感恩国培情系国培.docx
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感恩国培情系国培
２０１１年１１月２０日
第４期
主编：
盛俊英编辑：
盛俊英
感恩“国培”，情系“国培”
人生因志同而道合，人生因有缘而相聚。
伴随着丝丝凉爽的秋意，我们参加吉林省农村中小学教师教学技能远程培训学习。
我们以端正的态度聆听专家教诲，交流研讨，虚心求教，在此向给我们谆谆教诲的各位专家、学者表示衷心的感谢和深深的祝福，并致以最崇高的敬意！
培训期间，我们感叹组织者用心良苦，研修活动组织严谨；我们感叹专家学者知识渊博，培训内容形式多样、内容丰富。
我们更感叹自己竟会如此拼博，积淀下沉甸甸的收获，为我们的人生打下了一层厚厚的底色。
星移斗转，白驹过隙，时间悄悄地定格在了结束的时刻，明天我们将再踏征途，再历风雨，我们将再铸新的辉煌。
在此我们殷切希望，请记住这份浓浓的短暂的师生之情，学友之意，记住我们在北方春城度过的快乐时光。
让我们把一切珍藏在感情存折中慢慢回味，细细品尝！
国培学习接近尾声，在我们收获满满的同时，别忘给自己的学习，在网络上留下一个圆满的句号，那就是让自己的分数高点再高点。
所以，请学员们注意了：
多参与班级论坛，提高自己；多发表日志，智慧共享。
期待二班学员佳音。
喜报！
喜报！
小语国培二班的学员学习成绩可高啦！
９０分以上的学员有４４人哪！
我们班１０２人，这可三分之一还要多哪！
向这４４人致敬！
向他们学习，他们在业务能力上一定会有更高的提升，他们的教育教学一定会更加得心应手。
悄悄话——————
小语国培二班的学员学习平均成绩受影响啦！
６０分以下的学员有１２人哪！
其中１人至今还０分哪！
快快学吧！
专题讲座
小学语文口语交际的教学策略
徐轶（人民教育出版社小学语文室、副主任）
一、准确理解口语交际的内涵
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。
为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。
从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。
从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。
编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。
如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。
在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。
但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。
不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。
2．口语交际的核心在于“交际”。
交际是每一个社会人生存的基本需要。
交际的意义在于达成理解，进行沟通。
通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。
口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。
所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。
口语交际的核心是“交际”。
与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。
其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。
独白式口语交际并不排斥“交际”，它有很强的交际性。
有人认为独白式口语交际偏重独白言语练习，是单向的语言传递，交际性不够，这实际上是对这种口语交际类型的误解。
事实上，真正的独白式口语交际，并非简单意义上的大段讲述，它的本质是互动的，不但不排斥“交际”，反而可以有丰富的交际性。
所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。
要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。
后者不可或缺。
如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。
抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。
二、准确把握口语交际教学的目标
口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。
在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。
其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。
这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。
有一个较为典型的例子，有的教材中有“买文具”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。
在很多公开发表的教学设计中，都呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些的发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。
口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。
口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。
三、为学生提供真实的交际空间
口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。
1．创设适合的交际情境。
首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。
如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。
以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。
教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。
如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。
唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。
如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。
我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。
其次，情境的创设要遵循真实性原则。
在情境中，所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。
要避免一切虚假的情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。
如二年级下册《秋游》，老师较常用的情境是：
“下周我们就要去秋游了，我们分小组来讨论一下去哪里秋游……”。
但是实际上，老师却没有打算安排集体性的秋游活动。
这种言行不一致的行为危害很大，损害的不仅仅是学生对口语交际课的态度、对语文老师的信任，甚至会对学生的人生态度也产生严重的负面影响。
2．正确处理口语交际课中的师生关系。
什么是真正的口语交际？
其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。
遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。
如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：
“有谁想向他提问题？
”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：
“你怎么回答他的这个问题？
”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。
事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的实际效果也就大打折扣。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。
毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。
但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。
从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。
正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。
强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。
故事讲给谁听？
是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？
我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。
3．给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。
所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。
因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。
如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。
“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。
又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：
足够响亮的声音，适当的目光交流……
四、改进口语交际评价的角度
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。
实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。
说好只是第一步，不得体依然不行。
会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。
所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。
后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。
如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。
在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。
要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。
另外，评价要关注全体。
在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？
是“看谁说得最好？
”还是“看谁比以前说得好？
”我们当然选择后者。
我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。
同样，演讲比赛、辩论赛等竞赛性质的活动环节，在口语交际课上也应该尽量避免。
口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。
五、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用
基于对口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。
1．挖掘语文教科书中的口语交际因素。
教材中存在大量的口语交际资源。
如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。
如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。
如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。
如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。
教科书中的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。
如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。
每一段时间固定训练一个交际主题，便于学生事先作充分准备，提高交际质量，而且可以保证尽可能多的学生参与进来，使教师充分关注到每一个学生的进步。
2．创造发展学生口语交际能力的常规做法。
常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。
学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。
可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。
现实状况是，学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。
如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言（包括回答提问和当众发言）的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。
为了给学生提供足够的锻炼机会，我们可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。
（1）建立常规的班级交流机制。
建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。
比如，我们可以开展每天3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。
低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。
每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。
老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。
这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。
我们还可以开展系列交流活动，交流暑假见闻，交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。
所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。
在口语交际课中，也可以尝试实行主发言制，有计划地在每节课上安排主要发言人。
以每学期8次口语交际课计算，50名学生，每节课6名学生做主要发言人（指站到讲台前面、较正式的、有准备的、面向全班同学的发言），每人每学期可以轮到一次。
即使只有这一次，对学生交际自信的培养、对交际心理品质的锻炼也有着不可低估的意义。
（2）提倡语文教学各领域的口头报告。
美国小学语文课程不安排专门的口语交际课，但是学生都有很强的口语表达能力，这与他们经常性的口头报告（PRESENTATION）不无关系。
美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会，或个人报告，或以小组为单位报告。
如，三年级的学生，结合庆祝总统日，开展了解历任总统的活动，每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹，制作成小卡片。
在两周的时间里，每天安排2-3名学生上台口头报告。
整个活动过程中，主讲人自己主持，自己提出问题与听众互动。
教师的任务就是和全班同学一起，坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，鼓励学生的进步，并对学生的未来发展提出建议。
美国的做法值得我们借鉴。
比如，我们可以结合阅读教学进行口头报告。
如，学习五年级上册《鲸》，可以采取小组合作学习的方式，学习小组在充分读书、获取鲸的有关信息之后，以思维导图或表格的形式整理读书成果，再以小组为单位在全班同学面前口头报告。
除了阅读教学，综合性学习成果的报告，乃至于低年级“展示台”栏目的教学，识字成果的展示，都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。
口头报告的形式，将真实的、有实际意义的口语交际活动整合于语文教学各领域，如识字、阅读（包括课外阅读）、综合性学习，有利于学生综合能力的发展，值得大力推荐。
六、关注口语交际全人发展的因素
口语交际与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。
口语交际教学，在任何时候都不应只是发展学生的口语能力和交际能力，它应以口语交际能力为载体，进行全人的教育。
1．交际中的心理因素。
我们常常会见到这种情况：
学生在日常状态的口语交际十分自如，但是一到正式场合，就变得脸红、害羞、浑身不自在，怕说错或说得不好被别人笑，不爱发言也不爱主动交往。
如果学生不敢表达，就不可能表达得好。
只有学生敢表达了，才有可能逐步会表达、善表达。
因此，小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。
我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。
培养学生敢于当众表达的心理素质，要从一年级开始，并贯穿整个小学阶段。
最简单也是最有效的做法就是提供大量机会，让学生经常当众表达。
在起步阶段，可以通过各种方式降低难底、放缓坡度。
（1）借助道具表达。
如，交流喜欢的小玩具；翻开书给大家展示喜欢的某篇童话。
（2）以小组为单位当众表达。
这样做也有助于缓解学生紧张不安的情绪。
如，一年级下册第四单元的“续编故事”，可以让各学习小组接龙编故事，然后集体上台讲故事。
（3）从当众朗读起步。
当众表达的第一步，可以从学生当众大声朗读开始。
因为朗读比讲故事、独自说话容易，学生不需要思考说什么和怎样说，只要照着文章读就可以了。
当众朗读可以锻炼学生当众说话的胆量，帮助学生克服当众说话的心理障碍。
逐渐地，可以让学生当众朗读自己的习作，然后过渡到当众表达自己的思想。
（4）转变评价的角度。
起步阶段重在激励学生敢于当众表达的勇气。
不同年级发展口语交际能力应该有不同的着力点，低年级的口语交际，应该更偏重学生的信心和勇气，更偏重在情感、态度和习惯方面。
刚开始不一定要提出太多表达质量上的要求，而是要着力培植信心，让学生觉得上台发言是很自然的事情。
让每一个孩子敢于当众发言、善于当众发言，是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。
我们力争从一年级开始，就以大量丰富的口语交际活动，使学生感受到，口语交际活动，特别是当众表达，就像我们平时的读书写字一样，应该习以为常。
如果学生养成了当众表达的习惯，那么，学生口语交际能力的发展就有了一个很好的开端，我们也就已经成功了一半。
2．交际中的人文因素。
口语交际能力的发展，伴随着思想的成熟、认识能力的提高。
在口语交际教学中，提倡学生表达自己的真实想法、独立见解，而不止于仿说、复述。
通过口语交际教学，形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观，培养与周围人和谐相处的态度和技巧。
另外，发展健全人格，促进心理健康，也是口语交际教学中需要着力关注的问题。
如三年级上册《夸夸我的同学》，引导学生发现别人的优点，与别人和谐相处。
雪地里小画家教案
发布者：
朱文婷发布时间：
2011-11-418:
23:
27
学年：
一年级
课题：
雪地里的小画家
课型：
阅读课
教学目标：
1、借助汉语拼音，能正确、流利、有感情地朗读课文，
2、正确认读12个生字。
3、初步理解课文内容，认识小鸡、小狗、小鸭、小马四种小动物爪子（蹄子）的不同形状，培养学生热爱生活的情感。
教学重、难点：
1、初步理解课文内容，有感情的朗读课文。
2、采用多种形式学习12个生字。
重点：
采取多种方法识字，使学生了解字的音形义
难点：
在识字过程中引导学生有感情朗读课文。
课前准备：
课件，小动物的图片和脚印的图片。
教学教程：
一、谜语导入，激趣入文。
1、同学们，愿意猜谜语吗？
注意听：
“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。
”猜一个字。
板（画）
2、同学们能给画组一个词吗？
板“画家”。
什么样的人是画家？
3、昨天夜里下了一场大雪，大地变得更美了。
瞧，有一群小动物来到这美丽的雪地里当画家了，今天我们就来学习《雪地里的小画家》。
（板题）
4、齐读课题。
二、以读为本，读中识文。
1、想知道课文写的是什么吗？
首先请同学们听老师读课文，注意听准字的读音。
2、同学们想自己读一读吗？
遇到不认识的字怎么办？
（拼一拼，问问同学）请同学们先对照生字表圈生字，然后自已认一认这些生字，然后再读一读课文。
准备好了吗，开始。
3、检查读文，纠正字音。
三、趣中识字，读文激情。
同学们，你们读得很流利，如果把感情也融入到语言中，课文会更美，下面我们就一边学习生字一边有感情的朗读课文。
（一）说赏结合，激生爱雪情。
1、指读第一行。
2、播放下雪的录像。
学生看完后用自己的话描述下雪的景色。
3、训练说话：
在这样的雪天里，你高兴吗？
为什么？
4、是啊，我们可以堆雪人，打雪仗，尽情地享受大雪带给我们的快乐，那快把下雪啦这个喜讯告诉大家吧！
指导带着高兴的语气读第一句。
（二）识词解意，读词情。
5、在你们的召唤下，小动物们都跑来了，瞧，（出示小动物的图片）有小鸡、有小鸭、有小狗、有小马。
来了这么多，所以说来了---一群。
6、什么是一群啊，你还能给“群”组个词吗？
和裙子“裙”区别教学。
7、指导读词“一群”要读出词的意思来。
（三）拓展识字，解文意。
1、小动物都画了什么呢？
快读一读课文哪写出来了？
出示课文3---6行。
2、这几行中有好几个生字呢，请看，出示生字“枫”指读音，组词，同学们见过枫叶吗？
出示图片，这就是枫叶，每到秋天，随着天气的转凉，漫山遍野的枫叶红了，远远望去就像一团团的火焰，美吗？
3、
（1）出示“牙”字，指读音，介绍牙的字理演变，指学生扩词。
（2）牙常常和一些表意的偏旁构成形声字，瞧！
加上草字头，念什么？
组个词；加上鸟字旁念什么？
组个词；加上虫字旁呢？
4、出示“鸡”字，读音，请同学们观察，鸡是什么偏旁？
你来知道哪些带鸟字旁的字？
随回答板书“鸡、鸭、鹅”，请同学们观察这几个字，再想一想三种家禽的样子，想一想，你发现了什么？
5、字都认识了，相信同学们一定会读得更流利了，一齐读一读吧！
再快一点，再快一点，像这样相同句式罗列的语句，读得干脆点更好听。
6、今天老师把小动物的画都带来了，可是我不知道是谁画的了，请你帮我找一找，然后贴在对应的小动物的上面。
7、想看看小动物画画的情景吗？
播放动画。
（并出示动物的脚印与相似的画）思考：
小鸭能画月牙吗？
为什么？
是啊，小动物画的画就是它们自己的脚印呢，这样美的画是大自然赐予它们的，这是一种自然的美。
（四）读中释疑，悟意动情。
1、那么就请你们夸一夸这些小动物吧！
2、用书上的话来夸一夸它们吧！
3、不动物听了这些话更骄傲了，现在就请你试着读一读这句话，不仅要读出骄傲的语气，还要有骄傲的神态呢。
学生试读，指读。
4、外面这么热闹，可是有一个小动物还没有来呢?
它干什么去了，（出示青蛙的图片）快来看，青蛙在睡觉呢，我们叫醒它吧？
5、还有哪些动物会冬眠？
6、孩子们我们再来读一读这句话，要轻一些，别吵醒了小青蛙。
（五）语境识词，拓展说话。
1、这四行里有好多的生字、生词，你会认吗？
出示“用笔、几步、为什么、参加”引导学生读记。
2、如果只有这几个字宝宝你会认吗？
出示“笔、几步、为、什、参、加”学生识记。
3、出示“毛笔”实物，引导学生和“笔”字对比，说说发现了什么？
4、出示“几步”，介绍横折弯钩这一新的笔画。
5、出示“为什么”，识记后引导学生用“为什么”说话。
6、出示“参”字，介绍两个读音，并和人参做对照，找字与实物的相似处。
（六）诵读课文，升华情感。
1、同学们，生字你们都认识了，现在我们开火车，看谁读得准。
2、现在我们把字宝宝送回课文，在音乐中我们一起来体会一下这有趣的故事吧！
四、看写对照，品
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