关于物理教学测量与评价.docx

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关于物理教学测量与评价

一、简答

1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系

答：

心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。

教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。

教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。

物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。

它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.简述课程评价的发展过程和基本模式

答：

课程评价的发展有以下几个过程：

第一代评价时期，即测验（test）和测量（measure）时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。

第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。

第三代评价时期，主要有克龙巴赫（Cronbach，L.J.）和斯塔弗尔比姆（stufflebeam；D．L．）等人的主张。

第四代评价时期：

判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。

第五代评价时期：

建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。

课程评价的基本模式有：

目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。

3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点

答：

中学物理教学试卷常见的类型有：

单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。

一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。

二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。

三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。

四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。

五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。

六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，命题要把握难度，试题立意要新，注重考察能力。

4.简述平均数差异显着性检验的一般步骤

答：

在平均数差异显着性检验时，一般应遵循以下四个步骤：

（1）建立假设（包括虚无假设H0和备择假设H1）。

在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验（即双侧检验或单侧检验），然后建立相应的假设。

双侧检验的假设为：

H0：

μ=μ0或H0：

μ1=μ2

H1：

μ≠μ0或H1：

μ1≠μ2

单侧检验的假设为：

H0：

μ≤μ0或μ≥μ0

或者H0：

μ1=μ2

或者H1：

μ＞μ0或μ＜μ0

或者H1：

μ1＞μ2或μ1＜μ2

（2）根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。

（3）确定显着性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。

（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝区间内，则拒绝H0，接受H1；若统计量落在H0接受区间内，则接受H0，拒绝H1。

5.简述信度及效度的基本概念

答：

信度是反映测量工具可靠性的指标。

常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。

效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度。

效度或效度系数与信度一样，也是个理论构想概念。

在测量理论中，效度被定义为：

在一次测量中，与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率，即：

，式中，

为效度系数，

为与测验目的有关的有效变异数，

为测验总分的变异数。

6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价

答：

进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。

二是以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。

7.简述数据的概念以及数据的分类

答：

数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。

数据的种类有：

1、从数据所反映的变量的性质来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。

2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。

8.简述教师评价的种类、模式及原则

答：

教师评价的种类有：

（一）成果评价。

（二）教学行为评价。

（三）素质评价。

教师评价的模式有：

（一）教师自我评价。

（二）学生评价教师。

（三）定性定量评价。

教师评价的原则有：

（一）方向性原则，指教师评价一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于学生人格发展的健全。

（二）客观性原则，指教师评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进行评价。

（三）全面性原则，指教师评价的标准一定全面，切忌单一；教师评价过程一定全面，不可片面。

（四）主体性原则，指被评价者在评价中的地位和作用。

充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。

（五）可行性原则，指教师评价的标准、指标可行，教师评价的方法、手段可行。

（六）结合性的原则，指教师评价定性与定量相结合的原则。

教师劳动特点，注定了教师评价定性与定量必须结合。

二、论述

1.简述调查问卷设计的结构、原则和步骤。

并自拟题目，完成一套调查问卷（要求不少于20个问题）

答：

一份完整的调查问卷通常由标题、封面信、指导语、被调查者个人信息、问题和答案、编码及其它资料等部分组成。

问卷的设计原则有：

（一）把为被调查者着想作为问卷设计的出发点

（二）对阻碍问卷调查的因素要有明确的认识（三）要从不同角度来考虑问卷的设计工作，如调查的目的、内容，样本的性质，资料的处理方法，问卷的长度等。

问卷设计的基本步骤：

一）确定研究目的，提出研究假设

（二）明确研究问题的特质（三）确定行为样本，确定变量和具体指标（四）了解调查对象特征，并选择调查样本（五）选择并确定问卷形式（六）初步拟定问卷的题目并随时进行修改（七）对问卷进行编排（八）进行信效度检验（九）预测与修改。

“高效课堂研究”学生问卷调查表

亲爱的同学们：

为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。

请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。

下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在30题中补充你的想法。

1.你对“以学生自主学习.合作交流.小组展示为主”的课堂模式持何态度（）

A.赞同B.不赞同C.无所谓D.思维无法自主学习

2.你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜（）

A.30—45B.20--30C.10—20D.5—10E.教师因内容而定

3.你对“物理”这门学科有何看法（

）

A.难学B.好学C.有兴趣学D.思维跟不上

4.你的物理老师平常上物理课常用那些手段（）

A.多用讲授，语言具有启发性

B.能引导探究，并有小组内交流合作。

C.插入多媒体课件。

D.做演示实验

5.每一节课的“学习目标”你清楚吗：

（）

A.不清楚。

B.清楚。

C.老师清楚，我跟着就行。

D.因有预习，故知道难点

6.你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习（

）

A.有目标要求B.有学法指导C.有内容提要D.有例题示范

7.你的物理老师对配套资料上的例题.习题是怎么处理的（）

A.按顺序讲解B.仅讲有代表性的题

C.授课中使我们会了，没有必要讲D.让我们作，共性问题要求讲

8.你认为学好“物理”学科最重要的是什么（

）

A.掌握概念和规律。

B.掌握解题方法。

C.多做练习题。

D.学会思考

E.多做实验F.多掌握基本模型

9.在高三复习中你认为那一阶段复习最有效（）

A.一轮B.二轮C.三轮D.自行梳理E.考试太多，没法消化

10.在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：

（）

A.因为害怕说错，担心同学笑话我B.因为老师不给我机会。

C.因为我不会，无话可说。

D.让表达能力强的同学说

11.物理课堂教学中你希望老师怎样做（）

A.重组教材工作，不照本宣科B.生动有趣的讲解。

C.多启发思维D.多讲例题

12.课堂上学生主讲.老师只是点拨和引导可以吗（）

A.不行，对知识总是掌握不好。

B.可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。

C.对于重.难点必须由老师讲

D.如何思维得靠老师来培养

13.你觉得怎样引入新课最好（）

A.引起学习兴趣B.引起对问题的质疑

C.能提出问题D.明确学习目标

14.你对待作业的态度是什么（）

A.合适的量，会认真完成。

B.时间不够，有时只能应付。

C.随便抄一份或者干脆不交

D.喜欢思考和总结

15.你有没有笔记本和纠错本（）

A.没有，觉得没有必要，做了也不看

B.有，将重点的知识点归纳，便于复习

C.有，但仅抄写老师在黑板上写的

D.有，不仅记老师写的，还记老师说的

16.给你留下深刻印象的课是怎样的（）

A.老师讲的精彩的B.教学手段多样的

C.启发得当的D.举一反三的

17.你希望老师在授课过程中怎样（）

A.面带微笑，目光注视B.注重过程，结论自得

C.很有耐心，语言亲和D.启发得当，公平待人

18.你在学习过程中，善于问老师和学生吗（）

A.喜欢问老师B.喜欢问学生C.不问，等老师讲D.怕丢人，不敢问

19.当你在做题时发现与其他同学的答案不一样时，你会（）

A.认真思考.进行比较.斟酌后争取得出最确切的答案

B.坚持己见，不听别人的劝说

C.听别人的，按别的同学说的改过来

D.和同学讨论答案的对错

20.你希望什么样的物理课堂（）

A.教师多用幻灯片C.教师多讲B.师生互动D.思维活跃

2.结合自己的教学实际，谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价。

答：

科学探究是一种重要的学习方式，是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。

在实际教学中，要科学地认识科学探究。

　　科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

大力推进基础教育课程改革，课程标准提出了倡导探究性学习的理念，并要求学生在新课程的学习

中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者；学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法；这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想办法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。

最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

下面我根据自己在科学探究活动中，针对活动的目的、内容、特点而定，谈谈采用的一些方式：

（1）巡视察看评价。

主要评价学生为新课学习准备的实物材料，如岩石，植物的果实、种子等。

（2）谈话评价。

主要评价学生课外开展活动的情况，如参与活动没有，有无困难、怎样克服的、结果如何。

（3）汇报评价。

主要评价学生对自然事物的观察和考察，如对水、大气污染的考察。

（4）展览评价。

主要评价学生动手制作的作品，如叶画，岩石标本，皮筋秤，潜望镜，泥塑玩具以及种植、饲养的成果等。

（5）演示评价。

主要评价一些能活动的小制作，如利用水力、风力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己设计的实验装置。

（6）批阅评价。

主要评价学生的实验、观察、考察的记录或报告等书面材料。

每次活动结束后，我都要组织学生进行认真总结，公正总评价，大力表彰在活动中表现好的同学。

如：

在养蝉活动后评出“养蝉小能手”，同时也表彰在活动中出现的一些好人好事，如团结友爱、互相帮助、敢于创造的精神和认真细致、不怕困难的良好心理品质。

对于做得较差的同学尽量不批评，要坚持正面鼓励，让他们向好的同学学习。

以上的评价方式，不应仅是教师对学生做出的评价，还应教给学生评价的方法，让学生学会评价。

可先由师生共同拟出评价标准，大家试分析评价几件作品，再交给学生去评。

评价时，要全面看问题，先指出优点，再指出不足之处，最后综合各项评分。

让学生学习评价，开始是要花些时间，但是坚持下去，学生就可以独立评价作品，这对培养学生分析综合的能力，发挥学生主动学习的精神，是很有意义的。

学生评价的场面是很动人的。

当每个学生把自己在考察、实验、观察中的发现将给大家听时，把自己的作品展示或表演给大家看时，你会看到他们的注意力是多么集中，发言是多么踊跃。

制作者详细介绍、认真演示，旁观者认真评价每一件作品的优点和缺点，学生的投入和收获绝不亚于一堂精彩的新授课。

总之，小学科学教学评价的做法还有很多。

以上是我在教学实践中的一点体会。