寡人之于国也 2doc.docx

寡人之于国也 2doc.docx

《寡人之于国也 2doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《寡人之于国也 2doc.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

寡人之于国也2doc

（寡人之于国也）2

教学目标

1.学习了解孟子仁政思想。

2.能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式特点。

3.熟读课文基础上背诵课文。

教学重点

多义词义项归纳和孟子仁政思想理解。

教学难点

课文中“以五十步笑百步”比喻理解。

教具准备

投影仪、投影胶片

课时安排

3课时

教学过程

★第一课时

【教学要点】简介孟子及孟子思想，熟读课文。

【教学步骤】一、导语

同学们，我们在初中学过孟子文章《得道多助      失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用名言警句，在今天仍然有很强生命力。

“得道多助”“失道寡助”还分别成为成语沿用至今。

之所以会这样，说明孟子仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。

今天，我们来学习孟子又一篇表明他仁政思想文章《寡人之于国也》，从中可以再进一步理解他仁政思想。

二、孟子生平及孟子思想简介

学生可结合注释①及课文后关于孟子介绍来了解。

教师适当补充：

孟子继承了孔子学说，主张效法先王，推行仁政，宣扬性善，反对功利，反对战争，这些在当时列国纷争形势下，被认为是脱离实际空论。

但他思想中民主精神，民本思想等都符合人民愿望，具有进步意义。

三、熟读课文

1.二遍。

第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词读音和写法。

第二遍，学生跟着录音轻读。

2.学生各自朗读课文。

3.教师出示投影内容，检查学生掌握字词情况。

投影

根据汉语拼音写出相应汉字，给加点字注音，是通假字注明。

（1）弃甲曳（）兵

（2）涂（）有饿PIǎO （）

（3）鸡豚（）狗彘（）之畜（）

（4）数（）罟（）不入Wū （）池

（5）无（）失其时

（6）谨庠（）序之教

（7）颁（）白者不负戴于道路矣

（8）申之以孝Tì（）之义

答案：

（1）Yè

（2）涂Tú通假字，同“途”  莩 （3）TúN ZHì Xù （4）Cù Gǔ洿（5）无Wú通假字，同“毋”（6） XIáNG（7）颁 BāN通假字，同“斑”（8）悌

4.学生各自朗读课文。

5.3、4名同学朗读，以此检查朗读情况，如发现问题及时纠正。

6.男女同学比赛朗读。

7.全班同学齐读。

8.结合注解朗读，了解文意。

按前后桌组成学习小组，学生遇到问题，向小组其他组员提出，组内自行解决，如解决不了，小组长可向全班同学征求意见，确定答案。

9.全班同学齐读课文。

四、布置作业

熟读课文并背诵课文。

★第二课时

【教学要点】理清思路，背诵课文，教师适当作朗读提示。

【教学步骤】一、检查学生熟读课文情况

按学习小组分开，组与组进行比赛。

如第一组开始读课文某一段或某几句，读完之后，可任意点其他小组来翻译，翻译对了，可由翻译对了小组再读课文某段或某几句，让其他小组翻译，以此类推。

教师或其他同学可随时纠正。

二、指导学生理清思路，背诵课文，并作阅读提示

提问：

这篇课文记载了孟子和梁惠王一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论？

明确：

“民不如多。

”

提问：

在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。

”为什么说是“尽心焉耳矣”？

具体做法是什么？

要求学生找出来背诵，合书回答。

明确：

“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。

”

提问：

通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？

明确：

“察邻国之政，无如寡人之用心者。

“

提问：

于是乎，梁惠王才有了怎样疑问？

明确：

（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？

”

教师作朗读提示：

要把“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中“自诩”口气读出来；“河东凶亦然”中“亦”要重读，起强调作用；最后“何也？

”要读得稍重一些，疑问语气加强。

教师反读本段，学生朗读并背诵。

教师对背景点拨提示：

战国时代，各诸侯国统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出问题。

争夺人力，成为各诸侯国统治者当务之急。

那梁惠王当然会提出“民不加多”疑问了。

提问：

孟子对梁惠王这个疑问是如何分析？

明确：

他充分利用梁惠王想争夺人力心理来宣传“仁政”思想。

提问：

孟子是怎样说明梁惠王移民移粟措施与“邻国并无本质区别？

学生思考、回答

明确：

孟子不直接回答“民不加多”问题，而是用梁惠王熟悉事例设喻。

孟子对曰：

“王好战，请以战喻。

填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。

或百步而后止，或五十步而后止。

以五十步笑百步，则何如？

”

曰：

“不可，直不百步耳，是亦走也。

”

曰：

“王如知此，则无望民之多于邻国也。

”

提问：

对“五十步笑百步”喻义如何理解？

（因 “五十步笑百步”喻义理解是本文教学难点，所以，应采取学生广泛讨论、相互交流方法，教师稍作点拨分析）

（按学习小组进行讨论，选一名代表发言。

各组同学可随时发表不同意见）

明确：

孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：

“不可，直不百步耳，是亦走也。

”这正好走进“圈套”，所以，孟子说：

“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”原因。

梁惠王认为自己对待百姓政策比邻国都好，但孟子却指出，魏国政策虽好一些，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同。

也就是孟子用“五十步笑百步”比喻作譬，说明梁惠王比别国王好不了多少。

教师作朗读提示：

孟子设喻一段朗读时要慢一些，语气应平缓。

当梁惠王进了圈套后，孟子曰：

“王如知此，则无望民之多于邻国也。

” 这句话语气应稍急促，加重“望、多”朗读语气。

教师范读本段，学生朗读、背诵。

问题原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”根本措施，这也是孟子“仁政”思想具体内容。

提问：

他“仁政”思想具体内容是什么？

包括几个方面？

（学生看课文，思考）

明确：

；两方面：

一是“王道之始”道理，一是“王道之成”道理。

提问：

怎样才能做到“王道之始”？

要求学生找出并画出三组排比句。

明确：

“不违农时，谷不可胜食也。

数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。

斧斤以食入山林，材木不可胜用也。

”

提问：

当采取了这些合理发展生产措施后，产生效果是什么？

要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。

明确：

孟子用了四组排比句：

“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。

鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。

百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。

”

其中前三组排比是孟子养民主张，后一组是教民主张。

这样，作者在这四组排比里，把自己主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好前景。

顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”结论，即“王道之成”了。

提问：

有了合理措施，还需要有合理态度。

孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活？

明确：

“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：

‘非我也，岁也。

'是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也'？

王无罪岁，斯天下之民至焉。

”

这一段是从反面证明使民加多应有态度。

提问：

这一段用什么方法进行说理？

学生思考、讨论、发言。

                      狗彘食人食                          涂有饿莩归罪于年成不好

明确：

     对比       涂有饿莩                比喻        刺人而杀之归罪于武器

如果我们有了合理措施、合理态度，那么正如最后一句所说：

“斯天下之民至焉。

”

教师作朗读提示：

第三部分排比、对偶句式较多，因此，要把孟子散文气势磅礴、感情激越、锐不可当特点读出来。

且注意最后一段中“是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也'？

”反问语气一定要读出来。

教师范读、学生朗读并背诵。

（教师带领学生以排偶句为重点，集体背诵。

）

三、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文.写作特点，进一步指导学生背诵

1.结构严谨

民不加多疑问；民不加多原因；民加多措施

（教师按此结构逐一提问，学生逐一背诵）

2.善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关部分）

3.气势充沛（学生背诵排比句式）

学生齐读（齐背）课文。

四、布置作业

熟读课文。

做练习三。

★第三课时

【教学要点】.总结文言知识，做课后练习，进行阅读训练，对全文进行小结。

【教学步骤】一、检查学生背诵课文。

二、分类归纳.总结文言知识

投影

1.词类活用

找出下列加点词和例句用法相同一项。

教学目

1．了解屈原生平事迹，学习屈原爱国精神和志洁行廉、刚正不阿高尚品德。

2．学习本文记叙和议论相结合.写作方法。

3．掌握本课文言常用实词；熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”，“绌”“质”、“被”，正确理解古今异义词，复习巩固判断句与被动句。

4．理解课文运用修辞手法。

教学重点、难点

（一）课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。

第一段首先简介屈原姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。

王怎样“甚任”之？

为什么“甚任之”？

分析：

王甚任之：

“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”。

”（左徒：

楚官名。

相当于上大夫而次于令尹。

在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要职位。

）

“王甚任之”原因：

①楚之同姓：

屈原祖先屈暇是楚武王儿子，受封于屈，因以屈为氏，是楚国王族中一支。

（古代姓比氏大，后来姓氏不分。

）

②屈原具有杰出才能：

“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。

（明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。

）

（二）王为什么怒而疏屈原？

分析：

直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。

按：

“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。

《教学参考书》译文是：

“上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同”。

与课文注释相左。

依教材对“夺”、“与”注释，应译作：

“上官大夫看见了想抢过去（看），屈原不给。

”

“因谗之日：

‘……平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。

”'资料认为，“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此说似不妥。

如重新标点，作“……平伐其功，曰：

‘（王）以为非我莫能为也。

”'理解，文辞便可贯通。

联系上下文，可补出“以为”前省略主词。

（三）屈原为什么作《离骚》？

分析：

忧愁幽思而作《离骚》。

忧愁具体内容是“疾王听之不聪也，谗馆之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。

四句中“之”是助词，取消句子独立性。

这四个主谓短语都是“疾”宾语。

（四）第3小段包括几层？

作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论？

分析：

分两层。

第一层从本段开头至“盖自怨生也”，第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生优怨原因，寄寓作者对屈原深切同情。

第二层第一、二句“上称帝喾……靡不毕见”记叙（概述）幅规主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评价其艺术成就，赞扬屈原“泥而不滓”“与日月争光”高贵品质。

（五）词语提示：

（1）“齐与楚从亲”：

从：

同“纵”，合纵。

亲：

亲善。

（2）“又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：

“又因厚币”后省略动词“赂”。

“而”后省略主语（靳尚）。

“于……郑袖”：

在郑袖面前，状语后置。

（3）“秦，虎狼之国”：

虎狼，像虎狼一样，名词作状语。

（4）“奈何绝秦欢”：

欢：

友好。

（5）“亡走赵，赵不内”：

亡：

逃亡。

走：

跑，现代“跑”古代称“走”；现代“走”古代称“行”。

内：

同“纳”，接纳，收留。

（6）“复之秦”：

之：

动词，到。

（7）“虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：

眷：

眷恋。

顾：

念。

眷顾：

眷念。

系心：

挂念。

反：

同“返”。

冀幸：

侥幸希望：

“一悟”“一”：

副词，一旦，一经。

“一改”“一”：

副词，都，全部。

这句话意思是：

虽然流放在外，（仍）眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回（朝廷中）来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都改变。

（8）“其存君兴国而欲反复之”：

他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。

（9）“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：

无：

无论。

自为。

自佐：

既为自，佐自，宾语前置。

（六）本文.写作特点是什么？

分析：

（1）思想内容：

课文通过记叙屈原生平事迹特别是政治上悲惨遭遇，表现了屈原一生和楚国兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他爱国精神和正直品德。

作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、细、迁、沉”为线索，处处围绕屈原“志”写：

第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝信念。

（2）.写作特色：

和从《史记》中选入中学课本其它几篇人物传记（《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》、《毛遂自荐》）相比，本文特色是：

①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整故事情节，而是根据.文献记载，粗线条地勾勒人物生平事迹；

②写法上，记叙和议论相结合。

全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。

议论方式各不相同，第一部分为评价式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

③语言上，本文具有浓厚抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明；议中有情、直抒胸臆。

作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。

本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

想。

教学方法：

讲解法讨论法

教学时数5课时

第一课时

一、教学过程设计

（一）检查预习情况，导入新课。

做法：

指名学生朗读1、2自然段，说说自己段落划分情况和本文写法上主要特点，以了解学生预习情况，然后作如下导语：

屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。

他作品，流传下来有《离骚》、《九章》、机规、《天问》、《招魂》等，我们曾读过他《九章》中一篇：

《涉江》。

从《涉江》里，我们知道他即使在晚年放逐到沉湘蛮荒之地，也仍在关心楚国朝政，眷恋祖国，仍然在坚持自己理想和节操，宁死也不与朝中佞臣同流合污。

这种崇高爱国精神和端方正直品格，两千多年来曾经影响我国千千万万仁人志士。

今天，我们要进一步学习

 一、教学目：

 1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情表现方法。

 2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居黑暗现实。

 二、教学重点、难点：

 1、重点：

 第二诗段，以串讲为主。

 2、难点：

 对诗人思想感情认识。

 三、教学时数：

 三课时

 教学内容和步骤：

 第一课时

 一、预习提示：

字词正音：

 湓PéN（江名）  贾Gǔ（商人）   思Sì（名词，思绪）  嘈CáO（声音粗重）

 舫FǎNG（船）   虾蟆HáMó    钿DIàN（用金片做成花朵形装饰品）    篦Bì（用竹子做成梳头用具）  呕哑ōUYā（象声词，乐声嘈杂）     嘲哳ZHāOZHā（象声词，声音细碎）

  二、作者简介及背景提示

 白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多接触和了解。

二十九岁中进士，官至左拾遗（谏官）。

有”兼济天下”理想，屡次上书针砭时弊。

写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表”讽喻诗”，反映了劳动人民痛苦生活，揭露了统治阶级腐朽和罪恶。

由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。

著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。

在文学上白居易主张”文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌现实主义优良传统，反对”嘲风月，弄花草”而别无寄托作品，是新乐府运动倡导者，在文学史上有重要地位。

作品以通俗流丽著称。

《琵琶行》是我国文学史上著名长篇叙事诗，是白居易代表作品之一。

初中学过他作品《卖炭翁》。

 三、词相关知识

 1、关于歌、行、引：

 《琵琶行》原作《琵琶引》。

白居易还有《长恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲三种形式，后成为古代诗歌一种体裁。

三者名称虽不同，其实并无严格区别。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言古体，富于变化。

 2、关于小序：

 诗前有一小序，共一百三十八字。

扼要地交代了时间、地点、人物和故事主要经过，概述了琵琶女身世，说明了本诗.写作动机，定下了全诗凄切伤怀感情基调。

本诗是一篇抒情色彩很浓长篇叙事诗。

 四、课文分析鉴赏

 元和十年（9），予左迁（10）九江郡（11）司马（12）。

明年秋，送客湓浦口（13），

 降职为                        秋天（我）

 闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声（14）。

问其人，本长安 倡女（15），

 邻船        人   那琴声    地发出京城乐曲声调    原来是 歌女

 尝学琵琶于曹穆二善才（16），年长      色衰，    委身

（1）为贾人

（2）妇。

  遂

 过   向      乐师      年龄增长，容颜衰老   嫁    给   作妻子（我）就

 命        酒（3），使快（4）弹  数  曲。

曲罢          悯然（5）， 自叙  少小

 叫（手下人）摆酒     畅快 弹奏几支曲子  弹完（她现出）忧郁样子  述说年轻

 时欢乐事，今漂  沦（6）憔悴，            转  徙  于江湖间。

予出官（7）二年，

 事情  漂泊沦落人瘦弱，面色不好看 辗转迁徙  各地    京官外调（已有）

 恬然（8）自安，    感（于）斯人言，   是夕始觉  有迁谪  意。

     因  为

 自己觉得安然 （却）被这人话感动了     才觉得被贬谪失意之情 因此写了

 长句（9），歌（10）以赠    之，凡六百一十六言（11），命（12）曰《琵琶行》。

 （这首）七言诗  作歌   并送（给）他  共      字      命名  叫

 全诗按时间顺序分为五段：

 浔阳江头（13）夜送客，枫叶荻（14）花秋瑟瑟。

 晚上，在      边           秋风下，       响瑟瑟

 第一层：

 交代故事发生时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉气氛。

 主人（16）下马客在船，举酒  欲饮   无          管弦（17）。

 白居易     陪 走上    酒杯   （却）没有（助兴）音乐

 醉不成欢  惨（18）将别，  别时          茫茫江浸月。

 （酒）      欢乐悲伤    分别      （看到江面）    月影映在江里

 分析：

 ”主人下马”与”客在船”是互文，即主客都下马登船。

 在远离京都浔阳江边送客，这不是一般离愁别恨：

 暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居冷落寂寞。

一个”惨”字，直抒胸臆，真实表现了当时场面气氛和人物心境。

最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤心情，形象说明诗人此时哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，此时心绪就象江中破碎动荡月影一样零乱。

以上这些描写，为悲剧性人物琵琶女出场，创造了悲凉气氛。

 第二层：

 写与客人饯别时凄凉情景。

 忽  闻  水  上      琵琶声，主人忘归  客    不发。

 然听到  面  （飘来）   琴声       回去  （也）  出发

 分析：

 从侧面表现了琵琶曲强大吸引力量。

这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜一个转折；从结构上来说，起了承上启下作用。

先闻其声，后见其人。

 第三层：

 概括写出主客对忽然传来琵琶声神往。

 第一诗段：

 作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。

（诗引子）

 寻  声暗（19）问  弹者谁？

 琵琶声停语欲            迟（20）。

 顺着  轻声  询问                要回答，（又有些）迟疑

 移船    相  近邀相见，添  酒    回灯（20）重  开宴。

 把船移近那船    她      上  菜拿回  盏    新

 千  呼万  唤    始    出来，    犹抱  琵琶半遮面。

 声    声  （她）才（走）      （却）还  着    遮住半边脸

 分析：

 ”寻”“问”“移”“添”“回”“开宴”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者迫切心情。

诗人运用想象”欲语迟”、夸张”千呼万唤始出来”和行动描写”犹抱琵琶半遮面”，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂心情。

这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下犹疑和顾虑。

准确描绘了琵琶女真切个性，复杂心理和特有神态。

使读者如见其人，如见其态。

 第一层：

 写邀请琵琶女经过。

 转    轴拨    弦（22）  三  两声，未成  曲调    先  有  情。

 动琴    动琴  （调音）三声两声  没弹奏    （就）  含  深

 弦弦掩  抑（23） ＆《画里阴晴》教学设计

绍兴市职教中心 劳鸿燕

【教学目标】

1.疏通文字，揣摩语言，学习文中修辞手法和古诗词鉴赏手法。

2.有感情朗读，在教师协助下将诗句转化为散文和绘画作品。

3.理解作者在画作中体现创新思想。

能将文中提到创作手法运用到自己绘画中。

【教学重难点】

掌握诗句鉴赏方法

将诗句描述成语言，将散文化语言转化为画面

【教学方法】

翻转课堂

3D互动教学法

学中做教学法

【教学安排】

一课时 第一课时

【教学过程】

课堂翻转——课前

【课前微课】

上课之前，我制作五个视频将其上传班级群共享，要求学生在上课之前学习完成，其中包括沙画制作，动画制作，风景讲解和两个微课讲解，五个视频从“意象选择”、”炼字”两个方面对诗句进行讲解。

例如，为了使学生了解”大漠孤烟直，长河落日圆”远近结合表达技巧，我设置沙画制作，使学生能够直观地看到诗句在表达画面上技巧。

同时我设置微课讲解，详细分析诗句在选择意象上巧妙安排，感受意象对意境营造作用，学会通过意象鉴赏诗句。

同时用散文化语言对诗句进行二次描绘，（）方便学生模仿写作。

同时，每个微课最后我都安排有当课作业，确保学生保质保量完成视频学习。

设计意图：

”微课助学”意在将课堂知识前移，帮助学生了解古诗词鉴赏方法，为课中理解”默看细雨湿桃花”做好充分准备。

通过微课视频教学环节，把文本知识图形化和可视化，消解学生对古诗词厌倦感，促进个性化学习，凸显翻转课堂教学魅力。

课堂实践——课中

【新课导入】2分钟

春来，我在如织细雨中讲述你故事。

夏至，我在溅起水花中找寻你回忆。

秋日，我在漫天黄叶上写下你名字。

冬归，小舟从此逝，沧海度余生。

我以为，这多情四季会是最好归宿。

在吴冠中眼中，四季皆是最美岁月，而最美岁月皆在他笔下，他画中。

今天，我们就一起随着他文字走进他画作，感受他文字带来丹青神韵。

我以吴冠中《我用四季来等你》文章内容引入，配合绘画作品，激发美术类学生兴趣。

【任务引学】

课前预习：

将各个任务打包放入班级群共享，要求每位学生下载并到语文课代表处签到，确保每位同学成功认领任务。

要求每位同学认真预习任务包内作业，为课堂做好准备。

课堂认领：

  3分钟

四位组长在不知道内容情况下随机抽取任务包，领到任务后小组内五分钟讨论，合作完成其中内容，各个任务回答正确可得分，错误或欠完善可由其他小组抢答补充。

设计意图：

通此环节，学生把课堂转移给学生，教师作为课堂引领者，学生才是课堂真正主人，在抢答过程中，学生不断讨论，不断思考，碰撞出许多教学生成点，获得许多教学惊喜。

同时抢答环节可以活跃课堂气氛，将课堂乐趣化，符合中职学生心理期待。

【轻描】——初入课文 8分钟

有请抢到轻描任务包小组派代表回答其中问题。

1.自由朗读课文