初中英语课堂自主学习有效调控策略探究.docx
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初中英语课堂自主学习有效调控策略探究
初中英语课堂自主学习有效调控策略探究
课题实施方案
嘉善泗洲中学周福兰
一、课题的现实背景及意义
现实背景：
1、落实英语教育目的需要学生自主学习
教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的。
新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
要达到这一目标，学生的自主学习是极为重要的。
而现时一些英语教师不能正视学生的主体地位，把课堂调控成为自己的才艺演播室，好学生成了配角中的主角，大多数学生成了不起眼的群众演员，很多学生只能当听众和观众，那么，这种不给学生自主学习权的调控是最无效的调控。
2、学生的自主学习需要教师调控
倡导自主学习并不是削弱和替代教师的主导作用。
我们也看到在现在的一些教学实践中出现了这样的景象：
一堂课，教师按照自己的“伟大设计”，让学生做主人，做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，气氛热闹，畅所欲言，纷纷攘攘；而教师则只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，有过去的主人变成陪客，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”，课堂秩序乱了，学生思维乱了……这种不适时收放，不相机而导向，不就错而纠偏，不升格而总结的偏误，认为只有这样才是把课堂完全开放了，才是体现了在课堂上充分发挥了学生主体性的现象，实在是一种忽视教师主导性的倾向。
实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。
不调控是一种隐性的、被动的、有害的调控。
它最突出的害处是造成了新课程改革后英语教学效率的下降，学生英语成绩的分化的提前性和加剧性。
3、学生的自主学习需要教师有效调控
从现在英语课堂教学现状来看，教师对学生的自主学习的调控不是都有必要，有效的。
有些教师把英语课堂教学调控充满生气但却没有冷静的思考，一言堂下来学生其实什么也没有学到。
在学生学习的目标、内容、方法、过程、反馈等方面，往往不够科学，时机掌握得不好，深浅掌握得不好，分寸掌握得不好，生成与互动的关系掌握得不好，教学的温度与深度调控得不好，知识学习与实际语言运用调控得不好，学生自主独立学习与合作学习的关系调控也出现问题，等等。
所以真正有活力的英语课堂教学应该是有充分的预设，又科学地调控来发展的，很需要把教师对学生的自主学习的调控作为初中英语课堂教学的重要课题来研究。
现实意义：
1、“初中英语自主学习有效调控”的实践研究，可以促使初中英语课堂教学改革深入发展。
它可以使英语教师的许多新课改的烦恼得到释化，从学生自主学习的无序失控中解脱出来，可以纠正忽视教师主导性以致于主导作用丧失的倾向，可以防止因为教师不调控或调控失当而使学生主体性的发挥受到不必要的限制和负面影响，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。
它有利于生命课堂的真正建立。
2、“初中英语自主学习有效调控”能够真正意义上将“学生是学习的主人”变成现实，
能够使学生的自主学习有效性大大提高，可以使学生的自主合作探究的实验推向深入，有利于学生学习个性的优化,学习方式的形成，有利于学生学习品质的提高，有利于发展学生的英语综合运用能力、跨文化意识和自主学习能力。
有效调控下的英语学习的过程，还使学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践的良性学习循环，帮助学生确定学习目标、选择学习策略、培养自我监控能力，使他们具备良好的个性、健全的人格、融入社会的基本的素质和发展潜能，以及丰富的情感、良好的修养、健康的审美情趣、乐观的人生态度、积极向上的愿望和突破陈规的创新精神。
有利于学生的英语交际能力,人际关系调节等等发展性因数的形成。
3、“初中英语自主学习有效调控”是提高课堂效率，减轻学生负担的重要手段。
“初中英语自主学习有效调控”，可以改变以牺牲学生自主学习权利、苦读苦练、不计时间、不计效率的弊病，改变学生在学习上依赖性很强，不会自己看书，怕动脑筋，也提不出问题，只会死记硬背的严重情况。
也改变教师该管不管、放任自流的时弊。
进度与深度共进，时间与效率同计。
学生的自主学习得到了真正意义上的落实，使学生的知识能力、情感态度价值观在过程与方法中生长，使减负增效的难题成为现实。
4、“初中英语自主学习有效调控”是转化后进生，避免两极分化的有效途径。
后进生的自主学习的困难要比优等生大得多，心理压力大，学习英语的自信心不足，学习负担显得重，学习依赖性强。
而自主学习有效调控能提高他们学习英语的积极性和主动性，也能增强他们学习自信心。
既放开让他们自由自在地学习，又在他们需要的时候、地方作适当的指点帮助，实际上是教给他们学习英语的正确方法，增强他们自学英语的能力。
因此，这样帮助后进生预习的办法比“亡羊补牢”式的课后辅导效果要好得多。
有利于他们走一步再走一步，有效避免新课程实施后的两极分化的提前化和严重化。
二、国内外关于同类课题的研究综述
初中英语教学，在以往很长的一段时间内，将研究的注意力主要集中在如何改进教学方面，即主要集中于教师的“教”上。
在六、七十年代，外语教学研究者在各种外语教学法之间进行了一系列重大对比研究，但始终无法找到最佳教学法（Allwright&Bai-ley,1991:
ⅩⅧ,1994.5）。
但其结果却使人们认识到教与学之间复杂的关系，并且领悟到教学成效最终取决于学习主体——学生的学习过程。
因此，研究重点由教师如何教转移到学生如何学的方面来。
通过对学生学习过程的研究，人们发现学习成效与学习策略中学生自主学习之间有着密切的关系，加强了对学生自主学习教学模式的研究，也取得了许多成功的经验。
并在各地推广。
如“互动合作，自主学习的教学模式”（江苏省吴江市桃源中学）；“发展五自能力，探索素质教育模式”（江苏省南京市夫子庙中学）；“先学后教模式”（江苏泰州洋思中学）等等。
但是如何在学生自主学习中对其学习过程进行有效调控，并及时给予必要帮助的策略研究和方法指导并不多,因此也导致学生自主学习的效率低下。
学习是一个人终身面临的重要任务。
然而，如何有效地学习呢？
当代认知心理学家指出：
没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。
联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：
“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。
教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。
因此，在英语课程改革的今天，对初中英语自主学习有效调控的策略探究很有必要，意义重大！
因此，在坚持以学生为主体实施英语教学的过程中，我们确定了“初中英语自主学习有效调控策略探究”的课题研究：
即在教师科学方法的指导下，通过学习目标调控、学习过程调控、学习反馈调控，让学生在自主学习的过程中有效地获取、贮存、提取和使用英语信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常生活等方法、措施，为学生的自主学习服务。
强调推广从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
三、理论研究的内容和目标
（一）理论研究的内容
1、理论研究的依据：
a、应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。
德、智、体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地使用有效的学习策略。
而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。
为此，初中英语自主学习有效调控策略探究的研究就显得分外重要。
b、美国心理学家费拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：
元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习策略方法的知识，并能否监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。
因此，教师只有把学法指导落实到实际上，学生才能学会学习。
c、英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。
这是我们要全身心地投入追求的目标。
“（章兼中主编《中小学英语教育学》P292，1996年）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。
为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
2、概念界定的研究：
“初中英语自主学习有效调控策略探究”——研究在教师科学方法的指导下，通过初中英语课堂教学，让学生在自主学习中有效地获取、贮存、提取和使用英语信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划的过程。
有效调控有效调控就是对学生学习英语的意识，兴趣、生成互动、评价、方式、方法、反馈有正相作用的引领。
有效调控是调整，是控制，是引领，是帮助，是应变，是服务。
帮助学生简单地占有人家的知识，原地打转的练习或简单练习，是无效调控，那种简单地传授知识、反复操练，题海余生是无效调控；帮助学生进行体悟性地学习，帮助他，指点他，熏陶他，感染他，这种调控是有效调控。
教师的有效调控具体表现为调整法、控制法、引入法、点拨法、暗示法。
根据学生的学习意愿发生变化，思维发生变化灵活实施。
3、影响教师调控的有效性因素研究：
1、目标性。
教学调控的有效性离不开目标，目标对活动起导向、激励、评价的作用。
在教学活动中，教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师和学生活动的指向、教学活动的内容、教学活动的方式方法、教学结果的评价，都受教学目标的制约，都要围绕实现教学目标来设计和实施，它在教学活动过程的诸要素中是起决定作用的要素。
因此，教师备课，组织教材和选择教法，评价学生的学习，引导学生学习，首先要引导学生明确学习目标。
总之，要围绕教学目标来开展全部教学调控活动。
2、主体性。
即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。
忽视这一点的调控必然无效。
学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题，而且能为自己寻找到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。
3、开放性闭塞的教学调控是狭窄的、局限的，也是不民主的，固而影响了调控的有效性。
教学时间、教学空间、教学目标、教学内容、教学过程、教学反馈的开放，“观点开放”、“教学对话”等形式，调动学生学习的积极性，开阔学生学习视野、学习思路，肯定学生讨论过程中的不同见解，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。
调控的开放，让学生有充分运用“系统”搭建的平台积极参与教学过程的可能。
4、测试性。
适当的测试，是加强学习效率的有效调控。
如需要了解学生预习及知识准备情况以便有效地指导、帮助学生完成意义建构时选择了解性测试；根据本堂课的教学目标，提出启发性的问题激起矛盾，引发学生求知的欲望和兴趣的选择导入性测试；另外可以在课程进行过程中针对学生可能产生的问题或引导学生解决问题的几种思路设计参与性测试；还可在一节课的最后留出15分钟左右对整堂课学生对知识的掌握情况进行总结性测试。
在一节课中根据需要，适当选用若干种测试，配合其他调控手段，优化学习效率。
5、反馈性。
反馈是控制系统运动的一种方法，没有反馈的系统，根本不可能实现控制。
有效调控不能不重视反馈，反馈是有效的要素之一。
没有了教学调控的反馈性，教学调控的有效性，大成问题。
3、有效调控的原则：
a、学习调控不能忘了学生是学习主体的主旨，不能忘了调控为学生服务的总旨，不能忘了英语教学对学生生活、工作的终生影响的优化。
教师教学调控要有面向全体学生的意识，既要考虑学生的个体，让每个学生根据目标有自我学习的时间和空间，创设吸引学生全员参与的良好情境。
b、在教学中激发学生主动学习的内驱力，提高学生参与的主动性，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有有效性和持久的内在动力。
c、调控要掌握好时机，什么时候调，什么时候控，什么时候不能调控，情景教学在什么时候介入调控，生成在什么时候介入调控，互改在什么时候介入调控，教学过程的环节怎么调控，都要恰到好处。
d、调控的适度性：
a、点到为止。
b、画龙点睛。
c、欲说还休。
调控要恰到好处，点到为止，留点空白。
e、调控不能破坏学生的学习兴致，不能破坏学生的朗读、发言、讨论、演说、对话，不能破坏学生学习过程的相对完整。
不要随意打断学生的思维、不要打断学生的练习、不要打断学生的发言，因为打断是一种干扰，是一种有害的调控，而且挫伤学生的自尊心，不仅影响学生一时一地一内容一题目的自主学习，很可能对他一生产生不良影响。
5、有效调控的策略
初中英语自主学习有效调控策略探究，旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。
实施策略根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在教学中创造条件、引导学生自主学习，帮助学生逐步学会学习。
具体如下：
1、亲生性策略。
有效调控重视师生情感交流、感染。
教师的调控情绪表现是不可避免地影响学生的心理状态和学习效果。
“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，学生对老师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。
教师在教学中要采取一些有助于更好与学生交往的措施：
教态亲切和蔼、平易近人，不要使学生有恐惧感；尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，让师生处于平等地位进行沟通，使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入角色，提高教学效果。
2、契机性策略。
把握好活动的契机和程度。
创造性实践活动要在开拓思维的基础上进行，教师在教学中，把握好活动的契机和程度，提供充分的活动材料，鼓励学生从多角度、多方位进行探索，帮助学生在活动中展开思维，如课堂讨论、小组交流、相互辩论等，使学生科学思维能力、实践能力、创新能力等得到充分地锻炼和发展。
3、连动性策略。
在教师对学生实施有效调控时，他要调控学生的学习行为，他一定在相机适当调整自己的预设。
没有对预设的执行情况清醒的了解，敏捷的调节，就谈不上对学生学习的调控。
教师的调控具有很强的因变性。
教师的调控是否有必要，是否有成效，应从学生后继的学习行为、学习成效得以验证。
4、生控性策略。
教师有效调控最突出的、最有效的，莫过于学生自我监控能力的提升。
师调莫如生调，师控莫如生控。
最有远见的教师，希望学生的自我调控能力在教师的调控中发展。
学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度方面进行调节，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。
5、反馈性策略。
学生的朗读、回答、论说、演讲、作业、检测之后，教师必须及时讲评、分析、公布结果，注意对全体学生学习情况的了解、分析、反馈。
凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行分析研究,进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。
但不要由教师代替学生直接给出答案了事，而应引导学生自己解决问题，教师尽量少讲。
.对较突出的问题教师还可准备另案进行复习，力争当堂基本解决问题，不留或少留隐患。
（二）课题研究的目标
1、理论目标：
通过探究，弄明白初中英语课堂教学有效调控的概念内涵、外延、调控有效性构成，探索初中英语课堂教学有效调控实施的方式、策略、途径、基本流程等理论问题。
2、实践目标：
在实际操作过程中，初步总结出一套系统有效的、有可操作性和借鉴作用的英语教学的实践方法，营造有序高效的生命课堂，使学生的自主合作探究的实验推向深入，有效避免新课程实施后的两极分化的提前化和严重化，促使初中英语课堂教学改革深入发展。
3、实验对象目标：
通过学习有效调控让学生在自主学习中有效地获取、贮存、提取和使用英语信息，促使学生学习个性的优化,学习方式和英语综合运用能力、跨文化意识和自主学习能力的形成。
在积极的情感体验、主动思维和大胆实践的良性学习循环中，使学生具备良好的个性、健全的人格、融入社会的基本的素质和发展潜能和创新精神。
有利于学生的英语交际能力,人际关系调节等等发展性因数的形成。
四、课题的操作措施及做法
英语课堂教学有效调控的具体实施
1、课前：
作好充分的预设。
英语课堂教学的有效调控拒绝教学目标的随意、轻视和浅薄、无序。
有效调控要靠教学目标导向、激励、检测，一定要设计好教学过程目标。
要给学生的情感和思维不确定性的出现留足空间，要把握进一步发展的机制，把学生的思维、英语对话、英语课堂表演、朗读及审美带进新的境界。
要设计过程目标，就是要把学习活动细化为一系列具体的、看得见、摸得着、感觉得到、便于操作的学习行为，让学生围绕一个主题主动选择，主动行动，这样的做法反映了学生自主学习展开的程序。
2、课中：
实施学生自主学习中的有效调控：
“四学四调”。
3、课末：
有效反馈评价，升华学习。
教师要实现对课堂教学活动过程的有效控制，就必须特别重视课末反馈调控。
通过反馈系统及时回收施教后所产生的结果信息，了解学生是否已被激发进入自主学习状态、学懂了没有、练会了没有、遇到了什么障碍、是否达到了预定的教学目标，并根据这些反馈信息调整下节课的教学内容、进度、方法，使教与学的活动尽可能达到预定目标。
还可在一节课的最后留出15分钟左右对整堂课学生对知识的掌握情况进行总结性测试或把教。
“四学四调”，是自主学习有效调控的一般性程式，在教与学的重要环节上的呈现形式，具体应根据自主学习有效调控的学习目标、学习内容、学习主体、学习进程变化，依据自主学习有效调控的原则，采取相应的策略措施，不可死守程式。
2、对课上各环节教学的具体有效调控
a、回收学生学习积极主动性和学习新知前认知准备状态的信息进行调控。
（一学一调）
教师不仅要调控学生的认知活动，而且要调控学生的情意活动。
要通过学生的情意活动，激发几十名学生去进行自我调控。
因此，教师在起始教学控制过程中，始终要关注每个学生的学习积极主动性是否调动起来了。
如果发现个别学生不专心学习了，那就要从教学本身调控，摸清情况采取个别矫正措施。
外语课的学习内容，前后衔接非常密切，前一单元、前一课题、前一节课的内容没有学会，都很难学好当节课内容。
讲授新课时教师应根据不同学习水平学生的实际提供最适合于他们的指导和帮助。
b、在学生自主学习新课时，教师巡视回收学生信息并适当点拨。
（二学二调）
英语教师教学生怎样自读、怎样回答问题、怎样找出keywords;怎样结合几个典型句介绍一条语法规则。
（在这个教学过程中，先要让学生懂，再让学生会运用。
）怎样让学生真正懂、真正会运用呢？
许多优秀教师的有效策略是，边教边回收学生（全班每一个学生）还有什么地方不懂、还有哪些技能没有练会的信息。
然后针对学生不会的地方进一步操练。
只有这样，教学才能有针对性，才能符合学生的实际有实效。
这一环节教师调控是否有效，要看学生学出了多少问题。
没有暴露问题的课不算有效调控，“走过场教学”、“表演式的教学”是调控失败。
c、生成互改合作阶段的有效调控。
（三学三调）
（1）让学生先自学教材提出问题，然后再组织讨论和教师讲解
当前课堂教堂结构的改革，提出了几十种模式，其中大多数都在讲授新课的起始阶段，专门安排了一个自学质疑的阶段，让学生先把不懂不会的地方暴露出来。
（2）在分析、推导的关键处要真心实意地安排一个让学生提问或发表不同意见的反馈环节
许多教师缺乏教学材料时，一般都是采用问题讲解法，提一个问题引导学生讨论，同时穿插教师的讲解。
在这个过程中教学水平高的教师总是在关键处停下来，真心实意地问全班：
“对刚才的讲解还有什么问题？
”“还有没有不同意见？
”或者请中下水平的学生再复述一遍刚才新学的内容。
不能只管教不管学，也不能只要几个学生说对了，教师就接着往下教，也不问问中差生听懂了没有，有没有不同意见。
以免“走过场”和表演式。
教师不应只提问会的学生，而应重点提问有疑问的学生。
d、新授后当堂检测反馈（四学四调）
在新授课或新课的某一教学任务结束时，教师都会出几道题让学生口头或笔头练一练，做教师根据学生学习情况出的题。
这种调控，既是新课的巩固和运用，又是教师和学生对教学结果的一次重要反馈。
学生练习后，教师除了引导学生订正以外，还要收集一下教与学的效果。
最常用的反馈方法就是请做对了的同学举一下手，同时也请做错了的同学举一下手，并请他们说一说错在什么地方。
如果错的人多，教师当即再进行补充讲解；如果是个别学生，教师将根据具体情况决定当时矫正或课后再矫正。
抓不抓这一环，和教学效果的关系极大。
讲新课时和讲新课后的教学反馈，需要强调两点，第一，反馈的面尽量宽一些；第二，反馈之后一定要有相应的矫正。
利用这一阶段把课堂的生命气息充分激发起来，把学生学习推向高潮，也是教师有效调控的实施点，它将会给学生留下难忘的记忆。
五、实施本课题的条件
1、本校是浙江省科研兴校200强学校，嘉兴市、浙江省现代教育技术实验学校，浙江省优秀民办学校。
有校、县、市教科所和教研室的大力扶持。
2、主持人周福兰是市学科带头人，县首届强师工程导师。
课题组成员中沈兆祥是县、市优秀英语教研员，第一、二届“名师工程”，“强师工程”导师，县首届强师工程导师。
其余的各位都是县教学能手，曾参与和主持过多个市、县的课题研究并获奖，有较强的教科研和组织、协调能力。
3、课题的主持人周福兰参加了浙江省英语教师学习团去新西兰培训，并参加加兴市英语教研室举办的为期三年的市英语骨干教师研究班，任班长，与其他教师共同探索了“先学后教——教师指导下学生自主学习英语的课堂教学模式的研究”所撰写的论文共16篇，其中获市一等奖四篇，县一等奖五篇。
这些都为本课题的研究和实施提供了借鉴，打下了一定的基础。
4、在本课题组主要成员指导下的县级重点课题“先学后教——教师指导下学生自主学习英语的课堂教学模式的研究”，在2004年4月被嘉善县教科所评为县优秀科研成果一等奖。
市重点课题“先学后教——教师指导下学生自主学习英语的课堂教学模式的研究”也已结题并正参与嘉兴市优秀教科研成果评比。
六、实施本课题的措施
1、在本课题立项以后，请专家进行开题论证。
2、组织课题组成员利用两周一次的备课组活动学习相关的理论，并按照研究方案运用和控制变量。
3、每位课题组成员每学期结合自己的教学实际和课题研究的不同侧重，开一堂公开课，用以检验课题思想与实际操作的吻合状况，进而互相学习，集思广益，弥补缺陷，推进研究。
4、要求课题组成员根据课题研究的内容写教后感和课堂案例，定期进行交流和反思，并将教学中收集到的操作信息转化为研究所需的资料。
5、采用常模问卷调查的形式，反馈学生对本课题研究实施过程中的满意度和存在的问题，并及时加以改进和调整。
七、本课题研究的步骤
2004年10---12月为准备阶段，收集有关资料，制定实施方案，确定人员组成课题组，学习相关理论，做好课题组人员的分工。
2005年1月---2005年9月为实施阶段。
按方案进行研究，完成问卷调查，按期进行研讨，撰写相关论文。
2005年10月---11月为总结阶段，梳理有关的资料，汇集研究成果，撰写研究报告，举行课题研究成果的展示（以县、市公开课等形式展示）。
八、本课题研究的人员分工
周福兰嘉善泗洲中学年级组长、备课组长、县、市学科带头人、县首届强师工程导师、主持人、课题研究协调成果报告撰写人
沈兆祥嘉善县英语教研员、县、市优秀教研员（侧重于教师地位和角色的研究）
范玉珍嘉善泗洲中学备课组长、教学能手（侧重于学习目标有效调控的研究）
任鸣忠嘉善泗洲中学教研组长、教学能手（侧重于学习反馈有效调控的研究）
陈洁嘉善魏塘中学教研组长、教学能手（侧重于学习过程有效调控的研究）
本课题研究金费：
8000元
2004年10月
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