在主题背景下幼儿艺术活动中教师指导策略研究与实践文档格式.docx
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能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣；
积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。
”艺术教育的确具有“以美感人，以情动人”的特点，通过影响孩子的情感，进而影响到孩子的心理活动的其它方面，产生潜移默化、影响久远的效果；
艺术教育能够给孩子以愉快与欢乐。
古代儒家的课程为礼、乐、射、御、书、数，即六艺中体现了重视艺术教育在人的发展中的独立地位的教育观念；
古希腊的思想大师们也特别重视艺术教育，认为艺术可以净化人的灵魂。
毕达哥拉斯曾指出，借助于艺术可以使人们心里有害的激情得到净化，有利于疾病的治疗。
从古今中外的先哲与经典到我们幼儿园孩子们个性的和谐发展均表明，受到良好的艺术教育是健全、和谐、全面的个性形成的必须，塑造完美个性的人、追求人的全面发展是艺术教育的根本功能；
是影响幼儿终身发展的基础；
更能体现“文以立品、艺以载德、美以启智”的理念——就如美国著名教育学家罗恩菲尔德曾说过的：
“艺术教育能和谐地统整儿童成长的一切，造就身心健全的人。
”也就是说“文化与环境的教育是儿童心智成长不可缺少的营养。
通过艺术人文的传递、艺术环境的创设、艺术氛围的熏陶，能让孩子感知粗浅的做人、立身的道理，陶冶孩子的情操、开启幼儿的智能，并在潜移默化中完善孩子的人格，提升孩子的审美情趣，使其体验到生活中的真、善、美”。
二、对于教师指导策略的意义思考：
指导策略是实现艺术教育目标的有利保证。
在每一个活动中，教师的指导策略都是围绕活动目标的完成、幼儿已有经验而生成相应的有效策略，它既要突出该次活动的重要目标、重点要求，又要重视将活动的潜力最大限度地发挥出来，如注意知、情、意、行的相互结合，“四育”的相互渗透，促进幼儿的整体发展等，以完美的完成各方面的目标。
在查阅广大资料后也发现：
在各国幼儿教育的实践研究中，大家都意识到通过指导策略研究能在幼儿教育理论与实践中架起一座桥梁，更好地使现代化的教育理论促进实践活动的指导水平。
1、由反思而产生问题，激发课题研究动力：
在新课程下的幼儿艺术教育中，教师是艺术性课程的开发者，是孩子学习的引导者，是教学过程的分享者。
但是我们在上一个课题研究中发现不少教师在实际操作时，教师的角色定位常常出现偏差，尤其是教师在艺术活动中对孩子的指导还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题以及一些困惑：
如何把二期课改新理念运用于艺术活动中？
如何在主题背景下，把艺术活动与幼儿日常活动有机结合，相互渗透？
加德纳提出了个性化教育的设想，是一种十分重视个别差异的教育方式。
也就是说，教师应去了解每一个孩子的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于孩子学习的教育方式。
结合上述的问题，引出了我们要研究的课题《在主题背景下幼儿艺术活动中教师指导策略的研究与实践》。
它是前一轮市级心理课题“在艺术活动中构建幼儿愉悦情趣体验的对策研究”的延续和深化。
我们假设通过对本次课题的研究，能够进一步更深地转变教师的角色观念，通过对已有活动案例的反思与分析，研究优质艺术活动中教师指导的思路与操作策略，提高幼儿艺术教育的指导水平。
2、由学习而产生探究，增强教师主体意识：
随着教改不断深入，我们教师也在不断学习《上海学前教育指南解读》，并结合自己的实践研究，不断更新着许多传统的教学方式，尝试用主题活动形式将艺术与学科整合，设计艺术活动考虑更多的是如何把孩子置于主体位置，尽可能给他们更多层次的环境刺激，更多表现表达的机会，更大的表现空间；
更关注孩子的艺术语言、行为，从中捕捉他们思维的脉络，顺应着不同个体的不同反应，或自然地以一种肯定态度给予动态、启发性的引导，或以一种赞许进一步给予更多发散性的思考，或以一种欣赏给予再思考的快乐和灵感；
孩子们体验艺术快乐的需求成了我们教师关心、思考的焦点；
从而也增强了我们教师自身研究的主体意识。
例如在学习《指南》的培养目标一部分，明确了要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；
喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
”、“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，清楚知道这样的目标定位已经淡化了对知识技能的传授，而是在强调艺术与生活的联系，从而理解了幼儿在艺术活动中的主体地位，也促使我们的教师在预设艺术活动指导策略时要关注幼儿的感受、体验和情感表达方式。
因为教师是最了解孩子的，所以教师才是课题研究的主体。
3、由观察而产生培训，促进教师专业化成长：
在一个人的童年期说、唱、舞、画、欣赏等艺术活动都是有机成一体的，它们的自然融合是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习更自然，更容易，活泼多样。
在教师实践活动中我们发现许多教师都想灵活整合多种艺术手段提高艺术活动水平，来拓展孩子的艺术表现方式，由此我们也感到教师自身艺术素养的自培是迫在眉睫的事情：
经过大家的商讨，我们开展各层各类艺术自培活动，有的引进专家指导，有的集体进行，有的小组进行，也有的个别辅导，如定期有专业艺术教师来园给教师集体培训（像双周二中午是我们与外校专业国画教师一起探索国画等），双周二中午还是另一批教师的声乐培训活动；
每周的一、三、五下班后一小时是青年教师舞蹈、钢琴、绘画等小组或个别培训活动；
每月一次新教师培训和艺术指导策略科研培训……通过这一切培训活动，我们不断努力营造着文学、音乐、美术教育相互支持和相互补充的艺术学习环境。
①营造整合诗歌的听觉欣赏环境：
例如在“可爱的秋天”主题中，我们教师结伴商讨运用优美的诗歌，采用诗歌中“红灿灿”“金金黄”“五彩缤纷”“绚丽多姿”“如蝴蝶般飞舞的落叶”等语言加深幼儿对秋天的感受。
让孩子欣赏我们教师自己创作的绘画作品中金灿灿的稻田和硕果累累的果园，运用欢快的音乐、奔放的舞蹈感受秋天丰收的喜悦。
随后我们再来进行“秋天的故事”创作画活动，孩子眼中、心中、画中的秋天都呈现的那样多姿多彩。
教师自培的内容在她们实践活动中有所体现，也促进了教师的专业化发展。
②营造整合名画的视觉观赏环境：
例如：
在“美丽的家乡”这一主题活动中，我们教师积极与绘画大师的作品互动，相互挖掘大师绘画作品中的亮点，通过自己的理解，再将大师作品与幼儿互动，其中莫奈的名画《日出印象》和《睡莲》给幼儿留下了深刻印象、视觉冲击力很强，也促进了孩子大胆的创作，同时提升了教师欣赏名画的水平。
③营造整合多媒体介入环境：
主题活动“神奇的海洋世界”，我们老师根据主题寻找适合孩子欣赏的旋律和课件，如优美的“梦幻曲”旋律和动画课件，让孩子听、观、想、演，激发了孩子大胆的想象，这也为孩子在后来“海洋里的怪鱼”想象画创作中，大胆打破原有表现鱼的固定模式，尽情地奇思妙想做了铺垫。
让孩子们感受到画面从平凡到精彩的真实的美的变化。
当然这也需要提高自身的电脑运用水平和音乐鉴赏能力。
4、由分享而产生推广，开拓艺术教育道路：
①家长资源的愉悦分享，丰富孩子的艺术欣赏途径。
当我们的大班孩子在《中国娃》主题活动中，出现了京剧热潮时，我们的教师尽力为孩子创设探索京剧的情感环境：
大一班喜欢拉二胡的孩子多，老师就请来了青少年活动中心的二胡专业老师，让他用京胡为我们的孩子来一段京剧片断，这不仅让孩子真实体验到京剧的韵味，而且可以让拉二胡的孩子自己拉二胡与之比较其中的不同，感知各自艺术情趣；
大三班喜欢京剧唱腔的孩子，他们和老师一起挖掘爷爷奶奶中的资源，请来了几位京剧爱好的奶奶爷爷们，和我们的孩子一起感受京剧的不同唱腔，从而又和我们孩子平时唱歌来做比较，体验各自的艺术情趣；
等。
②园内资源的相互分享，提高孩子的艺术活动兴趣。
当我们小班孩子在“好听的声音“主题活动中，孩子们找到了许多生活中的优美声音，老师又提供了很多辅助材料以及各种器乐，激发孩子想象运用什么也能使得这些材料发出好听声音？
由于平日里受到哥哥姐姐的熏陶，有的孩子模仿哥哥样子用手拿着竹棒敲扬琴，“扬琴唱歌真好听”；
有的孩子用嘴吹笛子，“好像鸟儿在叫妈妈”；
有的孩子用脚踩着爵士鼓，发出“咚咚”声音“大象来了”……，在孩子们自主感受着不同器乐的声音，有了分辨能力时候，教师再在区角里投放不同种类琴的卡片和琴声的录音，让孩子自主寻找匹配，感受其中的乐趣。
③艺术经验的姐妹分享，拓展幼儿艺术教育的新思路。
我园坚持教科研合一原则，以点带面，逐步形成了富有特色的幼儿艺术课程园本化的初步框架，不仅得到这次市一级园验收的上海专家教师们赞赏与激励，而且被松江区托幼办认可与表扬；
不少教师主动参与了区级刊物《雁阵奋飞》的投稿活动，录用的有八篇左右，主要都是艺术特色的经验文章，而一篇较为规范且富有时代气息的艺术性保健研讨方案是其中稀罕的品种；
多次区级展示交流活动（如2005年的全区新教师展示活动、2006年末的全区复验展示与区角展示活动等），我们的艺术化的环境、艺术化的活动、艺术化的专用活动室、艺术化的人文氛围均使人过目不忘，熏陶有佳，赞赏不断，同时也使我们获得不少有价值的建议，将不断勇往直前！
④经验要分享，经验要借鉴，经验要推广。
我园在筹备复验的过程中，多次与环境设计的教授、专家多次互动，同时也向姐妹园学习不少，最终将自己艺术园的理念、思想、设计构思、实践过程、色彩变化、标志代表等一一完成在一本富有艺术气息的设计版本中，它将永远伴着我园不断创新，不断提升；
同时我们将这些构思制成滚动银屏成现在大厅内，多次向区姐妹园展示，让家长、幼儿、领导和同行姐妹一起分享，一起感受艺术，一起创新艺术，并得到上海市复验专家、区领导和大家的认可。
三、对于指导策略设计与实施原则的思考：
1、适切性原则：
也就是指在开展主题背景下艺术活动的过程中，要依据孩子的年龄特点来关注孩子的可接受性，活动内容要适合各阶段不同层次强中弱孩子发展的需要，尽可能把握好他们艺术活动、生活、游戏等方面的最近发展区，故应贯彻适切性原则来选择有效的指导策略。
2、综合性原则：
分两点来说明：
①在活动内容的选择上，要关注新教材与生成教材的搭配组合；
②在指导方法和组织形式上，既要做到简单实用，又要多样化：
有唱、跳、说、画等手段的有机整合，有动静交替、室内外、集体小组个别的有机整合等，以利于提高孩子的学习兴趣。
如在小班新教材“苹果与生梨”中生成的“送颜色”活动，是根据小班孩子的发展目标“了解周围生活中各类不同物品的大小、形状、颜色、数量，能尝试比较，发现其明显的差异；
和用普通话交流，能用短句表达自己的意思”，来充分利用现代多媒体手段和技术，使孩子直观、形象地掌握色彩与身边熟悉的实物的关联，提高孩子迁移已有经验的能力和表达的兴趣。
3、互动性原则：
俗话说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，人在接受信息、获取知识和技能的渠道极其广泛，所以“教”与“学”中强调师生互动、生生互动、人人互动（也就是积极与周围各类人互动），不仅可以提高孩子学习的效率，而且教师在孩子所传递出的丰富知识信息中也能得到相应的启迪，师生互动可以实现师生共同的提高。
因此，我们在提炼有效的适合不同能力水平幼儿或不同年龄层次幼儿的指导策略中，都离不开这个原则。
4、成效性原则：
是指开展艺术活动不仅要注重过程也要追求效果，需要家园社资源的整合、推广；
对孩子成长过程不断观察、选择有效策略给予支持和帮助，使艺术活动有利于孩子艺术素质的提高，有利于幼儿园艺术教育工作的推进。
遵循成效性原则要求我们教师和领导首先要树立质量意识、效果意识；
其次要行使观察、引导、支持、管理的职能，加强对艺术活动的指导与管理，促使幼儿艺术教育活动产生实效，促动孩子积极参与艺术活动，提升教师的艺术专业水平。
5、循序渐进性原则：
是幼儿园为教师提供实质的支持，包括教师的培训和其他支持措施，教师在自有的优势（包括教师对先进教育理念的领悟程度）上，因应班级条件、幼儿年龄特点与现有的经验来决定自身的指导策略的运用。
6、累积经验性原则：
通过教科研组试行新的教学指导策略以及检视现有的经验，凝聚集体的力量，从课题研究实践中汲取、累积经验，并推广运用。
7、群策群力性原则：
透过行政班组、教科研组、艺术工作室和新教师培训组的通力合作，达成共识，推进艺术教育指导策略的深入研究。
四、对于课题研究核心概念的界定：
05年我们课题组成员就开始对幼儿艺术教育情报收集，确定了课题研究从“教师指导策略”切入和创新的研究思路。
★课题名称：
主题背景下幼儿班级艺术活动中教师指导策略的研究与实践
★关键词界定：
艺术活动、幼儿艺术活动、主题背景下幼儿艺术活动、指导策略
艺术活动：
是以特有的艺术语言体系为媒介、以创造形象或意境为旨归的人
类的精神文化活动，它凝结为审美的意识形态。
幼儿艺术活动：
以3-6岁幼儿为对象开展的艺术活动，教师根据3-6岁幼儿年龄特点、艺术现有经验与最近发展区预设和生成的艺术活动，以二期课改的理念实施活动，提高幼儿“跳一跳”获得基本的艺术表达表现能力。
主题背景下幼儿艺术活动：
从幼儿年龄特点出发，根据幼儿的兴趣需要以及对周围现象的关注而确立的且有一定主题的艺术活动。
在这样的艺术活动中，活动内容并不是由一个个单一的艺术活动来完成，而是给幼儿充分感知、自主探索、自由讨论的时间与空间，通过一系列的诸如欣赏、参观、收集、讨论的活动，刺激幼儿的表达与创造欲望。
指导策略：
“指导”是指在实践活动开展过程中教师对孩子选择内容、联想
操作、欣赏交流等环节的指导；
按指导内容可分为选题指导、活动实施指导和活动评价指导；
按形式可分为集中指导、分散指导；
按时机可分为预设指导、随机指导。
“指导策略”是指教师指导中的思维策略及行为策略。
思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。
教师指导策略具体应包括：
围绕什么进行指导、怎样指导、指导至什么程度等。
【实践探索】
美国哈佛大学心理学家霍华德·
加德纳认为，人的智能是多元的，除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。
这就是所谓的“多元智能理论”。
因此，作为艺术园教师，在主题背景下指导幼儿艺术活动，更应运用多元智力理论为指导，发展孩子的艺术潜能、培养孩子创新精神和实践能力有着极其重要的意义。
下面具体阐述：
一、在主题背景下大班艺术活动中教师指导策略的探究：
我们在研究中发现：
根据大班孩子的“爱学、好问，有极强的求知欲望；
自我评价能力逐步的提高，从依从性评价向独立性评价发展，从个别性评价向多面性评价发展；
合作意识逐渐增强，会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏；
规则意识逐步形成，开始学习控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则；
阅读兴趣显著提高，能较长时间专心的看书，而且对内容的理解能力也较强，开始对文字产生兴趣，认字的积极性也很高，记忆力也增强了；
创造欲望更是强烈，越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的玩具和各种多变性的玩具，以及对创编儿歌发生浓厚兴趣，喜欢为自己的画、自己的手工作品配上儿歌等”年龄特点，促使我们教师认真观察、寻找孩子的最近发展区，实践探究出了一些特色策略，促进大班孩子积极主动参与主题背景下的艺术活动，颇有成效：
1、多元欣赏策略：
即创设一个听视觉化的感受情境，以音乐、戏剧、舞蹈、创意动作、艺术游戏、亲近社会与自然等不同手段，从开放性、多元化的角度，对幼儿进行美感熏陶，全面增强幼儿对美的感受力、判断力、想象力和理解力的一种教学指导方式，来激发幼儿的兴趣。
具体方法：
●挖掘艺术法：
根据幼儿的年龄特点和兴趣以及幼儿已有的知识经验选择艺术
化的教材。
例如《小燕子》音乐活动既抒情又活泼，两段形成鲜明的对比，首尾呼应，加之孩子们熟悉燕子、喜欢燕子、好模仿小燕子飞翔与捉虫的情境，使得幼儿更能明确地理解音乐所表达的意境，在一定程度上能够感染幼儿对音乐的兴趣。
又如美术欣赏活动《金山农民画“菜篮子”》活动，教师是因为金山农民画线条清晰明了，反映生活中的小事，菜篮子更是家家户户（包括孩子）都能接触到的；
金山农民画的笔触简洁，完全不按常规的空间透视作画，金山农民画的作者没有学过焦点透视和散点透视，因而，只能把一切立体的物象处理成平面。
同时他们又不是凭直接视觉作画，而是依据自己对各个物体特征的理解，依据物体之间相互关系所得到的整体概念和特殊印象作画，因而随着他们表现生活的需要，把许多不同时间、不同空间、不同视向和各种物体的特征概念，交错在一起，往往在一幅画中出现仰视、平视、俯视、侧视、反视等现象。
构成了金山农民画特殊的构图形式。
他们处理物体间的空间关系时，不是通过明暗、虚实、大小来表现的，而是通过平面距离来表现空间概念。
这种打破常规，以拙胜巧的作画方式，又和幼儿的作画方式很相像，所以这种作品很适合大班孩子欣赏及尝试创作。
●营造艺术法：
创设良好的艺术情境，提高幼儿对艺术作品欣赏的乐趣。
例如，在音乐教学中创设一定的情景，如图片的展示、情景的布置、游戏的开展等，对激发幼儿音乐兴趣有一定的帮助。
在《春天来了》歌曲活动中，该班级正在开展春天的主题活动，到社区、幼儿园以及家附近都寻找过春天，实地欣赏，为活动室增添了不少春天美丽的情景，有小蜜蜂、小蝴蝶等飞来飞去，在这些春天意味盎然的环境下，孩子们学得更加投入，激起了对于美的作品欣赏的乐趣。
●感受艺术法：
运用多种手段、方法参与和渗透到幼儿艺术欣赏中，增强孩子
欣赏感受的欲望。
例如在音乐欣赏中，可以通过多媒体、现场钢琴曲（教师资源）等让幼儿多元欣赏，可以通过对比音乐来了解音乐的不同特点和性质。
如摇篮曲与舞曲或进行曲的比较，他们可以感受出摇篮曲是柔柔的，进行曲则是很坚定的。
“老人走路”与“蹦跳的小孩子”的节奏比较，他们可以感受到老人的脚步是慢慢的，而小孩子的脚步是跳跳的。
幼儿通过视觉、听觉、动觉等多种器官的参与与比较，对音乐作品理解的更深刻。
●体验艺术法：
信任孩子、支持孩子联想、想象、创造，提高幼儿的审美能力，
促进幼儿全面发展。
例如《野蜂飞舞》音乐欣赏活动，在欣赏音乐过程中，教师留给孩子想象的空间，而没有将音乐中的故事内容告诉幼儿，让孩子结合音乐以语言、动作、神情等想象音乐中发生了什么事情？
再以听听、唱唱、跳跳、演演多种手段启迪孩子大胆表达或表现出许许多多自己想到的故事，这不仅激发了他们的想象力，还帮助他们提高语言表达能力，而且更加增强了孩子感受音乐的能力。
成效：
欣赏是美育的一种重要手段。
根据幼儿的身心与思维发展特征，我们大胆将视、听、说三觉有机结合起来，多应用形象化、直观化、生动的、愉悦的教学方法让孩子欣赏，充分运用听、想、看、说、动、等教学手段启迪孩子，有效地调动幼儿欣赏的主动性、积极性，引导幼儿积极参与，我们的艺术活动就上得既“活”又“实”，让幼儿充分在玩中学，在学中乐，提高了幼儿感知欣赏能力，在区角公开展示活动中，我们孩子在娃娃舞台上的出色表演，引起了同行们的关注和掌声。
2、互动交流策略：
“互动”是指主体与主体之间的相互作用，相互影响的交往形式；
“互动交流策略”是根据活动的内容与发现的问题，通过搜集资料，设计并操作材料，调查和观察、讨论等活动，积累了自己对周围世界探索的经验后，师生之间、生生之间相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识及情感、求得新的发现，从而达成共识、共享、共进的一种教学指导方式。
在幼儿园科学地理解交流的基本内涵、把握交流的精神实质、有效地实施互动交流显得尤为重要。
交流能让幼儿摆脱被动学习，发挥潜能，养成积极主动的学习习惯，也能使幼儿间的经验、师生间的经验互相影响、迁移、认同，从而成为共同的经验。
艺术活动是幼儿喜欢的活动，是孩子间互动交流的有效载体。
●师生互动法：
幼儿与教师平等的相互交流探讨热点问题。
西方美学家罗恩菲尔德说过：
“艺术对儿童来说与成年人太不一样，它对儿童来说纯粹是表现自己的手段。
由于儿童的思维不同于成人的思维，他的表现就与成人不同。
由于成年人同儿童在趣味方面和表达方式方面的不一致，就造成艺术教育中的困难和干扰……”既然已意识到成人和儿童间的差异，我们只有让教师走进儿童世界。
第一：
情感的亲近。
教师在情感上亲近幼儿，增进师生亲密感，缩短彼此间的距离。
当教师一个鼓励的眼神、一个可爱的微笑、一句赞赏的话语都是与幼儿之间的一种最好的交流与互动。
尤其是大班幼儿，他们已经具有一定的思维、主见和判断力，当他在自己的活动中能得到教师的这些鼓励和支持同样会增强信心的。
第二：
优点的挖掘。
教师不断尝试站在幼儿的视角看孩子的世界，不断尝试以儿童的眼光去考察事物和衡量评价幼儿的表现，结果发现了不同幼儿作品中的闪光点，促进幼儿纵向的发展。
第三：
言语的融合。
教师向幼儿学习，学习他们诠释事物的语言，并用这些儿童化的语言来设计活动，指导幼儿，演示作品。
这样可以是幼儿更感亲切，易于理解产生“共同语言”。
●生生互动法：
幼儿之间通过观看、倾听、问答等方法来探究新事物。
一个幼儿的点滴创新就会使其他幼儿点燃创造的火花，使得创造的火花不断的闪烁。
生生之间的交流不仅对幼儿活动起到了一种支持的作用，并且还可促进幼儿社会性的发展，因此我们十分注重为幼儿提供更大的自主学习空间，使幼儿在相互交流中学会解决问题、获得知识经验，有益于幼儿的自我成长。
例如在《动物宝宝迎新年》活动中，孩子们根据自己的兴趣、自由组合，选音乐、设计动作，排练节目到最后设计制作演出服、演出海报等一系列生生互动活动中，始终处于主角，通过这样的活动孩子们之间相互解决问题的能力进一步提高，也增强了一定的自信心，《动物宝宝迎新年》活动最后收到专家、领导、同行们的赞扬，孩子们的体验是愉悦、真实的。
●人人互动法：
幼儿敢于请教或帮助周围的任何人，来解决所遇的问题。
我们主要研究的是孩子与家长之间的交流，《课程指南》中提出：
要注重发挥家长的作用。
任何一个主题活动的开展和实施，都离不开资料的收集和信息的积累，这单靠教师一方来完成是很有限的，这就需要我们充分发挥幼儿家长的作用，为我们的主题探索提供相关的信息和资料，以满足幼儿的探索
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