初中英语新课程教学法.docx
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初中英语新课程教学法
《初中英语新课程教学法》（网络研修）讲义
第一章现代外语教学思想的历史演变
一、本章讲授重点
1、现代外语教学思想演变的历史观与现代观
2、语言观与外语教学方法的选择
3、对中国产生过影响的教学法流派
二、本章研修要达到的目标
1、了解现代外语教学思想演变的三个阶段。
2、了解中国外语教学法发展的历史。
3、知道“任务型教学法”与“五步教学法”的根本性区别。
4、熟悉对中国外语教学产生过影响的主要教学法流派及每个教学法流派的主要特点。
三、研修方式：
研读、思考感悟与教学实践相结合。
四、本章应了解和掌握的重点内容
第一节现代外语教学思想演变的历史观与现代观
（一）现代外语教学思想演变大致分为三个阶段
（1）现代外语教学思想演变的萌芽期（19世纪末以前）。
语法翻译法成为现代语言教学初期的必然选择。
语法翻译法最初的误区在其语言学基础“一切语言都起源于同一语言”。
它假想母语和外语之间能实现“等值翻译”。
（2）现代外语教学思想蜕变及外语教学的发展期（19世纪末至20世纪60年代）。
在外语教学思想的发展期，直接法和听说法应运而生。
（3）现代外语教学思想的成熟期（20世纪60年代至今）。
这一时期现代外语教学思想的成熟表现在对语言的社会属性、自然属性和认知、思考与实践运用。
语言学家从理性角度分析语言：
人掌握语言不仅仅是“刺激----反应”的认知过程，而应该借助思维来总结规则，用规则推倒、转换、生成新的句子，“认知法”由此产生。
20世纪70年代到20世纪90年代，人们开始认识到“语言是有意义的交际工具”此时，英国的语言学家创立了“交际法”。
从20世纪的90年代至今，世界外语教学的研究进入了后教学法（PostMethod）研究阶段。
在这个时代，人们不再拘泥于对于方法本身的探求。
从单一的探索教学法的时代进入到对于教学的本质、教学的环境、教学过程的探讨。
后教学法研究要求我们探究各种教学法，了解不同教学法的强弱所在，吸收精华，去其积弊，结合实际，为我所用。
第二节语言观与外语教学方法的选择
（二）人们对语言的认知与方法的选择密切相关
（教学要求：
了解中国外语教学法发展的历史）
1970至1976年，这是中国外语教学发展的无序期。
1976至1980年，中国的外语教学开始步入理性的轨道，“语法翻译法”是这一阶段外语教学唯一的方法选择。
1980至1989年，中国开始实行对外开放政策。
此时，诞生于美国的“听说法”成为我国教学法领域的首选，取代传统的“语法翻译法”。
1990至2003年，是中国教学法理论与实践研究比较成熟的一个时期。
1990至2000年，人们对交际法教学思想的理解日益成熟，这一时期凸现语言功能的“功能教学法”使交际思想得到广泛落实，通过对教学形式的量化和生活化来强化交际教学，形式上量化体现为“五步教学法”。
2001至2003年，交际教学的另一个分支-----任务型教学法开始受到广泛重视和推广。
任务型教学突出语言的工具性功能：
语言是用来做事情的工具，语言用来解决课堂内和生活中遇到的现实问题；任务型教学法要求教学内容任务化，教学程序生活化，教学方法多样化，教学评价集体化。
第三节对中国产生过影响的教学法流派
1、语法翻译法（theGrammarTranslationMethod）
语法翻译法对近代和当代语言教学产生重大影响，对中国外语教学的影响达数十年，语法翻译法也叫古典法，它曾经用来教授古典语言希腊语和拉丁文而得名。
（1）语法翻译法以翻译作为手段来处理课文教学
课堂上用母语来组织教学，用外语或母语来回答问题，将课文逐句翻译成本族语。
操作模式：
上课之初，每个学生都有可能被要求朗读课文中的几行文字，然后将所读的内容逐句译成汉语。
当学生阅读完段落并将其翻译为母语之后，学生举手就所存在的问题提问，老师回答，讲解或造句示范。
解决学生存在的问题之后，教师开始讲解课文中重要的语法点，要求学生背记规则。
接着做课文后的练习题，练习的内容就课文设计的问题进行书面答问，如英汉、汉英翻译练习，填空选择练习等。
培养学生阅读外语原文的能力。
（2）用演绎法处理语法
教师先告诉学生语法结构，要求学生背诵法规则和例句。
而对语法知识的学习，研究显示，在大多数情况下，用归纳法讲语法比用演绎法更为有效。
在归纳法的使用过程中，学生探究的成分更多一些。
教师先给学生大量的例子，然后让他们观察、分析并找出规律。
为了加强理解，还可以让学生找出更多的例子。
（3）通过母语和外语之间的比较来理解抽象词汇、句子意义和句法结构。
尽管语法教学已成历史，但其中包含的翻译、演绎等教学技巧对目前的英语教学仍然能产生一定的作用。
2、直接法（theDirectMethod）
直接法于20世纪初在批判语法翻译法的基础上产生。
针对语法翻译法训练出的“聋哑英语”，“直接法”要求掌握活的语言，口语应居领先地位。
实际操作这种方法时，不借助母语来组织教学，不使用翻译为手段，教学之初，通过直观手段，如实物、图画、肢体语言等，来呈现词汇并组织和讲解教学内容。
当学生掌握一定的词汇后，还可以通过上下文、同义词、反义词等手段来解释词义。
最后直接用外语讲解外语，在外语和客观事物之间建立直接的联系，用外语进行思维，强调通过模仿、下意识的感知、重复、在自然环境或情景中习得语言，就像小孩说母语那样学外语，最终达到表达自动化的程度。
直接法重视口语教学，强调英语思维，能够培养学生较强的口头运用语言的能力，但它忽视本族语的正面作用，容易造成理解上的错误和时间的浪费，将外语学习与本族语的学习等同起来，忽视语法的作用，过早强调活用语言，机械地模仿、记忆语言，容易造成囫囵吞枣式的僵化学习，学生不能够触类旁通并活用语言。
3、听说法（theAudio-lingualMethod）
听说法产生于20世纪50年代初期的美国，是为了满足第二次世界大战欧洲战场上的美军对外语人才的需求，最初被称为战争应急法（theArmyMethod）。
它的理论基础是结构主义语言学（StructuralLinguistics）和行为主义心理（BehavioristPsychology），因此听说法又称为结构法（theStructuralMethod）。
听说法的训练策略是“听说领先，读写跟上，阶段侧重；句子中心，反复实践，形成习惯”。
听说法的创立者认为语言习惯的形成过程犹如人训练动物，教语言不是教语言知识，而是要让学生像本族语使用者那样反复使用语言，形成一套语言表达习惯。
基于行为主义心理学和结构主义语言学的观点，语言教学是一个“刺激——反馈——巩固（奖励）——形成习惯”的过程，教学过程应该由下列因素构成：
以句子为单位的认知刺激、以模仿为主要手段的学习反馈、以重复转换为技巧的巩固练习、以表扬刺激为诱饵的流利表达、形成脱口而出的语言习惯。
听说法的教学过程可总结为“十八字令”，即“示范——模仿——重复——替换——转换——角色扮演——强化（奖励）——（形成）习惯”。
听说法的教学操练技巧大致有：
（1）分角色对话：
通过两个人之间的小对话来开始新课教学，要求学生模仿并记忆对话，接着老师扮演对话中的一个角色，全体同学共同扮演另一个角色。
当学生基本熟悉一个角色的对话词后，与老师进行角色交换，又开始熟记另一角色的台词。
然后全班一分为二，进行分角色对话。
基本记住对话后，配对进行对话表演。
（2）链式操练：
老师通过向某个学生提问或致问候来开始链式操练的第一个环节，该生做出反馈之后，转身向身后的同学提问或问候，这个同学反馈后，像第一个同学那样转身提问或问候，如此类推，形成一个连续性的链式操练。
（3）转换操练（TransformationDrill）：
老师给学生一个句子，例如一个肯定句，要求他们将这个句子转换成一个否定句或疑问句，有时也可能要求他们将某种结构的句子转换为意义相同的另一种结构的句子，这种转换称为句子结构转换或AB句转换。
（4）完成对话：
给学生一段留有很多空缺的对话，要求学生填写对话中所缺的词语。
（5）“连珠炮”问答操练：
老师快速提问，要求学生快速回答。
（6）转换练习。
4、交际教学途径
传统的语法翻译法和听说法因其存在的很多局限性，远远不能满足社会对外语的需求。
在20世纪的70年代，欧洲人威尔金斯（D.A.Wilkins）创立新的教学法流派，即交际法教学途径，以满足日益频繁的政治、经济、技术和文化交流，培养具有较强交际能力的外语人才。
交际教育法体系中对中国产生影响的有两个分支，即“功能意念交际法”和“任务型交际法”。
语言的功能指通过语言交际要达到的目的，例如道歉、问候、询问（What’sthematterwithyou？
）等；意念则指为达到交际目的而说的内容或者说一个句子所包含的若干意义单位，例如方位、地点、时间等。
借用同一个句式来说明二者的区别。
例如Haveyougotanymilk,询问情况是该句的功能，有没有牛奶是该句的意念。
英国的语言学家曾将语言分为三大宏观功能，分别是：
语言具有交际功能，通过语言的交际与人相处，表达一定的社会关系；语言具有工具性功能，语言用来做事，促进社会生产力的发展；语言具有语篇功能，使口笔头语篇连贯得体。
任务型教学是交际法的一个分支，是交际教学思想的又一个发展形态。
任务型教学坚持一个很重要的观点，即学习活动过程本身与学习语言的目标同样重要。
教学总结：
在现实中，任何一个教师都不可能完完全全采用某一教学法，而是要根据教学环境和状况采用综合的教学方法，即吸收各家之长，演变出最适合自己和特定学生的教学方法。
对七年级的学生在传达词汇项目的意思时可以用不同的方法。
直接法、翻译法及情境法的一些技巧都可以用上。
对形象的东西用图、实物或肢体语言表达，抽象概念借助母语翻译，如果有可能，有些单词可在情境中呈现，还可以根据构词法和上下文等知识和线索让学生自己猜测生词的意思，这又体现了认知法的某些特点。
即使我们采用任务型教学，试图让学生“在用中学”，但是如果某个影响理解语言材料的生词构成了完成任务的障碍，我们就应该借助其他教学方法。
五、思考题
1、英国的语言学家将语言分为哪三大宏观功能？
2、语言的功能和意念分别指什么？
3、简要说明“任务型教学法”与“五步教学法”的根本性区别。
4、谈谈你在课堂教学中是如何综合采用语法翻译法、直接法、听说法和交际教学法的，并说明它们的利弊。
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第三章英语教学行动中的策略运用
一、本章讲授重点
1、教学行动策略的内涵和特征
2、教学策略指导下的行动方法
二、本章研修要达到的目标
1、通过研修明确教学策略与教学方法之间的辨证关系并形自己有效的教学策略。
2、能够利用有效的教学方法来激发学生学习兴趣。
3、掌握课堂教学的导入与结尾技巧。
4、能够就所给教学资料编写完整的教案。
三、研修方式：
阅读、理解内化与实践相结实。
四、本章应了解和掌握的重点内容及学习要求
（一）教学策略的界定（课本P61）
1．教学策略的界定
（学习要求：
知道）
教学策略就是老师基于对教育教学规律和新课程教学理念的认知，总结教学实践经验，分析各种不同的教学要素及相互关系，运用直觉创造，确立教学的基本思路，并根据未来教学中可能发生的不同情况，从宏观的角度确定阶段性教学方案，有针对性地选择和组合相关的教学内容，确定组织形式，合理选择、组合设计教学的具体方法与实施步骤，使个人对教学的独到见解及相关才艺在教学方案中得到体现，教学从而具有前瞻性、创造性、灵活性、艺术性和可塑性。
2．教学策略与教学方法之间的辨证关系（明确）
教学策略具有宏观意义，产生对教学方法和技能的理性思考。
策略能表现一名教师基本的和创新的教学思路，体现其个人智慧、经验和对教学全方位的认识水平以及教师对自己的教学经验的总结和不断反思。
教学策略在层次上高于教学方法，对教学方法具有宏观控制和决策指导的双重作用，但教学策略并不能与具体的方法画等号。
教学方法是教学策略的具体体现，是为完成教学任务所采用的方式、途径和手段。
教学方法是教学策略的主要构成内容，但教学策略注重对教学方法的设计和选择，它是对教学具体行动整体的考虑和规划，而教学方法则注重对教学过程的组织和教学内容的实施。
在策略导向的基础上，老师将学习方法研究作为教学的突破口，以学法定教法，以教法导学法，以策略筛教法。
例如课文教学中对语言知识教学的策略之一是“循环有序，多点侧重”。
根据这一策略，老师对教学的安排就体现在“多点、循环”这四个字上，落实到具体的教学中就形成“分课分步按难易侧重，分单元论课按技能分项侧重，小循环分课题按内容侧重，大循环考前按知识分块侧重，学年按知识体系分段侧重”，落实到学生的学习中就会出现“回想学习法”、“‘螺旋上升’学习法”等。
（二）教学策略指导下的行动方法（课本P76）
1、行动策略之一：
教学激发情感，知识渗透思想
（1）激发情感方法之一：
挖掘教材外部的情感因素
教材外部的情感因素的挖掘包括建立和谐的师生关系，营造宽松的教学环境，合理开发智力资源，确立建设性伙伴关系，培养主人意识等。
（2）激发情感的方法之二：
挖掘教材内部的情感因素（详见课本P77）
2、行动策略之二：
展示个性教学，激发学习兴趣
学习要求：
重点掌握
（1）运用教学游戏来激发学生兴趣
学生的认知发展分为三个阶段，即知学、好学、乐学。
游戏能激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，从“要我学”，向“我要学”，“我乐学”转化。
生活是游戏教学永不枯竭的源泉，老师应该从生活中借鉴、改编、创作英语教学游戏，使游戏教学成为教学实践领域里的一个亮点。
英语游戏具有广泛的教学功能：
导入功能、操练功能、巩固功能、调节功能等。
（2）运用直观教学激发学生兴趣
（3）通过“弹性教学”激发学生兴趣
所谓“弹性教学”指教学各个环节的设计具有很大的灵活性和伸缩性，给教师本人留下调整教学的空间，为“因材施教”留下分层教学的空间，为学生留下思考和活动的空间。
“弹性教学”包括弹性导入、弹性操练、弹性任务、弹性评价等。
（4）通过有意识地“放弃”部分知识来激发学生的兴趣
老师在备课时将课本知识分为“应知的内容”“可知的内容”和“可弃的内容”。
“应知的内容”是教学的核心，“可知的内容”可以用“打埋伏”的方式加以处理，有意识地放弃“可弃的内容”。
“有意识”指老师不是“丢弃”书本中的部分知识，而是在“教学随记”中记录下曾放弃的内容，并计划在以后的单元复习、阶段复习、学期复习、学年复习中逐步加以处理。
（5）通过独具个性的教学来激发学生兴趣
（6）通过适当拓宽知识面来激发学生兴趣
（7）通过贴近生活的才艺教学来激发学生兴趣
（8）通过“阳光教学”激发学生兴趣（详见课本P87）
老师应该是学生精神领域和学习领域的一缕缕阳光，是满足学生需要的阳光，是张扬学生个性的阳光。
在“阳光教学”的过程中，“阳光语言”的运用能体现一个老师的智慧，老师要保持“阳光的心态”、“阳光的形象”，发自内心真诚地欣赏学生，用自己的热情和积极的情绪感染学生。
（10）通过任务型教学激发学生兴趣（详见课本P88）
（11）通过学科知识渗透来激发学生兴趣
3、行动策略之三：
大目标为教学定向，小目标为教学导航
《课程标准》所设定的宏观目标体现为三大方面：
思想目标、心理目标和能力目标。
三大目标之间相互影响，互为前提，彼此促进。
教学要求：
认真研读课本P90—91的内容，进一步了解“思想目标、心理目标和能力目标”所包含的具体内容。
4、行动策略之四：
理论法指导行动，实践法优化行动（P91—93）
学习要求：
一般了解
5、行动策略之五：
优化教案，吃透两头（教材和学生），把握中间（教法运用）
学习要求：
重点掌握
1、备课的本质
备课的本质就是教师利用潜在的教学能力来形成现实的教学能力。
潜在教学能力是指事业心、责任感、品德修养、教育文化科学知识等，现实的教学能力是指驾驭教材、有效调控教学进程等的能力。
2、备课的目的
备课是实现从潜在能力转化为现实能力的转换剂，可以从三个方面来实现这种转换。
第一，将教材中的知识转化为教师的知识，深化拓展自己已知的课本知识，做到“高瞻远瞩”；探究学习未知的与课本知识相关的边缘学科知识，做到“触类旁通”。
第二，将教学的目标、要求、重点和难点转化为教学的指导思想和指导性纲要，以体现教师的主导作用，把握教学的方向，通过“纲要”来导教和导学，解决Whattolearn和Howtolearn的问题，做到把握基点（基础知识、基本技能、基本能力）、突出重点、提出疑点、分散难点。
第三，找到一条有利于学生对新知识认知、储存、内化、运用的有效途径。
这条有效途径就是探求有利于学生自身发展的技巧、学法与教法，巩固已有知识经验，在分析综合的基础上掌握新知识，同时实现旧知识的再生利用和新知识与旧知识结合运用。
3、备课的类型之一：
学期备课
（1）宏观备课：
研究《课标》和教材，了解学生的实际情况。
（2）微观备课：
确定全学期的教学目的，安排教学进度，安排教学内容的课时分配。
学期教学计划
学科
英语
周学时
6
任课年级
初二
任课教师
分析学期教学内容与教材结构
教学目标
本册教学重、难点
教学重点：
教学难点：
为完成教学任务采用的措施和方法
附学期教学计划样板
学期教学进度表
学科
英语
周学时
6
任课年级
初二
任课教师
周次
月日
教学内容
课时
备注
1
2
3
4
放假
4、备课的类型之二：
单元备课（重点）
单元教学计划和单元备课要明确解决的问题：
（1）熟悉和掌握单元的教学内容、教学目标、教学重点和教学建议。
（2）分析本单元的重点、难点，确定每课教学重点及教学活动安排，通盘考虑学生的技能和能力培养。
（3）考虑单元教学的任务设计、活动步骤及练习设计。
（4）研究本单元的教学方法与技巧。
5、备课的类型之三：
课时备课（重点）
（1）课时备课应该考虑的问题
a.明确本课的教学目标和任务设计。
b.确定课型和课的结构。
c.明确或确定教学的重难点。
d.选用或设计教学方法和技巧。
e.了解上节课学生的任务完成情况。
f.考虑课题的导入方式。
g.板书的安排。
h.课内或课外习题的设计和练习方式。
i.教学步骤的设计安排。
（2）编写教案
a.教案的基本要求：
教案是教师在了解学生、钻研教学内容、考虑教法的基础上形成的关于一节课讲什么（内容、目标）、如何讲（方法、手段、形式、程度）的方案。
b.教案的基本格式：
课目：
（LessonOneUnitOne）
TaskOne
任务：
（任务名称，比如“填表”或“绘图”）
目标：
（知识目标、能力目标和情感目标）
材料：
（辅助教具及制作材料）
语言技能：
（听说读写）
活动形式：
（个人、小组、全班、配对）
操作过程：
Step1:
Leading-in（warming-upactivities）
A.
B.
（设计导入型的热身活动，激发学生兴趣，引发无意注意。
）
Step2:
Pre-task
A.
B.
（介绍任务的要求和实施步骤，设计语言环境来呈现和学习完成任务所需要的语言知识。
）
Step3:
While-task
A.
B.
（以个人或小组的形式完成任务或链式任务。
）
Step4:
Post-task
A.
B.
（个人或各小组展示任务完成的结果或成果。
）
Step5:
Check
A.
B.
（学生或小组相互评价，老师总结，做出全面评价。
）
Step6:
Homework
A.
B.
（课外作业任务化，课外作业活动化，课外作业生活化。
）
6、行动策略之六：
开阔授课思路，灵活运用方法：
课堂教学的导入与结尾技巧
学习提示：
授课环节所需要和运用的方法技巧繁多，老师决定方法的取舍时要坚持“新颖、灵活、趣味、实用”的原则。
导入和结尾技巧在成功课堂教学中的作用举足轻重，因为“好的开端是成功的一半”，而结尾能起到“画龙点睛”的作用。
（1）、课堂教学导入的好处
恰当的导入是成功英语教学中不可缺少的一个环节，是师生共同演奏一个教学乐章的前奏。
好的导入能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣，在师生心灵深处架起一座方便彼此交流互动的桥梁。
有针对性且具创造性的导入能激活旧知识，诱发学生对所学新知识的兴趣，教师可以更好地调控课堂教学气氛。
（2）、课堂导入应遵循的原则：
学习要求：
理解、内化。
①兴趣激发原则；
②思维启迪原则；
③情感共鸣原则；
④直观形象原则；
⑤审美陶冶原则；
⑥新颖变化原则。
学习要求：
重点掌握以下课堂导入与结尾技巧，并能恰到好处地运用到自己的教学实践中去。
（3）、常见的课堂导入技巧
①通过歌曲导入
学生会唱英语歌曲是《标准》的目标之一，英语教学歌曲的通俗性符合儿童身心发展的特点和规律，英语歌曲内容的多样性又使英语歌曲能发挥语言载体的作用。
因此，可以利用歌曲来促进交际，“先唱后说”，可以利用歌曲来表达情感，“唱歌问候”，可以利用歌曲来完成任务，“先唱后做”等。
②通过游戏导入
游戏是《标准》所倡导的教学技巧之一，要求学生能在老师的指导下参与游戏和角色扮演活动。
游戏能让每一个人都参与或有参与意识，从一开始就能吸引全体学生的注意力，为一堂课的成功实施奠定了心理基础。
③通过简笔画或图表导入
通过看图导入是《标准》赋予学习的含义之一，它要求学生“能根据图片用语言描述自己或他人的经历”，“能理解并解释图表提供的信息”。
近年来，简笔画教学越来越受到教师的重视，因为它简单易行，经济实惠。
简笔画只需体现教学的实用性，达意就行，而不必太关注绘画艺术性。
简笔画像与不像能产生两种不同的教学效果，有时一幅蹩脚的简笔画产生的课堂教学效果会更好，如我们运用简笔画导入让学生表达What’sthis?
It’sa…,老师有意识将一个梨子画得不太像，因此就会产生以下的探究性效果：
T：
（画一个不太像的梨子）What’sthis?
S1:
（观察）Perhapsit’sanapple.
T:
No,itisn’tanapple.Whoelsecantellme?
What’sthis?
S2:
Isthisalightbulb?
T:
No,youcaneatit.
S3:
Oh,Isee.It’sapear.AmIright?
T:
Yes,youarequiteright.It’sapear.
④通过竞赛导入
比如学习向人祝贺生日用语“--Happybirthday.--Thankyou.”可以通过单词竞赛的形式导入对话。
具体操作如下：
来自不同小组的同学在黑板上写下本组要送给Ann的礼物，比一比哪个组在规定的时间里送的“礼物”多，然后在此基础上展开对话。
⑤通过设置悬念导入
教学悬念就是将学生置身于一种亦真亦幻、欲罢不能的心理等待状态，在等待中想象结局。
⑥通过录像、多媒体、幻灯导入
录像和多媒体是课堂导入现代化的教学手段之一，这种手段能客观反映多彩的世界。
例如学习TheMemoryRobot一文时，我们可以通过录像或多媒体来播放小品《机器人》，在学生“观、疑、论、评”的过程中欣然进入文字教学。
⑦通过提问导入
根据提问的目的分类，导入的问题可设计为：
a：
释义性提问，用来解释影响学生对课文大意理解的生词、消除学生理解上的
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