盘古开天地.docx

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盘古开天地

公开课《盘古开天地》教学设计

一、教学目标:

   1、认识“猛、缓”等8个生字。

会写“滋、降”等14个生字。

初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

   2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古无私奉献的伟大。

   3、感悟神话故事想象丰富的特点,积累文中优美的词句,尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

二、教学重点:

   1、认识“猛、缓”等8个生字。

会写“滋、降”等14个生字。

初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

   2、感受盘古无私奉献的伟大。

三、教学难点:

   1、感受盘古无私奉献的伟大。

   2、感悟神话故事想象丰富的特点,积累文中优美的词句,尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

四、教学过程：

一）复习导入:

   1、看图猜成语故事。

   用课件出示“女娲补天、精卫填海、夸父追日、后羿射日”的图片,请学生猜猜图上画的是什么故事。

   2、引导总结发现。

   猜了这四个故事你有什么发现?

（这四个都是中国古代神话故事。

）

3、今天，我们再来认识一位神话人物，出示图片，生答（盘古）。

盘古还有一个名字叫“老祖宗”。

下面就让我们一起来读读课文。

二）初读课文,感知语言。

开火车初读课文，声音洪亮，把字音读准确，句子读流利。

      把学生读错的词语写在黑板上，认读，纠错。

三）品读第一自然段,感悟语言。

四）品读第二、三自然段,感悟语言。

   1、根据学生回答,相机展开下面三个板块的教学:

   板块一、

   出示句一:

他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

（1）指导读正确。

（2）怎样的动作是“抡起”呢?

（指名做做这个动作吗。

）

   （3）谁来做“猛劈”的动作?

   （4）朗读这个句子,要求让人感受到盘古的力大无比。

   （5）盘古用大无比的力量,抡起大斧头,把天地劈开,我们可以用一个词来说就是——开天辟地。

（板书:

开天辟地）

   板块二、

   在一声巨响之后,混沌一片的东西渐渐分开了。

   出示句二:

轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

（1）这个句子很有意思,请你仔细读一读,说说你发现了什么?

（引导学生四对反义词,一对近义词）

（2）理解“浊”:

给“浊”组个词。

说说什么情况下清水会变浊。

   （3）那你能读读这个句子,读出味道来吗?

（自由读——指名读——范读——齐读）

   板块三、

   出示句三:

天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

（1）请你自己读读这个句子,边读边想,你好像看到了一幅怎样的画面?

   （学生自由读）

（2）交流感受。

   （3）（出示课文插图）你看,盘古就是这样头顶着天,用脚使劲蹬着地,盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书:

顶天立地）

   （4）谁来读读这个句子,读出顶天立地的气势。

   2、引读课文2-3段,再现开天地的过程:

   课文读到这里,盘古的形象在我们脑海中越来越清晰了,让我们连起来读读这些句子,记住开天辟地的盘古,顶天立地的盘古。

请你接着我的话读。

   当宇宙还处于一片混沌时,盘古从沉睡中忽然醒来了,他见周围——（句一）。

只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。

天地分开以后,——（句三）。

盘古这样顶天立地的,就一天吗?

一年吗?

十年吗?

而是,这样——

   这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得倒了下去。

五）品读第四段,体悟语言节奏美。

   1、小朋友们,天地分开了,可盘古却倒下了。

盘古倒下后,他的身体发生了哪些神奇的变化呢?

请你自己读读第四自然段,边读边思考。

（学生自由读）

   2、反馈交流,在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力:

（1）在学生回答时用红色出示偏正短语。

（2）请你读读这些红色的词语,你发现了什么?

   （这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）

   （3）现在我变了点戏法,将词语前半部分蓝色部分遮住了。

请你再读读这段话,感觉怎么样?

（平淡无味、单调不够生动形象、没感情）

   （4）没了这些词语就不美了,看来这些词语真的挺美的,挺有用的,挺值得我们去积累的。

现在请你美美地来读这些词语,边读边想像,当你读得美的时候,就能看到藏在词语后面的一幅画了。

   把你读得最好的词语读给大家听。

   3、这些词很美,其实这段话更美,瞧,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗?

配乐朗诵

（1）你最喜欢哪段就把那段读得最美。

（2）谁愿意向大家展现一下诗人的风采?

   （3）我们一起合作读。

请大家接着我的话读,比比谁更像诗人。

 六）总结全课,指导书写

   1、小结:

小朋友们,你看到了吗?

那辽阔的大地,那奔流不息的江河;看到了吗?

那茂盛的花草树木,那滋润万物的雨露;听到了吗?

那隆隆的雷声。

这一切都是我们的老祖宗盘古创造的,让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧!

   出示:

人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

   齐读。

理清课文写作顺序，为下一课的学习做准备。

   2、写字

（1）出示:

辽阔肌肤血液滋润创造

   今天,咱们要写的字也很有意思,里面藏着5个词语,一起来读。

   看右边这两个词语,你发现了什么?

   （偏旁相同:

肌肤——肌是肌肉,肤是皮肤,都是身体的一部分,所以都是月字旁。

滋润——滋润过的物体都饱含水分,所以它们都是三点水旁的。

）

   （形声字:

这四个词语都是非常典型的左边表义,右边表声的形声字。

）

（2）学生书写。

   3、作业

（1）抄写文中的偏正词组。

（2）讲讲这个故事。

板书：

18盘古开天地

天

混沌劈分开天地后用整个身体创造美丽的世界

地

醒前醒后分开天地倒下

2012-2013学年第一学期公开课《盘古开天地》说课稿

一、说教材

（一）教材分析

《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。

本单元的专题是“灿烂的中华文化”。

教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。

《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

（二）教学目标

根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

1、认识“猛、缓”等10个生字。

会写“滋、降”等14个生字。

初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

   2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古无私奉献的伟大。

   3、感悟神话故事想象丰富的特点,积累文中优美的词句,尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

（三）重点

1、认识“猛、缓”等10个生字。

会写“滋、降”等14个生字。

初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

   2、感受盘古无私奉献的伟大。

（四）难点:

   1、感受盘古无私奉献的伟大。

   2、感悟神话故事想象丰富的特点,积累文中优美的词句,尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

二、说教法

《新课标》指出：

“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。

”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

三、说学法

为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。

引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。

四、说教学程序

为了让教法、学法充分体现，实现教学目标、突出重点、突破难点，教学程序我分以下五个环节来进行：

（一）图画激趣，走进神话

上课伊时播放图画（幻灯出示），女娲补天、精卫填海、后羿射日、夸父追日，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

（二）初读感知，提炼中心

《新课标》一再强调：

“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。

”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：

①自由朗读课文，读准字音，读通句子。

②不懂读的字查字典或请教老师和同学。

③找出全文的中心句。

让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（三）围绕中心，自读自悟

“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：

盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？

让学生带着这个问题再次自读课文。

（四）细读品味，感悟精神

这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

第一步：

体会“开天劈地”的艰难。

特级教师于永正说过：

“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。

”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天劈地的艰难和决心。

第二步：

体会“顶天蹬地”的顽强。

这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。

等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

第三步：

体会“化作万物”的无私。

“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。

有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

（五）综合训练，拓展升华

为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

1、想象创编

叶圣陶曾说：

“课文无非是个例子。

”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。

”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：

盘古的（    ）变成了（   ）的（    ）。

这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。

2、激情说话

为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想对盘古说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

五、说板书设计

靳家彦说：

“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。

”根据这个理念，我设计了这个板书：

18盘古开天地

天

混沌劈分开天地后用整个身体创造美丽的世界

地

醒前醒后分开天地倒下

中段组王燕

2012年11月9日

2012-2013学年第一学期公开课《盘古开天地》案例与反思

《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？

”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

1、大胆取舍教材，教材的处理方式是转变学习方式的主要内容。

《盘古开天地》的教学中，我轻重分明，第一自然段一笔带过；第二自然段重读，第三自然段简易地导，第四自然段细细地品味，对教材进行了大胆的取舍，合理巧妙地进行了组合。

2、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。

如第二节的“抡起”“猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“轻、重”“清、浊”“上升、下降”的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。

3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了配乐读、引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生说话练习“他的----变成了-----。

”做了知识的铺垫。

不过纵观整堂课，也有不足之处：

1、第四自然段的学习读的不够到位，如果多加练习，说话会更加水到渠成。

应该多给学生展示的机会，激发他们的学习积极性。

2、写字的训练比较仓促，没有落到实处。

如果结合词来写，会更好。

中段组王燕

2012年11月9日

略读课文的教学：

三年级语文教师教学用书

在三年级教参中略读提出的要求是：

初知文章大意，不要求字斟句酌。

也就是从课文内容上是粗知大意，就是抓住重点难点，帮助学生理解，字、词、句不作训练的重点；从方法上来说，教师要更加放手，让学生把课文读懂，并在阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。