部编版语文四年级上册第七单元教案.docx

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部编版语文四年级上册第七单元教案

21　古诗三首

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“塞、秦、征、杰”4个生字,读准多音字“将”,会写“塞、秦、征”等10个字。

2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗,默写《出塞》《夏日绝句》。

3.能借助注释理解诗句的意思,说出自己的体会。

过程与方法:

　　引导学生在积累诵读中发展语感,加深体验,提升审美情趣。

情感态度与价值观:

1.通过学习,激起学生对祖国诗歌的热爱,培养学生热爱祖国的灿烂文化,为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。

2.养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。

【教学重点】

1.有感情地朗读课文,背诵三首古诗,默写《出塞》《夏日绝句》。

2.能借助注释理解诗句的意思,说出自己的体会。

【教学难点】

能借助注释理解诗句的意思,说出自己的体会。

【教学准备】

教师:

多媒体课件。

学生:

预习课文,搜集相关资料。

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识本课的生字词。

2.理解诗句的意思,有感情地朗读诗句。

3.背诵古诗《出塞》。

【教学过程】

一、知诗人,解诗题。

课前预热:

以诗会友:

《静夜思》。

李白在什么情况下会思念家乡?

你有过想家的经历吗?

1.知诗人:

今天我们来学习《古诗三首》。

说到唐诗,你们会想到哪些唐代诗人?

你们对诗人了解多少?

今天我们来学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

（出示课件1）

设计意图:

通过朗读,让学生感受古诗的语言美。

2.读诗题“出塞”。

“塞”是什么意思?

“出塞”怎么解释?

（“塞”指可以做屏障的险要地方。

“出塞”即出征到塞外的意思。

）

3.你想到边塞看看吗?

欣赏图片。

边塞给你什么样的感觉?

（教师板书:

21　古诗三首）

在学习《出塞》之前,我们先来了解一下诗人。

（出示课件2——王昌龄的照片、生平简介）

设计意图:

初步感受古诗的内容,扫除学习古诗的障碍。

二、初读古诗,整体感知。

1.自由朗读古诗,注意读准字音。

出示课件3,会认字:

“塞、秦、征、杰”,多音字:

“将”。

2.学习会写字。

出示课件4:

“塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄、项”

出示课件5,指导书写:

“塞”的中间第三横长;“秦”上大下小;“征”左窄右宽;“词、催、醉”都是左右结构的字;“催”左窄右宽;“醉”左右结构匀称。

多音字“将”,在本课读jiàng,组词飞将,另一个读音是jiāng,组词将军。

三、再读古诗,探究诗意。

1.师:

学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

检查预习情况。

（1）指名说说哪个字容易读错。

（2）大家跟读,学习“秦”字。

（3）提问“但使、飞将、不教、胡马”等词语的意思。

设计意图:

　　有序的问题引导,让学生循序渐进地进入诗中,逐层深入地积累知识。

2.朗读古诗:

根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。

师:

到底诗人吟了什么诗,我们一起来听听吧!

（生听课件中的范读）（出示课件6）

（指名读,齐读,师范读。

）

师:

读得字正腔圆是学诗的第一步,我们还要读出诗的韵味,读出诗的感情,这就需要理解诗的意思。

我们来说说理解诗意有什么好的方法。

3.出示课件7:

自由朗读古诗,通过图文结合或联系上下文的方式理解诗中的字、词,不懂的字用“△”标出来。

（生自由朗读学习古诗）

4.交流学习前两句。

师:

读了这两句诗,你有哪些不懂的字词,提出来。

小组合作理解诗意:

根据我们学习的方法再读古诗,用我们自己的话说说每句诗的意思。

设计意图:

　　让学生体验诗的意境,并锻炼学生的鉴赏能力。

5.反馈交流:

依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关,万里出征的将士们仍未归还。

倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在,绝不会让匈奴的军队越过阴山。

（出示课件8）

6.指导第一句运用的修辞手法“互文”。

像这样前文含有后文中省略的词的修辞手法叫“互文”,这是古代诗歌中常用的修辞手法。

（教师板书:

互文秦汉）

设计意图:

学习写法,积累经验。

7.同桌互说诗意,再读古诗。

试着用自己的话说说这两句诗的意思。

（指名说诗句的意思）

8.指导朗读整首诗。

朗读古诗时不仅要读准字音,还要有感情,有节奏,请你根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。

（生有节奏地朗读古诗）

四、悟诗情。

体会“秦时明月汉时关,万里长征人未还”表达的思想感情。

我们理解了古诗的意思,现在我们来体会古诗的情感。

设计意图:

　　让学生进行个性化的展示,提升对古诗的理解。

（一）感悟画面之悲。

1.师范读诗句。

你眼前出现了一个怎样的画面?

（板书:

明月　边关　人未还）这样的画面给了你什么样的感受?

2.指导读出感觉。

小结:

古代描写军旅生活的诗歌,大都写到了明月和边关。

“明月”“边关”已经成了戍守边关的将士们生活的两个典型的景物。

（二）感悟人心之悲。

1.从征人角度感悟。

“人”指什么人?

（板书:

同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）

（1）想一想:

白天军务繁忙,到了静夜,面对边塞荒凉的关山和一轮明月,这些背井离乡、长途跋涉来驻守边关的征人,会想什么呢?

（家　亲人）

（2）补诗句:

（出示课件9——李益诗:

“不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。

”）

师:

不知何处传来悠扬的芦笛声,引得征人直往家乡的方向望。

他们望到了什么?

（望到的依然是明月和边关。

）此时,他们的心情怎样?

（失望、悲伤）

读出感情。

（3）激情引读:

回家是千百万征人萦绕心头上的梦!

却只能化为一句——（引读）

出示课件10——秦时明月汉时关,万里长征人未还。

设计意图:

培养学生多角度观察分析问题的能力。

2.从亲人的角度感悟。

（1）过渡:

在同一轮明月下,征人在万里之外喋血沙场,他们的家人在做什么呢?

（2）出示课件11,想象说话:

白发苍苍的双亲,拄着拐杖,倚在门口,对远方的儿子说:

“　　　　　　　　　　　。

”勤劳善良的妻子,干完农活,站在村口,对远方的丈夫说:

“　　　　　　　　　　　　　　　　。

”孤苦年幼的孩子,对远方的父亲喊:

“　　　　　　　　　　　　　　　　。

” 

指名反馈。

（3）师:

多么动情的呼唤,多么强烈的期盼,但他们等来的、盼来的却依然是“人未还”。

此时月圆人却不圆,他们会是什么样的心情?

（悲伤）（板书:

悲壮）

（4）指导读出感情。

（三）感悟历史之悲。

1.师:

这样的思念,这样的等待,是不是持续了一两年呢?

你是从哪里看出来的?

自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数。

（出示课件12）

师:

明月依旧,边关如故,多少征人尽望家乡啊,依然是——（引读）

出示课件13——秦时明月汉时关,万里长征人未还。

这悠悠千年,月圆家不能圆,多少亲人望穿双眼,哭断心肠,依然是（引读）

体会诗人的情感:

“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。

写下这两句诗,诗人王昌龄流下了眼泪。

这是什么样的眼泪?

反馈并读出悲伤的语气。

师:

这是伤心的眼泪,更是同情的眼泪。

同情征人有家不能回,同情征人的家人失去亲人。

让我们带着感情来齐读这两句诗。

2.征人们为什么不回家?

我们来看一则资料。

（出示课件14）据《资治通鉴—唐》记载:

“玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役。

‘天宝’以后,山东戍卒还者十无二、三。

”还有许多边塞诗也反映了边塞战争给人们带来的苦难。

年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。

——[唐]李颀《古从军行》

黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。

——[唐]王昌龄《塞下曲》

设计意图:

　　了解历史,进一步提升学生对文本的理解和感悟能力。

3.看到征人悲惨的生活,看到这千百万妻离子散的家庭,你们想对这无休止的战争说什么?

诗人这样写道:

“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

”

（1）诗人为什么要写西汉飞将李广呢?

（补充出示课件15:

李广能骑善射,力大无比。

）“不教”是什么意思?

（2）读出豪迈、勇敢、一往无前的语气。

从这两句诗中你感受到诗人怎样的心愿?

（板书:

渴求良将,渴望和平。

）

4.激情引读。

（1）这两句诗表达了王昌龄殷切的希望,我们来表达诗人的希望好吗?

（引读）

（2）这两句诗仅仅表现了王昌龄的希望吗?

还表达了谁的希望?

是呀,这是千百年来无数征人的希望,他们希望（引读）也是千百年来征人亲人们的希望。

（引读）

5.体会感情。

（出示课件16）《从军行》“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。

”体会战士们的豪情壮志。

齐声朗读。

五、布置作业。

发挥想象,将《出塞》这首诗改写成一篇记叙文或一个故事。

六、总结。

1.“人未还”虽说是悲痛的,但也见证了战士们保家为国的壮志。

让我们带着自己的感受再读这首诗。

从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的人?

（板书:

忧国忧民）

2.写法:

这首诗的体裁是“七言绝句”。

这首诗气势雄壮,既写了征人的哀叹,又表达了诗人渴求良将的愿望和报效国家的志向。

真不愧为“七绝诗”的压卷之作。

设计意图:

总结学法,积累学习古诗的经验。

师:

同学们,古时战事不断,今天的世界仍不太平,世界上战争从未停止。

但历史上留下了王昌龄的《出塞》这样渴望和平、关爱所有生命的诗篇。

让我们带着感情齐诵这首诗。

第二课时

【课时目标】

1.在明白古诗意思的基础上,学习李清照崇高伟大的爱国精神,培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。

2.背诵古诗。

默写古诗《夏日绝句》。

【教学过程】

一、谈话激趣。

师:

同学们,我们知道古诗语言精练,意境深远,是悠久的中华文化瑰宝之一。

今天,我们再来学习另外两首诗。

2.理解课题。

（出示课件17:

沙漠图片）西域沙漠,人烟稀少,是唐朝的边塞重镇。

今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。

（教师板书:

凉州词）

设计意图:

　　根据学古诗的几个步骤来学习,使学生更加熟练地掌握学习古诗的方法。

二、初读古诗,整体感知。

1.自由朗读古诗,注意读准字音,读出节奏感。

2.教师范读,指导读出节奏。

3.学生自由读,注意读出诗的节奏感,借助注释说说读懂了什么。

4.小组交流读懂了什么。

设计意图:

自学生字,通读全诗,为学诗做准备。

三、学习古诗《凉州词》。

师:

大家通过读诗,初步了解了古诗的内容。

你刚才说到那盛宴摆满了葡萄美酒,让我们读读这一句（出示第一句诗）。

（课件出示18）

1.展开想象,你看到了什么?

醉人的葡萄酒,精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。

师:

同学们,这就是夜光杯,相传是周穆王时代,西域胡人用白玉精制成,因“光明夜照”得名;凉州往西就是新疆的吐鲁番,那里是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方,很多同学发出了惊叹,谁来读出这样惊喜的感情?

这样的葡萄美酒和夜光杯,让你眼前仿佛出现了怎样的场景?

你想到了什么?

碰杯声、欢笑声、劝酒声,多么欢快的气氛啊!

这情景使人异常兴奋——读:

盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒,酒席上摆满了丰盛的食物,很多将士在举杯欢庆,真是豪华的盛宴啊,真是令人神往啊!

谁能把这样盛大的场面读出来?

指名读,女生读。

设计意图:

让学生展开丰富的想象深刻地理解诗意。

2.将士们刚要举杯豪饮时,你们听,什么声音传来了?

（急促的琵琶声）

边听边读,这急促的琵琶声在催促什么呢?

（1）这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。

（2）这急促的琵琶声还在催促什么?

你有不同的感受吗?

西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。

——是不是能从“催”中读出:

（1）快尽兴畅饮;

（2）快奔赴战场;（3）快喝,喝完了要奔赴战场。

师小结:

同学们边读边想,从这个“催”字中读出了不同的情怀。

3.小结:

这场酒宴真是非常隆重,有欢快的琵琶声,有醉人的美酒,酒宴上人声鼎沸、酒杯交错。

谁来读出这样盛大的场面?

指名读、分组读。

4.激越的琵琶声,让在场的所有将士们兴致飞扬。

诸位老兄,我有点儿醉了,要告辞了,你们想对我说些什么?

（这样难得的盛宴就应该一醉方休）

展开想象:

怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗?

引入下一句。

（板书:

醉）

指名读,从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容,小组读,醉了躺在沙场上为什么不要笑我呢?

因为从古至今没有几个人能从战场上活着回来。

设计意图:

　　通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。

5.抓住“几人回”读出将士的心声,大家再好好读一读这一句,想一想你从“几人回”中读出了什么。

小组讨论汇报。

师:

自古以来边关烽火难息,多少将士血洒疆场!

多少母亲失去自己的儿子,多悲凉啊!

（指名读）你的朗读让我想到了王昌龄《出塞》中的两句诗“秦时明月汉时关,万里长征人未还”,多少将士就这样战死在沙场,谁来读?

女生配乐读,我听出了母亲们的心声。

师:

伤人一万,自损八千,战争是多么残酷啊!

——没有几个人能活着回来,这里运用反问的句式道出将士们的心声,他们在质问这场残酷的战争。

小组读。

师:

尽管有那么多的将士战死沙场,可仍然有无数的热血男儿奔赴戍边、前仆后继,这是为什么?

为国戍边死得其所,是无比悲壮的。

师:

“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。

”从古至今,戍边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让,他们的死是悲壮的,更是豪迈的。

（板书:

悲壮　豪迈）

男生齐读。

正是因为将士们有这样豪迈的气度,才有了醉卧沙场的潇洒从容。

全班读。

小结:

好一个“几人回”,通过反复品读,读出了几种不同的感受。

6.总结全文,回归整体。

《凉州词》短短四行,二十八个字,那盛大的场面仿佛让我们闻到了美酒的香气,看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的潇洒从容。

全诗前后形成了强烈的对比,抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。

让我们带着这样的情感读一读这首诗。

师:

从你们这悲壮豪迈的声音中,我们听到了战士们的心声:

为国捐躯、视死如归。

7.指导背诵。

师:

下面让我们将这种豪情融化在记忆中,融化在血液里,把这首诗背一背。

学生试背,指名背,小组背,全班齐背。

四、学习古诗《夏日绝句》。

出示课件19:

全诗内容。

1.用多媒体出示,指导朗读。

师导语:

在那个国破家亡、风雨飘摇的时代,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日沉迷于享乐,不思收复中原。

公元1127年,李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口,不禁感慨万千,写下了这首著名的《夏日绝句》。

（在激昂的琵琶声中,毛笔楷书的诗句一一出现,师富有感情地大声朗读。

）

你们听出了老师是带着怎样的感情读这首诗的吗?

（悲愤、激昂）

谁来试着读一读?

2.请三五名同学大声朗读,其他同学评一评谁读得好。

设计意图:

　　用多媒体课件展示内容,一下子将学生带入诗歌描绘的意境中。

3.分小组讨论,理解诗句的含义。

（1）理解第一句。

学生讨论,汇报:

活着要做人中豪杰;死了,也要成为鬼中的英雄。

（板书:

生人杰　死鬼雄）

（2）理解“至今思项羽,不肯过江东”。

学生讨论,汇报:

至今人们还怀念项羽,是因为他不肯苟且偷生,退回江东。

（板书:

有骨气　有气节）

4.思考讨论:

（1）“项羽”是什么人?

李清照为什么“至今思项羽”?

（说说项羽的故事。

）

出示课件20:

秦朝末年,统治者的残暴激起了人民的不满,各路豪杰纷纷起义抗秦,项羽率领八千江东子弟渡江转战中原,消灭秦军主力,立下赫赫战功。

秦朝灭亡后,项羽与刘邦争夺天下,最终,项羽兵败亥下,退至乌江渡口。

当时,乌江亭长劝他急速渡江,回到江东,重整旗鼓。

项羽觉得自己无颜再见江东父老,不肯过江逃生,便下马步战,杀敌数百,负伤十余处,最后从容自刎,时年31岁。

设计意图:

结合典故,更利于学生理解古诗。

（2）读了这段文字,你知道项羽为什么“不肯过江东”了吗?

师小结:

是啊,项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,决不屈膝投降。

5.在理解全诗的基础上,对学生进行语言训练和朗读指导。

师过渡:

李清照大声呼喊“南宋的统治者啊,你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊,你们为什么……”

小结:

诗句内容较简单,学生可以通过自学讨论理解诗意。

设计意图:

　　在古诗教学中注重“情境交融”,不仅能促进学生理解诗意,更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境,激发他们学习古诗的兴趣。

6.总结全诗,朗读升华。

师总结:

是啊!

一个弱女子竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。

讨论:

读了这首诗,你懂得了应该怎样做人?

师小结:

做人要像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。

同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来才能把我们的祖国建设得更加强大。

让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次大声地、有感情地朗读这首诗吧!

7.配乐朗读全诗,让学生的思想境界得到进一步的升华。

[（出示课件21）在激昂的琵琶曲中,大声朗读,让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。

]

设计意图:

激发学生树立远大的理想,体会诗人的情感。

五、布置作业。

1.写一写读完这首诗后的感受。

2.读一读李清照的其他诗词。

【板书设计】

21　古诗三首

出　　塞

[唐]王昌龄

互文　　　　明月　　　　　边关

秦汉　　　　人未还　　　　悲壮

同情征人、渴求良将、渴望和平

凉　州　词

[唐]王翰

醉

悲壮　　　　豪迈

夏日绝句

[宋]李清照

生　　　人杰　　　有骨气

死　　　鬼雄　　　有气节

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22　为中华之崛起而读书

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“崛、范、魏”等9个生字,会写“肃、晰、振”等11个字,会写“严肃、清晰、抱负”等15个词语。

2.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容。

3.能查找资料加深对课文内容的理解,说出少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

4.能写出自己读书的目的,做到理由清楚。

过程与方法:

　　初读课文时,要引导学生把握课文的写作思路,知道文章主要写了哪几件事。

深入阅读时,重点引导学生体会少年周恩来的远大志向,并联系全文深入思考他立下这个志向的原因。

情感态度与价值观:

　　树立为国家繁荣和民族富强而刻苦学习的远大理想,激发学生的爱国热情。

【教学重点】

1.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容。

2.能查找资料加深对课文内容的理解,说出少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

【教学难点】

1.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容。

2.能查找资料加深对课文内容的理解,说出少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

3.能写出自己读书的目的,做到理由清楚。

【教学准备】

教师:

准备多媒体课件。

搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。

学生:

预习课文,搜集周恩来的相关资料。

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“崛、范、魏”等9个生字,会写“肃、晰、振”等11个字,会写“严肃、清晰、抱负”等15个词语。

2.学会生字,能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解课文讲的三个小故事之间的联系。

【教学过程】

一、课前谈话,导入新课。

师:

请看这个“志”字,上“士”下“心”。

在我们中华民族的传统中,具有一定身份地位的,或是有一定知识技能的人才能称为“士”。

而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。

说说你曾经立下的志向吧!

（生:

我要当医生;我要当航天员……）

师:

很好。

今天,我们一起来学习少年周恩来的立志故事。

（板书课题）

设计意图:

　　从志向谈起,轻松入课,且与结尾前呼后应。

“志”的文化溯源,让开课不俗,能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、初步读文,了解课文内容。

初读课文,自学字词。

生自由朗读课文,读准字音。

1.学习生字。

（出示课件1）

同桌互读—指名读—全班齐读—开火车读。

交流自学字词的情况。

教师检查、指导。

2.出示课件2,检查“崛、范、魏、晰、效、淮、惑、惩、斥”的读音,并组词语。

字音难点:

淮,读huái,不要读成zhǔn。

3.出示课件3,读写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、凡、顾、训、斥”。

字形难点:

“怀”的偏旁是竖心旁;“晰、训”都是左窄右宽;“赞”上半部分笔画较多,注意左边“先”的变化;“效”注意左边“交”的变化;“肃”的笔顺比较特殊,书写时一定要注意正确的书写顺序。

师:

要想读懂文章,就要扫清“地雷”。

你们能正确地读出这篇课文中的生字词吗?

4.（出示课件4）请大家读读课件中的词语,看谁的反应快,读得正确。

严肃　清晰　抱负　胸怀　赞叹　表情

忘怀　果真　非凡　左顾右盼　　指望

训斥　体会　分量　响亮

生读词语。

师:

这篇课文中有许多四字词语,请大家多读几遍,先记住,再积累,然后运用到平时的写作中。

5.出示课件5:

四字词语。

（生读）

师:

还有些词语,未必是四字的,也值得我们积累,自己再读读“清晰而坚定”。

（出示课件6）清晰而坚定

请你们联系课文内容,用这个词语说一句话。

周恩来清晰而坚定地回答道:

“为中华之崛起而读书!

”（板书:

22　为中华之崛起而读书）

师:

真好。

还有一些词语,由于时代不同,我们理解起来有些困难,需要查找一些资料。

6.师:

请看这幅图（出示课件7）

这是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。

当时美、英、日、俄等国,国力强于中国,于是就抢占我们的领土,说是租用,实际上是霸占,这就形成了列强割据的局面。

被外国人占据的地方灯红酒绿,而其他地方则是民不聊生。

师:

有一些词语,只看字面意思还不行,还要联系课文内容才能理解得更透彻。

比如“劝慰”,谁来说说这个词语的意思?

师:

文中是怎样说的?

谁能来读一读课文,帮助大家理解这个词语?

生读。

生自由读。

三、初读,把握大意。

师:

这是少年周恩来立志的故事,整个故事中又有三个小故事。

现在请大家来比赛,看谁读书最快,把三个小故事找出来。

生:

快速浏览。

（出示课件8）（我发现第一个故事是周恩来到东北,伯父和他说不要轻易到外国人占据的地方去玩。

）

（第二个故事是少年周恩来和同学到被外国人占据的地方。

）

（第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书的原因。

）

设计意图:

　　从寻找三个小故事,到归纳小故事的大意,再到串联全文大意,呈现串联式结构图,变换方式,提高要求,让学生从整体把握课文大意。

此版块,既是对课文大意的把握,又指向于谋篇布局的剖析。

阅读能力与写作能力的训练巧妙融合。

师:

说得很好。

还可以简洁一些。

老师也尝试着概括了三个故事的小标题。

大家比较一下,看看和你们概括的有什么不同。

出示课件9:

耳闻“中华不振”;

目睹“中华不振”;

立志“振兴中华”。

（小标题中都有“中华不振”）

（不对,最后一