小学生自主学习有效性研究结题报告.docx
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小学生自主学习有效性研究结题报告
小学生自主学习有效性研究课题研究结题报告
一、课题研究的背景
1.课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。
然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。
2.我校教学实践的需要。
根据实际，我校提出了“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，要求我们在教学过程中呈现出动态生成的创新性质，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。
如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。
基于上述情况我选择了“小学生自主学习有效性探究”这一课题，旨在认真研究小学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。
二、课题的界定
我们把课题的研究界定在“小学生自主学习有效性研究”的范畴之内，因此，对有关概念做以下界定：
１.小学生：
指九年义务教育阶段在小学读书的学生１――６年级学生。
2．自主学习：
是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
3．小学生的自主学习：
是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。
学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：
一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。
三、课题研究的理论依据
1．建构主义理论：
建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：
学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。
2．课标强调：
“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”
3．德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠〔1790-1866〕说过；"科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们"；又说：
"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
"英国的斯宾塞也说过：
"在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。
"美国实用主义教育家杜威曾认为：
"学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。
"
4.系统科学理论认为，课堂教学是一个复杂的多层次的动态系统，要对教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等进行综合设计，提高课堂教学效率，实现教学过程的最优化。
四、课题研究的目标、内容与方法
1．课题研究的目标
〔1〕通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探讨出小学生自主学习能力培养的方法和课堂教学的一般性模式，切实提高课堂的教学效率，形成本校教改特色，深化教育教学改革。
〔2〕通过实验研究，创设学生主动学习的教育条件和教育环境，增强学生自主学习的意识，真正把学习的主动权还给学生，让学生在自主性、创新性、实践性上得到提升，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。
〔3〕通过课题的研究与实践，促使广阔教师进一步转变教学观念，真正树立起“以学生发展为本”的教育思想，推进各学科的教学改革，提高教学质量；提高全体教师的教学水平、理论水平、科研水平。
2．课题研究的基本内容
〔1〕进一步调查分析目前小学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，以及存在问题的主要原因。
〔2〕研究如何在教学过程中培养学生自主学习能力的方法，帮助学生优化学习行为，促进学生主动学习，提高学习能力的具体策略。
〔3〕在课堂教学中引导学生会学、主动地学、创新地学，逐步构建以学生发展为目标、以学生自主学习活动为主体的教学模式。
3．课题研究的方法
五、课题研究的步骤
本课题研究共分三个阶段：
第一阶段〔2014年4月－2014年6月〕：
课题申报立项阶段。
主要工作：
填写课题申请评审书，申报课题立项。
1.搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
2.按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。
3.开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的假设干个支撑点。
4.对课题组成员进行培训，制定研究计划。
第二阶段〔2014年8月—2014年11月〕：
开题研究阶段。
主要工作：
1．点上实验：
如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些：
怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
2．追因调查：
弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
3．验证研究：
在实践中不断验证并修订小学生自主学习的目标。
4.课题研究中期评估。
第三阶段〔2014年11月—2014年12月〕课题结题阶段。
主要工作：
1．搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。
通过上面推广深化、拓展和完善本课题研究。
2．结题汇报活动。
六、研究的具体举措及成效
1．研究的具体举施
从本课题实施至今，我们围绕“小学生自主探究性教学策略的研究”、“小学生自主探究性学习方式的研究”、“小学生自主探究性学习与学生能力发展的研究”、“小学生自主探究性课堂教学模式的建构”、“小学生自主探究性学习评价体系的构建”等，开展了一系列的研究工作。
〔1〕拓展校本教科时空，激活教师课题意识。
读书启思，内化观念。
读书是提高教师专业理论修养的最正确途径之一，是属于隐性的校本教研活动。
因此，我们规定每位教师每学期至少通读一本与课题相关的教育理论书籍，每月至少向同事推荐好文1篇，注明文章出处，并写上简短的推荐意见或感受，共享优秀理论成果；每学期举行一次读书报告会，交流读书心得，引导老师养成思考性阅读习惯，并逐渐内化为自己的教育理念与思想。
〔2〕坚持草根化课题研究，努力实现课题为教学服务。
人人参与“小课题研究”。
我校不仅要求每位教师围绕“小学生自主探究性学习研究”，人人上好一节课题研讨课，人人写好一份课题案例，人人参加好每次的课题组活动。
而且，要求青年骨干教师在主课题背景下，结合教育教学工作的实际问题寻找切入点，以一个学期为时间段确立一个小课题，透过教学实践表象研究和剖析教学的本质问题，尝试解决问题的策略实践，不断丰富理论的微观研究。
我们要求期初上报研究课题名称，撰写研究简案，在平时课堂教学中展开短期研究，并填写研究记录表，要求每月在教科沙龙微型团队活动中有专门的时间进行小课题研究情况交流，学期结束时撰写总结文章，交流展示，并选择优秀成果在学期末的全校教科大会上交流。
实践证明，这种草根化的研究不仅为老师反思修正自己的教学行为提供了实践与理论依据，而且，最大可能地实现着教师自我更新和发展的目标，为提速老师的专业成长注入了强大的动力。
教学的核心，它决定着教师课堂教学行为的方向，也决定着学生课堂学习活动的意义。
教学目标确实立不能仅仅将目光投注于文本内容，而应该将目光转向学生的学科素养形成与人格完善的需要，使三维目标融合化、具体化、实在化、人本化、发展化。
教学内容的研读——倡导“个性解读”。
教学内容的研读，倡导“个性化解读”，即教师必须走进教材，在充分理解感悟教学内容的基础上，实现超越文本的个性解读，准确把握学科与教材的特点及其教学价值，从而为凭借教材进行有效地引导和促进学生自主全面地发展，创造最广阔的平台与空间。
资源的利用与开发——注重“双管齐下”。
资源的利用与开发和课堂的质效关系十分密切，因此，教师在教学前应该充分关注“显性资源〔教学图片、参考材料、网络、多媒体等可视性教学材料〕”和“隐性资源〔人们的想像力、创造力、情绪、环境以及知识和技能等〕”，做到“双管齐下”。
②教学中的实施策略
主要教学行为策略追求“有效性”。
表达为：
有效对话、有效训练、有效迁移等教学行为活动。
“自主探究”的课堂追求应该是一个“不断产生问题又不断求解的过程”，教师、学生、教材三者在课堂的平等对话中实现着互学互惠，共生共长。
我们充分相信学生与教材有独立对话的能力，在课堂上追求“四有”，即：
学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间，把学习主动权还给学生。
我们倡导教师在教学中要创造出一种“对话”的情境，追求有语言内涵的灵动对话、有效对话，在互动式对话中实现思维互动，在导向式对话中进行情感诱导，在评价式对话中实现激励肯定，
人人参与“教科沙龙微型团队”。
合作与交流能激起思维碰撞，产生一加一大于二的效应，因此，以研讨、交流为主的沙龙活动形式被大家广泛采用。
我们认为要切实提高教学沙龙活动的成效和质量，让每个人思考，让每个人表达是最根本的要求。
所以，我们将原来的全体参与的会议式沙龙活动，变革为语数〔分低中高〕、英语、体艺、科学和信息技术等九个微型沙龙团队。
由班子成员分别担任组长，定期组织开展有效的课题研讨活动，具体包括：
每双周四开展一次的课题沙龙研讨活动〔主题一般提前两周由组长与组员共同商讨确立〕，每单周二进行一次的点名谈课和预约听课活动〔内容一般是谈自己要上的课，重点谈教学设计与理念以及课题研究在这一设计中的表达，并预约好这一课听课时间〕，此不断增强课题研究与行为实践的相互转化、相互促进。
“三课一评，一课三议”主题化。
近学年，我们本着“教研、科研一体化”的工作思路，以新课程改革目标为指引，开始实施以“三课一评，一课
〔三〕多管齐下，提高课题研究的反思力度。
反思是最有效的自我提升方法，它是促进课题研究呈螺旋上升态势的助推剂。
为了加强教师对课题研究的反思力度，加快课题研究的步伐，我们采用了多种方法：
课堂教学是开展课题实践的主要场所，也是促进教师进行课题反思的主要平台之一。
因此，我们在教师备课本上特别辟出一栏，专门用于记录教师课堂教学中的生成情况，要求教师日日思，日日记，养成自觉反思习惯。
主题化的教科沙龙研讨是强化教师进行深入反思的重要途径。
因此，每个研讨主题都是从课题研究的重点和难点，以及具体研究中遇到的普通问题中提炼而产生的，如“课题认识大家谈”“自主互动，追求高效”“自主探究性教学案例谈”“自主学习习惯的培养”等，主题一般提前两周公布，供教师就相关内容进行学习、实践、思考，撰写书面交流文章，确保每个教师的反思和对话都有一定的浓度，营造有一定的学术研讨氛围，到达智慧共生共长的效果。
撰写论文、案例是加强教师反思力度的必要手段，我们鼓励教师每学期至少撰写一篇有质量的论文和案例，并通过课题组评比推荐参加上一级的各类评比活动，争取让优质的反思成果得到进一步推广。
2．研究的主要成效
〔1〕总结了一系列行之有效的小学生自主探究性教学策略
“自主探究性教学策略”指的是教师为实现促进学生自主探究性学习这一教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。
几年来，课题组经过长期细致的课堂教学实践围绕“教学前的准备策略”、“教学中的实施策略”、“教学后的评价策略”三个方面，初步探索出了一条有效推进学生自主探究性学习的途径，使我们课堂教学不断走向四个和谐，即：
教学目标的和谐相融、教法学法的和谐统一、师生对话的和谐互动、教学资源的和谐整合。
①教学前准备策略
教学目标确实立——坚持“以生为本”。
教学目标确实立，是整个课堂师生的思维在逐层递进的“对话”中，不断生发，不断深入。
“有效训练”旨在通过体验让学生“练而有悟”、“练而有得”、“练而有乐”。
练而有悟，即从学生的疑难之处入手，以训练为途径，在释疑的过程中，在结果的凸现中，引导学生自省自悟，从而实现思维能力的发展。
练而有得，即根据教材特点和学生的实际情况，从教材的重点、难点和学生能力培养两个层面上寻找到结合点，在引导学生释疑的过程中，灵活处理学生提出的相关问题，抓住训练主线，以“重”〔主要问题〕带“轻”〔次要问题〕，以“轻”促“重”，提高释疑和训练的质量，促进学生各项素质的发展，使教学目标得到有效的落实。
练而有乐，即面向全体，关注方法和手段的多样化、灵活化，关注途径的层次性、发展性，并充分运用激励手段，调动和发挥学生自主学习、自主探究的积极性，让学生人人走向成功，使探究成为一种乐趣，成为学生自我发展的迫切需要。
“有效迁移”是在稳固书本知识的基础上，以拓展相关内容为载体，以发展学生素质为核心，进一步提高学生自主探究的能力。
它是由课内向课外延伸的发展阶段。
我们一般采用“模仿实践——自主运用”这样一个操作过程。
即：
我们要求教师在教学中按照学生的认知规律，内容上由易到难，由课内到课外；操作形式上由模仿到熟练，由熟练到有所变化，做到步步落实，层层提高。
另外，在迁移练习的设计上要面向全体，表达层次性，让学生有自主选择的权利，使每个学生都能在不同的程度上得到自主发展。
作为教师，无论是知识拓展的形式，还是教法和学法的设计，都要力求有新意，要积极鼓励学生在自主实践与探索中不断积累，善于发现，敢于创新，促进其萌发创新意识，培养其敢于探索，追求科学的良好品质，为其成长为新世纪的优秀人才打下坚实的基础。
辅助教学行为策略表达“激励性”。
教师一方面注重学习动机的培养与激发，通过一些有效途径，如：
环境的创设，大胆的质疑，情境的渲染，操作与体验等，引起学生的求知欲，使学生得到精神上的满足，保持积极的学习热情，进而产生新的学习动机，激发起自觉学习的愿望。
另一方面关注积极的教师期望〔即皮格马利翁效应或罗森塔尔效应〕给学生以学习的自信，让学生在教师的目光、行为、言语中受到鼓励，从而激励孩子对自我概念、自我期望、动机、归因等获得良性发展。
管理行为策略实现“最优化”。
我们提出并建立了“一个模式”“两个标准”和“四个原则”的课堂管理模式。
“一个模式”即“自主预习—合作探究—学练并重—迁移实践”自主探究性教学基本模式；“两个标准”即建立和实施《小学生自主探究性课堂教学标准》和《小学生自主探究性课堂学习标准》；四个原则即：
教学相长的原则、有教无类的原则、个性化发展的原则、动态生成的原则。
这一管理模式一方面给教师的课堂教学提供了一个可对照执行的标准，另一方面也为学生在课堂上进行“自主探究性学习”提供了充分的保障。
另外，我们还提出了优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，充分利用好每堂课的关键时间段〔前15分钟〕，并通过提高学生课堂学习参与度来延长有效学习时间，同时讲究处理课堂问题的时机和方式，从而到达实施有效的课堂时间管理的目的。
③教学后评价策略——“全面评价，关注发展”
评价作为一种价值判断的过程，在教学活动中被广泛应用，它是课堂教学成功的一个不容无视的因素。
在“自主探究性课堂教学”中，我们的评价坚持“全面评价，关注发展”这一原则。
评价内容和标准不仅要关注学生学业成绩，还要注重发展学生多方面的潜能发展，更要关注学生发展中的需求。
我们从心理素质、智力品质、方法技巧三个方面确立评价内容与目标。
“心理素质”方面重点要求学生具有自主探究意识及自主学习的态度和动机。
“智力品质”则关注学生观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等方面评价的发展水平。
“方法技巧”侧重于培养学生学习参与能力和自主实践能力。
我们鼓励教师进行富有创造性的个性化教学评价活动，通过评价促使自主学习、自主探究、自主发展的意识逐步根植于学生的心灵之中，付诸于他们的实践之中。
〔2〕明确了自主探究性学习对转变学生学习方式的促进作用
新课程改革的显著特征是学习方式的转变。
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，以认识和把握有效学习方式为价值取向，是我们创造性地引导和促进学生进行主动地、富有个性地学习的重要保证。
通过课题研究，我们进一步明确了“自主探究性学习”对转变学生学习方式的促进作用，“自主探究性学习”能较大限度地发展学生学习方式的“五性”，即：
体验性、独特性、独立性、主动性、问题性。
“自主探究性学习”激活了学生学习的“体验性”。
体验使学习的过程不仅是知识增长的过程，也是人格健全的过程。
在“自主探究性课堂教学”中教师通过运用具有专业特质的教学语言，利用现代教育技术手段，采用各种灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引领他们进入“学生”这一角色，对教材进行自我理解、自我解读。
我们提出在课堂上要努力让学生获得四种体验，即“情感体验、探究体验、省悟体验、成长体验。
”
“自主探究性学习”推进了学生思维的“独特性”。
每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
“自主探究性学习”能尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的个性发展创造良好的空间。
这就需要教师根据不同层面学生的发展需要制定教学目标，根据每个学生的认识水平和能力确定教法和学法。
在宽松、和谐的对话环境中，引导学生创造性地个性化学习和“仁者见仁，智者见智”的解读，让每个学生在学习过程中发现自我，发展自我，成为“鲜明独特”的自我，从而发展每个学生的潜在能力，焕发课堂的生命活力。
“自主探究性学习”提高了学生学习能力的“独立性”。
独立性是现代学习方式的本质特征，在具体活动中表现为：
我能学。
每个学生都具有潜在的和显在的独立学习能力，在教学中，我们不必疑心学生与文本有独立对话的能力，而应当很好地反思我们是否给予了这种“独立性”生成的时机。
“自主探究性学习”的课堂则为学生的独立成长构建了最广阔的平台，因为教师能充分信任学生主体的能动性，千方百计地为学生创造有利条件和环境，积极鼓励学生独立学习，挑战自我，超越自我。
因此，我们要求老师在课堂上必须让学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间；必须为学而教，化教为学，树立学生的学习自信，让学生在学习成功之中不断走向独立。
“自主探究性学习”激发了学生参与学习的“主动性”。
主动性是现代学习方式的首要特征，在具体活动中表现为：
我要学。
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。
正如苏霍姆林斯基所说：
“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”关注“自主探性学习”的课堂就是要努力使学习过程成为学生自主探索，主动获得的过程。
这也就要求我们必须把学习主动权还给学生，必须创设良好的教学环境，充分调动学生的主动性，让学生成为学习的主体。
课堂上，我们突出了探究方法的指导，将学习的重点和难点化解在层层的感知与理解、体验与感悟中，循序渐进，拨云见日，其过程对学生产生了莫大的吸引与挑战，极大地激发了学生的学习主动性，有效地培养了他们的探究意识和释疑能力。
“自主探究性学习”培养了学生在学习活动中的“问题意识”。
现代学习方式特别强调“问题”在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。
新课程标准也把培养学生的问题能力，作为提高学习能力和创新能力的一个重要指向。
“自主探究性学习”的课堂就是要充分呵护和诱发学生的发奇心，让学生既能走进教材，又能走向教材以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈探究性欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。
〔3〕构建了小学生自主探究性教学一般模式框架
本课题实施以来，我们采用行动研究的方法，坚持课题与课堂教学实践紧密结合，通过不断丰富、发展和完善对“自主探究”的学习方式的认识，提高了研究的针对性和实效性。
通过实践研究，我们初步构建了“自主预习→合作探究→学练并重→迁移实践”的自主探究教学的一般模式框架。
自主预习。
“自主预习”着力于培养学生的自学能力和发现问题的能力，是学生主体性的重要表达，也是变“教师带着教材走向学生”和“教师带着学生走向教材”为“学生带着教材走向教师”的重要环节。
“自主预习”强调的是学生在教师的指导之下，通过自学对教材预先有所得有所悟，为课堂上的自主探究作好充分准备。
根据学生年龄和心理的差异，我们作了适当的调整：
低年级以导学为主，中年级以半扶半放为主，高年级以自学为主。
“自主预习”这一环节重在以自主为核心，以发现为目标，着力提高自学的效益。
合作探究。
“合作探究”是在教师的启发引导下，学生通过互动合作进行探究问题，解决问题的过程。
这个过程重在通过展开探究，让学生在探究中体验知识的形成过程，在体验中获得释疑的一般方法，是培养学生实践能力和探究能力的有效途径。
其一般操作步骤为：
“启思——探究——释疑”。
这一环节的操作是立体式的多向交流，是教师、学生、教材三者之间的多元互动对话，是师生智慧共生共长的过程。
学练并重。
“学练并重”是自主学生获得知识并灵活运用知识的一个重要过程。
这个过程重在以学导练，以练促学，让学生在稳固知识的同时，获得运用知识解决实际问题的成功感。
在具体操作时通过学法指导，使学生练而有悟；通过突出重点，使学生练而有得；通过多法结合，使学生练而有乐。
迁移实践。
“迁移实践”是指在稳固书本知识的基础上，以拓展相关内容为载体，以发展学生素质为核心，进一步提高学生自主学习与探究的能力。
这是一个学生自主实践运用的阶段，是知识、能力双迁移的提升阶段，是由课内向课外延伸的发展阶段。
其一般操作过程为：
“模仿实践——自主运用”。
操作遵循的原则为：
循序渐进的原则；自主选择的原则；创新的原则。
〔详见附件１第21页至22页：
《在自主探究中愉快地学习——“小学生自主探究性课堂教学模式”谈》〕
〔4〕构建了具有学科特色的自主探究性学校课堂教学特色
在课题组构建了小学生自主探究性课堂教学一般模式框架的基础上，课题组通过整合科研与教研，致力于学科课堂教学模式、教与学方式的转变、学生的学习评价、教师的教学评价等的进一步探索，不断磨炼课堂，总结提炼成果，逐步构建了具有学科特色的自主探究性学校课堂教学特色。
七、研究反思
通过此课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但我们看到我们的研究依然存在着诸多不足。
如：
1．科研工作机制有待进一步完善。
〔1〕科研制度建设相对滞后。
尽管我校制定的科研工作制度比较健全，但制度的步伐跟不上科研工作的发展需要，从一定程度上影响了课题研究的深入开展。
〔2〕课题管理还不够精致化。
我们对课题研究工作的管理比较偏重于显性的活动开展、资料收集、研究成果，而对隐性的学习、思考、提炼等过程还缺乏强有力的、精细的管理方式。
〔3〕教师、学科的差异兼顾还不够全面。
我们在建立子课题研究小组时，虽然对组成成员进行了比较合理的调配，也充分考虑了薄弱学科的因素，但是在具体的研究运行操作过程中，对基层老师的差异发展、小学科的研究工作还没有真正兼顾到位，导致了老师之间、学科之间的发展存在不均衡现象。
2．理论创新力量有待进一步加强。
〔1〕尚未建立高层次的理论指导专家组。
由于条件限制，加上主动性不够，我们缺乏比
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