《司马光》教案文档格式.docx
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他们在干什么？
哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1、提出初读要求：
读准每个字音。
画出本课的生字。
标好自然段。
四、识记生字。
1、自由认读生字词。
2、不看拼音，直接认读生字词。
3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？
你有什么好办法？
例如加一加：
别、慌、瞎、救换一换：
虾—吓破—坡叫—收注意词语：
使劲、砸破。
多音字：
假
4、拿出字卡，做找朋友的游戏
五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。
1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？
“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。
右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。
2、教师范写，学生书空。
3、学生描红、练写。
教师巡视、指导。
六、熟读课文师：
生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。
1、同桌合作读课文，要求：
读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。
2、点名分自然段读。
其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。
3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。
总结：
同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！
1、把课文读给家长听一听
2、抄写生字，并听写
3、想一想：
如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？
生字卡片田字格中的生字别到那都
听写词语别人那个都是来到
2、教师写字学生注音司缸慌使破救第二课时
1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。
3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。
一、复习生字
1、小老师领读
2、开火车
二、精读一至三自然段。
1.第一自然段。
指名朗读。
出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
2.第二自然段。
第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：
花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
，《司马光》教案侯钰娟②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
三、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
指名朗读课文。
讨论：
从哪里看出别的小朋友都慌了？
出示卡片：
有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
小结：
别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？
2.第五自然段。
要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
出示卡片：
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
①司马光没有慌，他是怎样做的呢？
②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么？
再引导学生看图，讨论：
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
小结：
司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
要求有感情地朗读课文，读准“得”的读音。
让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
四、朗读四至六自然段课文。
五、发散学生思维。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？
要求：
大胆想象。
学生踊跃讲出自己的办法。
六、小结。
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、指导学生书写生字：
吓、叫
1、自主观察，注意这两个字左窄右宽。
2．教师范写，学生书空。
3．学生练习书写。
把故事讲给家人听。
书写本课生字。
20、司马光都慌了别的小朋友—————叫喊跑找掉进缸里没慌得救了司马光———————举砸
1、抽读课文。
2、听写词语吓人大叫《司马光》教案2教学目的要求：
1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音。
2、理解图意和课文内容，知道是一个聪明勇敢的孩子。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点：
花园的环境和砸缸的词句是本课教学的重点。
教学思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。
课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。
因此在教学时可先启发学生看图。
在简介故事内容后再提出几个问题，如：
图上画的是什么地方？
有几个小朋友，他们在干什么？
哪个是？
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。
先学习第一部分，让学生知道“古时候”是很久以前。
这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。
然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？
掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？
让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是。
让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。
在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说是如何砸缸的。
读完第六自然段，小朋友得救了。
还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？
朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
1、板书课题，简要介绍——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2、设置悬念：
今天我们就是要讲一讲小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？
2、说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1、第一自然段。
回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2、第二自然段。
3、第三自然段。
自读课文，思考：
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
学生回答思考题后，教师略作小结，为突出遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1、第四自然段。
别的小朋友心里着急，动作忙乱，表现怎么样呢？
2、第五自然段。
要求学生仔细读课文，用笔画出砸缸的动作。
没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
讨论：
①没有慌，他是怎样做的呢？
①为什么要砸缸？
砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3、第六自然段。
让学生代得救的小朋友向说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1、指名朗读。
2、看图复述故事。
3、让学生说说是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1、卡片出示两组句子：
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在玩。
砸缸。
用砸缸。
2、要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
第2组的第2句写清楚了用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1、让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2、指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。
“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由两个“月”组成。
“跑”
“足字旁”，右边是书包的“包”。
《司马光》教案3教学目标：
1.学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。
理解由生字组成的词语。
绿线内的六个字，只认不写。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
3.通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
1.学会九个生字，重点指导写：
候。
爬。
使。
2.通过看图、想象、体会司马光遇事沉着。
积极开动脑筋。
机智救人的高尚品质。
教学难点：
体会司马光遇事沉着。
德育目标：
教学准备：
多媒体课件小黑板，读课文
一、导入
1.小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。
通
过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？
2.师：
小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今
天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？
二、精读第二自然段
1.师：
瞧，谁来了？
你知道司马光是什么时候的人呀？
示：
古时候，读几遍。
你从图上哪里看出司马光是古时候的人？
对呀，那你能把这句话读好吗？
古时候，有个孩子叫司马光。
指名读。
2.看，司马光和小朋友们在干什么？
你知道他们在玩什么游戏吗？
他们在什么地方玩呀？
是呀，小朋友们玩得真起劲呀！
哪个小朋友能把这句话读好？
出示：
一天，他和几个小朋友在花园里玩。
指名，小组。
3.我们再看图，花园里有些什么景物呀？
水缸在什么位置呀？
这口水缸怎么样？
水多不多？
怎么知道的？
你能读好这句话吗？
花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
你觉得他读得怎么样，好在哪？
谁比他读得更好？
齐读。
4.打开课本，齐读第一自然段。
三、精读第二自然段
1.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？
看，和文：
有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
指名读。
小朋友是怎么掉进大水缸里的？
指导读好这句话。
2.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？
3.这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：
千钧一发，领读三遍。
4.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。
看，小朋友们怎么样了？
还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？
你能用：
有的……有的……还有的……说话吗？
5.书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？
你能在书上找到这句话吗？
读给大家听听，看你找的对不对？
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这
句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？
你还从这句话中哪些词看出小朋友”慌”了？
谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？
指名，男，女，齐。
四、精读第三自然段
1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？
司马光有没有逃走？
有没有害怕？
师：
他非常冷静，镇定，他是怎么做的？
司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
司马光是怎么砸这口缸的？
是什么意思？
从图上哪里看出司马光很使劲？
他为什么要这么使劲？
谁把这句话读好？
齐。
谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？
一起读好这句话
2.此时，及文：
水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。
师生接读，指导读好轻松的语气。
3.小朋友被救了，你的心情怎样？
你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？
司马光，你。
4.师：
司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：
急中生智，领读。
5.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？
看谁的办法比司马光更棒？
6.总结：
司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。
。
五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了
六、课堂检测：
1.课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？
2.司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！
下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？
听好这样一个故事：
有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和妈妈两个人在家。
吃完晚饭，芳芳在房间里做作业，妈妈一个人在卫生间洗澡，芳芳作业作完了，等了好一会儿，也不看见妈妈从卫生间走出来，芳芳很奇怪，心想：
咦，如果是平时，妈妈早就应该从卫生间出来啦，今天怎么洗这么久还不出来？
他喊了几声”妈妈”,可是没人应，她有点急了，又大喊了几声，还是没人应，芳芳慌了，踢开卫生间的门，一股热气直冲出来，只见妈妈躺在浴缸里一动不动。
原来，妈妈已经因为缺氧而昏迷不醒了。
这时，如果不赶紧抢救妈妈，就可能有生命危险，芳芳吓得嚎啕大哭，不知怎么办才好。
这时，如果你是芳芳，会怎么做？
七：
板书设计：
司马光砸小朋友——掉——大水缸——得救《司马光》教案4教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。
3．教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：
识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：
投影、生字卡片。
主要板书：
20．司马光没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出遇事不慌—→积极动脑—→决问题作业安排和设计：
课内：
抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：
朗读课文、背诵课文。
第一课时一．揭示课题1．板书课题：
司马光2．告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。
司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。
本课介绍的是他小时候的一个故事。
二．范读课文，了解大致内容1．范读课文。
2．思考：
本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词1．图上画的是什么时候的事？
你是怎么知道的？
2．图上画的是什么地方？
花园是个什么样儿？
3．图上画了什么人？
这时候发生了什么事？
4．那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？
四．教学生字词1．自学生字词。
要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
2．检查自学情况。
检查读音。
a.指名读，读后讨论：
哪些字音容易读错。
b.去拼音读。
c.开火车读卡片上的生字。
检查字形。
a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c.师生共同分析“候、都”的字形。
要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五．作业1．抄写生字。
2．练读课文。
第二课时一．试读课文1．指名分段读课文。
2．师生共同纠正读错的地方。
二．讲读课文1．讲读第一段自由轻声读课文。
指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
指名看图说说水缸，假山的位置。
再指名说说水缸的样子。
叙述的语气。
2．讲读第二自然段。
那个小朋友怎么会掉进缸里的？
他会遇到哪些危险？
为什么？
看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。
从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？
指导朗读。
要用紧张的语气读、指名读、齐读。
3．讲读第三段。
看图。
掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？
指名读课文。
用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。
从哪些地方看出司马光没有慌？
比较句子。
a.他搬起一块大石头。
b.他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。
司马光为什么要搬“大”石头？
从这里你可以看出司马光怎么样？
a.司马光杂那口缸。
b.司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。
你觉得哪句话好？
“使劲”写出了什么？
表现了司马光怎么样？
司马光的方法行吗？
从哪句话可以看出来？
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三．总结课文1．指名有感情地朗读课文。
2．说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。
四．作业填空：
别的都慌了，哭，喊，跑去。
没有慌，他搬起一块使劲砸。
第三课时一．复习检查1．抽读生字。
2．在正确的读音下画“——”。
时找
2、读读自己喜欢的段落。
二、学习课文3～5自然段：
1、学习第三自然段：
导言：
上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗?
玩着玩着竟发生了这样一件事：
⑴学生听师范读第三自然段。
⑵让学生说说发生了什么事?
学生交流，指出事情是：
小朋友不小心掉进缸里。
⑶请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险?
重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。
⑷指导朗读。
从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。
这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的
感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。
同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学习课文。
2、学习第四自然段：
从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。
他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。
⑴让学生感受本段文字。
请你们自由读第4自然段。
⑵请学生说出别的小朋友的行为。
请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。
⑶引导学生体验当时慌乱的情景。
老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。
现在请你们同桌讨论：
他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?
先在位子上演一演，而后上台来表演。
⑷学生表演，全班师生对表演做评价。
⑸引导学生说自己的独特体会。
同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样?
⑹指导朗读。
你们真是富有爱心的朋友。
有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。
现在就请你们带着自己的感受读一读本段。
如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。
表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。
3、学习第五自然段：
怎么办?
我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。
在这个时候事情出现了怎样的变化呢?
⑴师：
请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
⑵出示卡片，检查问题1完成的情况：
司马光没有慌，他举起一块石头
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