义上的备课。

我们以基础文案为载体集教师个人与集体的智慧，为课堂的高效做好充分准备。

具体做法是各年级组教师首先独立钻研教材，搜集教育资源，对教学思路形成初步设想。

利用集体备课时间，教研组老师共同研讨。

然后主备教师集中讨论意见形成基础文案，发放给年级组每位课任老师。

在教学活动进行前，教师根据基础文案，结合学生预习反馈情况、教师个人的风格，选择适合自己的教学方法和策略，重新设计具体的教学方案。

在实施之后集体交流实施情况及修改意见，丰富和完善基础文案，归纳出需要注意的问题。

（2）预习方案。

预习方案的基本内容包括四个方面：

“预习提示”、“我的收获”、“我的疑问”、“我的资料”。

当然，预习方案的栏目设计教师完全可以根据学科和年级的不同进行选择和创造。

上课前教师进行抽样检查，了解学生预习情况，明了学生通过预习解决了哪些问题，存在着哪些问题，并考察学生所提出的问题。

然后对自己的教学预设进行即时性的调整，进一步明晰教学重点与难点，明了课堂教学的着力方向。

新授完成后，学生对预习方案进行调整和修订，根据自己在课堂中的所得对预习方案中的“我的收获”加以补充和完善，同时可以提出自己在学习之后的疑惑。

　　（3）本真课堂。

本真课堂是教师和学生在精心准备的基础上，围绕教学内容展开充分互动和合作的课堂。

我们提出本真课堂的三个具体特征：

本真课堂是学生担当主体的课堂；本真课堂是学与教都具有针对性品质的课堂；本真课堂是开放性的课堂。

　　（4）教学反恩。

教学反思的根本目的在于改进教学行动。

有效的教学反思为进一步行动注入了更加理性的成分。

为此，我们要求教师不仅要进行集体性反思和个体性反思，同时要把反思获得的理解和认识体现在自己的教学行动之中。

教师在反恩以后需要修改基础文案、预习设计以及课堂教学预设，有条件的可以及时在平行班教学时使用以检查效果，并对行动结果进行进一步反思，

　　（5）学习习惯。

我们认为，良好的学习习惯为教师日常教学奠定了可靠的基础，是学生有效学习和教师有效教学的重要保障。

因此我们要求学生每节课前必须做好课前准备；作业时，必须检查自己的写字姿势，按年段要求用笔等工具；作业订正一律要抄题，家庭作业按时认真完成：

当困惑时，可以举手自由地提出自己疑问，等等。

我们还专门制定了百家湖小学生课堂常规“三字歌”，利用易读易记易行的三字歌反复强化学生的课堂常规。

　　（6）学习资源。

资源建设是本真课堂的重要保障，也是促进师生成长的重要条件。

我们一方面注重资源的开发和积累，另一方面注重资源的使用和效益。

我们有分层式文化走廊。

根据学生的年龄特点和学习需求，学校在一年级到六年级的连廊上分?

e设置了京剧（学校特色）、童诗童谣、古诗古词、心灵鸡汤、中国骄傲、时事新闻等儿童文化小橱窗。

有流动式图书馆。

学校为每个班级配备一个书架，班级根据学生特点以及阅读取向到图书馆领取需要的图书。

有专题性资源布置。

科任教师组织学生根据所要教学的内容，精心布置专题性资源。

有电子资源。

每个教室都配备了计算机，能随时上网，课堂上，课堂下，老师、学生都能随需要查找相关学习资料。

　　我们在课程教学中有意识地培养学生应用资源的意识和能力。

并努力使得资源便利学生的使用。

学生本身就是一种非常重要的资源，他们在资源建设中的作用不仅仅表现为资源的使用者和消费者，而且还应当表现为资源的建设者和创生者。

我们正在逐步把资源建设由教师主建转变为师生共建，不仅仅培育学生利用资源的意识和能力，而且要培养学生自主建设资源的意识和能力。

　　3　涵育本真的教研文化

　　目前，每个学校都有自己的课题，而且每年都会涌现大量的科研成果。

但能推广应用的不是很多。

我们努力涵育的是真实的、校本的和尊重的教研文化。

（1）本真的教学研究首先是真实的。

所谓真实的研究。

就是在教学研究上寻找看起来很小很平常却又是焦点集中并且有益的问题，也就是教学中的真问题进行研究。

比如数学教师在一起讨论研究认为，学生的计算和数学实际应用中有些错误是普遍的，而且是带有一定规律的，于是老师们一段时间的教学研究就是致力于学生普遍错题的收集。

收集后怎么办?

一开始老师把它作为警醒自己教学的路标，遇到这样的题目，对学生是反复叮咛，生怕出错，结果还是错误不少。

这本错题集，也象征着教师的苦恼与烦躁。

后来展开学习，他们从神经学的研究成果中知道，面对错误时，成功的学生能比他们的同学产生更多的大脑生长激素。

当错误被当作学习机会时，大脑化学物质变得更加有益。

大脑化学物质成分的改变会增加学生进行自省和向更高成就迈进的机会。

当学生感到犯错误是不合格、缺乏能力或学习差的标志时，会有更多引起压力的物质在身体、大脑中产生。

这不仅会阻碍学生进行自我更正，还会导致学生丧失信心，学习成绩下降。

老师们认为，以前只关注了题目做得对不对，根本没把学生的心理认真思考。

于是错题集变成了“学习机会指南”，课堂上责怪学生犯错的声音少了，老师们更多地思考如何利用错误的机会，让学生经历学习过程，让他们在纠错的过程中不仅掌握知识而且获得学习的信心。

原来只是搜集错误，现在正研究如何把错误化作学习的机会。

（2）本真的教学研究是校本的。

校本研究是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。

我们倡导的本真的教学研究中的校本是想研究者（我校教师）根据自己所任学科教学或教育的特点，结合我校实际开展研究。

研究的内容既能解决教育教学中的实际问题，同时又可形成我校某一方面的特色。

比如学校四位美术教师有三位学过国画，小学美术教材中也有关于国画的基础知识，在教学中他们也发现不少孩子对这部分内容感兴趣，于是他们先从兴趣小组开始，以后把儿童水墨的有关内容渗透到各个年级，经过两年的研究，终于编成我校儿童水墨校本教材，这学期美术教研组以“弘扬传统文化，感受水墨情韵”为主题进行了课堂教学、兴趣班活动的展示，课堂上，学生兴趣盎然地运用着毛笔、宣纸、墨汁和颜料，儿童丰富的想象力跃然纸上。

活动得到了市教研室领导、美术特级教师以及同行的一致赞扬，认为我校儿童水墨已初具特色。

还有体育教师把我校已具备的特色少儿京剧引入“阳光锻炼一小时”活动，问他们为什么，回答是经过充分研究和论证的，京剧不仅是一种艺术，更有健身的效果，唱腔可以增加肺活量，手眼身法步可挺拔躯干，具有神采奕奕的美感，等等。

　　（3）本真的教学研究还应该是尊重的。

在学校的教学研究活动中，我们强调尊重，是要求教师实事求是，杜绝炫耀浮躁。

比如一堂研究课上完，以前是不管对教学内容熟悉与否，不管对教师教学思路了解与否，就是你认为怎样，他认为怎样，众说纷纭，似乎教研气氛很浓，其实很容易导致教学研究的肤浅低效，甚至挫伤作课教师的自尊与积极性。

我们提倡提前介入，上课之前听课者要了解教材，最好能了解教者的思路，研究之前要听取教者的简要介绍，就教者的目标以及采取的方法有针对性地讨论，避免盲目和随意。

我们觉得让教者先讲述是尊重，有准备、有针对性地研究更是对别人的尊重。

　　教师有自己的思想和教学风格更应受到尊重。

我们在提前介入的过程中也遇到过这样的情况。

就是你说的认为很符合课程改革的教学思路往往不一定会被别的老师接受。

曾经一位老师参加教学竞赛，我们教研组集体出谋划策，提出让学生按教学环节实行自动化，到什么环节学生干什么，不要老师多说。

提高课堂效率。

可这位老师说，这样课堂似乎比较呆板，不适合她的以趣引读的课堂教学风格。

大家便一起按照她的设想进一步修正完善。

结果她的课堂教学十分出色，获得市一等奖。

教学研究时。

每个人都应该真正地把“尊重”二字牢记在心里。

并落实在行动上。

只有这样，教研的“以人为本”才不会变成一句空话。

　　4　提高“本真”的教育质量

（1）理直气壮，不断提高学科教学质量。

按规定开齐开足学科课程，追寻本真课堂，提高四十分钟的效率。

注意在检测中发现薄弱学科，并采取具体措施：

认真分析学生基础状况，教师对每个学生学习情况做到心中有数；制定各类学生转化措施，争取在较短的时间内实现质量提高；学科教师主动争取班主任及家长的配合，形成教育合力；学校协调时间，供弱势学科查漏补缺；学校领导不断深入课堂，与教师共图提高策略；对轻负担高效率的学科教师给予奖励。

（2）正视差异，促进学生全面发展。

学生差异是客观存在的，我们一方面注重大面积提高学科教学质量，一方面注意学生的兴趣特长，积极鼓励学生各方面的发展。

我们改革三好学生评选制度，设立学科单项奖，只要某个同学在某一学科或某一方面表现突出，期末便给予奖励，获单项奖励超过一定数量的为全优奖。

创刊《本真田园》，重点展示学生活动以及学生各方面的成果。

成立艺术中心。

学校成立京剧团、舞蹈团、管乐团、陶艺馆和书画馆，分?

e根据学生的兴趣爱好组织学生，进行辅导，培养其特长。

设立儿童文化节。

按学年设置：

儿童歌曲演唱、童话童谣创作、美诗文诵读、集体游戏展示、创造发明展示、我的绝活展示、健体项目展示等。

选择适合儿童本性特点的项目，引导学生自由发展，力图在孩子发展的不均衡期，以其长项带动弱项，逐渐向均衡靠近。