苏教版小学语文六年级上册《安塞腰鼓》.docx

苏教版小学语文六年级上册《安塞腰鼓》.docx

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苏教版小学语文六年级上册《安塞腰鼓》

中心小学六年级语文集备教案表

课题

14安塞腰鼓

课型

新授课

年级

六年级

主备教师

教学目标

1、学习朗读课文，理解文章内容。

2、理解文中一些句子的深刻含义。

教学重点

课文的语言以及课文所描述的内容（安塞腰鼓），都具有浓郁的地域特色，学生缺乏直接的感受。

因此理解安塞腰鼓所表现的内涵，对学生来说是比较困难的。

课时计划

二课时

课时

第一课时

主备人预案设计

补充调整

一、导入新课

1．播放歌曲《黄土高坡》，感受陕北黄土高原人民的粗犷和豪迈的性格。

听歌，提问：

这是一首黄土高原风格的歌曲，从歌曲中，你感受到黄土高原和陕北人民怎样的性格特点？

2．1992年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。

这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。

今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安

塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。

（板书安塞腰鼓）

3．多媒体投影有关“安塞腰鼓”的视频资料。

带有课文朗读。

观后简单交流感受。

在交流的过程中，启发学生与黄土高原、黄河联系起来。

一方水土养一方文化。

多水的江南孕育出温柔秀美的江南文化,

粗犷的黄土高原、滚滚的黄河孕育的是雄浑壮美的黄土文化。

二、检查预习，整体感受

1．课前，要求大家有感情地朗读课文三至五遍，了解学生的读书情况。

出示生字词语，读准词语。

注意“骤”和“栗”的读音。

2．课文是一篇诗化的散文，词汇丰富，语言气势磅礴。

在预习时，你觉得那段特别美，选择你最喜欢的段落在大声地读一读。

3．指名朗读课文，注意正音。

读好长句和难读的句子。

（6、12、15自然段）

学生质疑，相机组织解决一些词语方面的问题。

4．整体感知安塞腰鼓。

学生再次大声朗读课文，结合课文上的插图

思考：

这是怎样的安塞腰鼓？

（）的安塞腰鼓

试着用课文中的词语、短语、句子来说。

三、朗读课文，了解主要内容。

1．请大家浏览课文，快速地找出课文中描写腰鼓表演、表现安塞腰鼓特点的段落。

（6-17自然段，第5自然段过渡，引起下文）

2．读一读，1-4自然段，18-20自然段，

概括这两部分分别描写了什么。

板书：

（鼓响之前腰鼓表演鼓声停止）

体会三部分场面的特点：

板书（安静热烈寂静）

3．说说课文的主要内容。

了解文章的写作顺序。

“他们的神情沉稳而安静。

”从他们“沉稳而安静”的神情中，你感

觉到了什么？

体会“沉稳”后面的激情，“安静”后面的爆发。

4．有感情地朗读第一部分。

四、作业抄写词语，朗读课文。

板书设计

14安塞腰鼓

鼓响之前腰鼓表演鼓声停息

烟店镇中心小学六年级语文集备教案表

课题

14安塞腰鼓

课型

新授课

年级

六年级

主备教师

张莹

教学目标

1、反复诵读课文，理解课文的语句，了解安塞腰鼓的独特魅力，感受黄土高

原人民的粗犷、豪迈、开放的性格。

2、背诵何文第12至16自然段。

教学重点

1．理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。

2．了解安塞腰鼓独特的魅力。

课时计划

二课时

课时

第二课时

主备人预案设计

补充调整

一、听录音，感受文中激情

有人这样形容安塞腰鼓：

“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！

”那么，让我们再次来感受安塞腰鼓声中激荡的

磅礴力量吧！

（播放5～17自然段录音，以激发学生激情）

二、整体感受安塞腰鼓的磅礴气势

1．学着播音员有感情地朗读课文5～17自然段。

边听边找出“好一个安塞腰鼓”“好一个„„的安塞腰鼓”在课文中出现了几次，分别划出这些句子。

2．交流

每一处“好一个安塞腰鼓”，都是对这部分内容的总结。

课文重点段就是通过四个方面来介绍安塞腰鼓的。

3．选读一部分内容（每排选择一部分），体会“好一个安塞腰鼓”中的好体现在哪里。

并用上“好在，你看（听）。

”

交流这四个场面：

好一个安塞腰鼓！

好在那火烈的舞蹈场面，你看，百十个„„是强健的风姿。

好在鼓声的巨大力量。

你听，百十个腰鼓发出的沉重响声„„”

好在茂腾腾的击古鼓后生。

你看，后生们的胳膊„„大起大落地搏击着。

好在变幻的舞姿。

你看，每一个舞姿„„叹为观止。

小组内合作完成填空，然后四组连起来说一说。

三、赏析语句，感悟文章的意蕴

第一部分

1．学生自由朗读5-8自然段。

在这部分中，你觉得哪些句子很美？

交流

（1）出示第6自然段中的排比句。

朗读排比句，体会节奏美，诗意美。

学生读一读，说说这句话美在哪里。

（连续五个比喻排列在一起，把舞蹈的场面写具体、生动了。

）

教师范读，学生边听边体会句子节奏。

（整齐的短句，使文章的节奏明快，排比增强了气势。

）

学生朗读。

师生合作朗读。

（2）出示句子“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

”

找出句子中意思相反的词语，体会“燥热”“飞溅”“亢奋”的意思，这

些成对出现的反义词，用在这里有什么作用？

（形成鲜明对比，突出腰鼓的热烈奔放）

指名朗读句子，读出节奏，读出气势。

2．有感情地朗读5-8自然段。

第二部分

1．指名朗读，感受六个“隆隆”给人的震撼。

2．想像，仿造句子成了牛皮鼓，只听见

3．是呀，山崖在动，空气在动，蓝天在动，整个黄土高原在动，人

心更在动。

一切都因为这安塞腰鼓在动。

4．齐读9-11自然段。

第三部分

1．学生自读，说说不理解的词句。

2．“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

”

联系上下文理解震撼、烧灼、威逼的意思。

从这三个动词中你体会到了什么？

（这三个富有动感的词语，形象生动地展现出了安塞腰鼓的强盛的生

命活力）

3．“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南的躯

体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

”这句话怎么理解？

“红豆角、老南瓜”说明吃得不好，吃得粗糙。

“农民衣着”是讲他们穿得不好。

他们有着自然健康的生命，是原始的，未经人工雕饰的，不掺杂任何杂质的完完全全的生命。

尽管那里是落后的，但落后是暂时的，有

这种生命能量在，就让我们看到了希望，它终有一日会突破迸发。

所以，作者赞美安塞腰鼓，也是在赞美淳朴的黄土高原人民。

4．为什么说“黄土高原哪，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击”？

黄土高原土层的“厚”──不仅是指这土层是厚厚的，也是指黄土文化的深深积淀！

所以在这部分里，最后的总结句子是（学生朗读）“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！

”赞美安塞腰鼓，实际上是赞美黄土高原，更是赞美黄土高原的文化底蕴！

第四部分

1．这部分内容与第一、第二部分一样，也是写鼓声和舞姿的，但它没有从正面去描写，而是侧面描写，写了由腰鼓舞引发的联想。

自由朗读体

会侧面描写。

2．这些句子也许你不怎么理解，把这段内容与6、7段中排比句联系起来，学生集体读6、7段中排比句，师：

这就是人、声、舞，光、影、力融

为一体的茫茫一片的壮观景象！

学生齐读15、17自然段。

师：

这就是伟大、雄浑、激昂、粗犷的安塞腰鼓！

也许它有点狂野，甚至具有一定的破坏力，但他是真实的、原始的、自然的生命的流露，还有什么比这样的力量更可贵，更激动人心，更让人

叹为观止的呢

朗读12-16自然段，并练习背诵。

四、领会“好一个安塞腰鼓”的涵义

1．学完了课文，你觉得“安塞腰鼓”象征了什么？

2．所以文章反复出现的“好一个安塞腰鼓”是有丰富内涵的。

学生说说自己的理解。

教师课件出示：

好一个蓬勃的生命力量！

好一个充满希望的黄土高原！

好一个阳刚之美！

好一个反璞归真的自然生活状态！

好一种粗犷厚重的黄土文化！

好一群粗犷、豪迈、开放的陕北汉子！

„„

大家对课文的意蕴内涵发表了很多见解，屏幕所展示的内容中如有你尚未体会到的，可以再结合文章内容加以揣摩，最后的省略号也有待于你

们今后的阅读来补充。

五、作业

背诵课文12-16自然段。

板书设计

14安塞腰鼓

鼓响之前腰鼓表演鼓声停止

安静热烈寂静