浅谈如何促进小学生亲子共读.docx
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浅谈如何促进小学生亲子共读
浅谈如何促进小学生亲子共读
湖南学院
自学考试
毕业设计（论文）
设计（论文）题目：
浅谈如何促进小学生亲子共读
学生姓名：
李莉萍
考籍号：
913611100294
助学点：
邵阳师范
专业班级：
教育管理
自考八班
指导教师姓名：
吴芳
职称
二○一三年十月
湖南第一师范学院
毕业论文开题报告
（2013届毕业生）
助学点：
邵阳师范
专业：
教育管理
题目：
浅谈如何促进
小学生亲子共读
学生姓名：
李莉萍
考籍号：
913611100294
指导教师：
吴芳
职称：
2013年10月22日
湖南第一师范学院毕业设计（论文）开题报告
助学点：
邵阳师范专业：
教育管理
指导教师
吴芳
职称
学生姓名
李莉萍
课题名称
浅谈如何促进小学生亲子共读
内
容
及
任
务
本文将主要就小学生亲子共读的发展现状制定了指导策略，并依据这些指导策略提出了自己独特的见解，大致可从在亲子阅读的过程中家庭、学校等二个大方面来着手。
首先分析重要影响，然后分析当前存在的问题，最后寻找有效的技巧，从相关教育专刊或著作中查找相关文献作为参考。
期望为以后小学生亲子共读的推广提供经验和引戒。
拟
达
到
的
要
求
或
技
术
指
标
1、层次清楚，条理清晰。
2、内容充实。
3、具有一定的感染、启发性。
4、力求理论与实践相结合，具有说服力。
湖南第一师范学院
毕业论文
（2013届）
浅谈如何促进小学生亲子共读
助学点：
邵阳师范
专业：
教育管理
学生姓名：
李莉萍
班级：
大专41班
考籍号:
913611100294
指导教师姓名：
吴芳
职称
最终评定成绩
2013年10月
摘要
和孩子一起阅读绘本可能是很多幼儿家长的一大乐事，可是孩子长大了，很多家长就认为这时就不用陪了。
其实，这种想法是欠妥的，因为能自主阅读的孩子也需要亲子阅读，小学生正处于人生的起步时期，除了靠课堂上老师有限的讲授外，更需要学生依靠课外阅读去采集知识，而激发孩子爱上阅读的最好方式，就是亲子共读。
通过共读，为孩子和父母创造沟通机会，分享读书带来的欢喜、勇气、信心和感动。
可以说，“亲子共读”是终身学习理论的具体表现。
关键词：
小学生，亲子共读，指导策略
ABSTRACT
Andchildrenwithreadingpicturebooksmaybeagreatpleasuretoalotofparentsofyoungchildren,butchildrengrowup,manyparentsthinkitnotwiththe.Infact,thisideaisnotpractical,becausethecanindependentreading,childrenalsoneedtheparent-childreading,studentsareattheinitialstageoflife,exceptbytheclassroomteachercoteaching,studentsneedtorelyontheextracurricularreadingtoknowledgeacquisition.Thebestwaytoinspirechildrentolovereading,istheparent-childreading.Thispaperformulatedtheguidingstrategyistheuniquevalue,thedevelopmentstatusofparent-childreadinginprimaryschool,andaccordingtotheseguidingstrategyputforwardhisownopinions,expectationsforfuturepromotionexperiencestudentsparent-childreadingandcitation.
Keywords:
primaryschoolstudents,parent-childreading,guidingstrategy
第1章亲子共读的界定
新西兰教育家holdway曾从发展性学习阅读的角度注重分析了孩子与家长共同参与这样一种亲切自然的阅读活动带来的乐趣，孩子产生愉快的阅读经验，从而使必要的阅读活动准备技能得到发展，为今后的读写学习和个性发展带来长期的促进和影响。
我认为共亲子共读中，家长应起到“引领”的作用，强调“亲”与“子”之间的共读动力，要重视亲情教育功能的发挥，把亲子关系中建立亲情关系放在首位，作为促进孩子身心健康和智能开发，人格完善的前提和保证。
简而言之就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子与家长一起分享多种形式的阅读过程。
第2章亲子共读的现状分析
“亲子共读”这一课题在欧美、日本等国家，从理论到实践已发展得比较完善，世界上越来越多的教育人士也认识到，亲子阅读是加强早期教育的有效方式。
我国早期阅读虽然起步较晚， 但发展很快，为了使我国早期阅读能更快地提高质量，愈多工作者开始致力于亲子共读的理论和实践研究。
但还有不少问题有待解决。
比如：
2.1行为偏差
2.1.1部分家长愿意实践亲子阅读，但做法不够科学
表现为家长主导共读过程,忽视孩子学习与发展的主体性；使用方法单一，有的认为阅读只是快快认字、学知识而已，读物内容没能得到充分的挖掘等。
2.1.2亲子共读是母亲的事情
中国素有“男主外女主内”的传统观念，有的小学生甚至认为爸爸就是“赚钱的”，家庭中负责孩子阅读的也是以母亲为主。
现在小学的低年级大致九成五以上的老师都是女性，从小就是女性统领他们的阅读生活，所以在都很多孩子眼里“阅读是女人才做的事情”。
它带来的一个显著后果是，在小学五、六年级阶段，出现明显阅读障碍的学生中绝大部分是男生！
在现代社会，阅读障碍几乎可以与学习障碍划等号。
然而美国耶鲁大学科学家做的一项研究成果表明：
由男性带大的孩子智商高，他们在学校里的成绩往往更好。
这项调查是他们持续了12年，从婴儿到十几岁的孩子各个年龄段进行跟踪调查所得出的结果。
父亲的知识面一般广于母亲，而且在史、地、哲上父亲往往精于母亲。
父亲在孩子的成长过程中为孩子提供必要的安全需求，父亲与孩子的交流方式弥补了母亲呵护过多、照顾过细所带来的缺失与不足，对孩子的身心发展起到关键性的作用。
可惜现在主带孩子的爸爸不到20％，近期热播的电视剧《小爸爸》、亲子生存体验真人秀《爸爸去哪儿》栏目也值得人们深思。
2.3认知偏差
有的家长即使很关心孩子的生活学习，但多只限于完成老师布置的家庭作业，至于课外阅读，最多给孩子买几本书放在家里让孩子自己看。
许多家庭觉得读书是孩子的事情，所以很少花时间和精力读书，亲子共读的意识和能力都不强，这也给孩子带来了心理影响。
2.4家庭障碍
2.4.1家长工作忙
没有时间和能力和孩子开展亲子共读，他们认为自己工作太忙，工作场所常常是在店面、菜市场、超市等等，回到家中孩子已经睡下，而且自己的文化水平不高，普通话不标准，无法进行阅读。
2.4.2单亲家庭与留守儿童的增多
近年来，随着婚姻家庭观念的转变，我国单亲家留守儿童数量不断上升。
就日前公布的全国民政事业统计，2012年各级民政部门和婚姻登记机构共依法办理结婚登记1323.6万，310余万对夫妻办理离婚手续，而自2003年至2012年的数据对比，2012年国人离婚率增幅首次超过结婚率增幅。
不断攀高的离婚率带来了单亲家庭的不断增多，对给亲子共读带来了障碍。
这里的单亲主要指两种情况：
一是父母离异；二是父母双方或一方常年在外打工。
随着改革深入，社会的发展和人们的婚姻观念的改变，离婚的人数则逐年增多，原因是多方面的，多数是由于经济原因或夫妻中一方受某不良生活方式影响喂抛弃原有婚姻，离婚后双方的物质和精神都受到打击，无暇顾及孩子的学习，更何况是可有可无的“亲子阅读”。
还有另一种情况是父亲或母亲外出打工，把孩子扔在家中由老人照管，由于监护人或无力管教，或疏于管教，或溺爱之余不忍管教，一方面使孩子在学习生活中缺少自制力，在性格上则表现为任性、固执、蛮横，一方面老人因为身体和知识水平等原因根本无法实施亲子共读。
第3章小学生亲子共读指导站
虽然亲子共读的观念有着各种现实存在的困难和误区,但爱孩子希望孩子健康成长的心是一致的。
牢牢抓住这一点，引导家长全面科学地认识亲子共读的价值,给他们带来思想的冲击，从而逐渐重视起来，把亲子共读逐步内化为他们自身的需要。
3.1作为父母该如何引导孩子“亲子阅读”
亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的。
通过亲子共读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，让阅读变成孩子生活必不可少的一部分，成为孩子的一种快乐，一种享受。
以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯，那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读，为提高孩子的阅读能力做好准备呢？
3.1.1创造情景，构建和谐家庭读写氛围
家长要能掘弃传统的育人理念，不能将孩子看成机械的学习载体，要了解孩子的思维、表达等方面能力的发展规律。
挖掘生活中能培养孩子阅读能力有利的可利用资源，及时地、灵活地、有目得地创设和谐家庭读写氛围，做教育的有心人。
可以常领孩子去书店看书、选书、买书。
然后再利用橱窗原理，针对孩子的喜好在家里创设新颖的图书屋或设置有趣的图书角，激发孩子阅读的兴趣，使孩子不断被新书所吸引，满足不同年龄段儿童阅读的需要，培养良好的阅读兴趣和动机。
3.1.2尊重孩子个性，关注孩子阅读成长
根据不同阶段孩子的年龄特点，在循序渐进的阅读中打实基础，将终生受益。
第一学段的孩子（大多是6—8岁）是寓言故事期。
这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期，他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识。
这时候家长可以推荐一些故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍，拓宽孩子的想象力，以满足其阅读的欲望。
第二学段的孩子（9-12岁）是传记及传奇故事期。
小孩子天生爱幻想，经童话故事启蒙过得孩子就更是想象力丰富。
科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。
他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，也就是因为好奇心的驱使。
这一阶段家长应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。
所以像《大灰兔》、《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，
第三学段的孩子（12-15岁）是文学起始期。
儿童对世界的认识更加广泛。
因此，家长应引导学生多看电视新闻、多读报，多读中国文学、优秀中华人物事迹等高尚情趣经典的著作，抵制低级趣味，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。
从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进孩子独立、自然地成长。
3.2亲子共读的具体指导方法
3.2.1迁移阅读法
迁移阅读法也叫转移阅读法或移植阅读法。
它是指学生把先前的阅读经验和知识，运用于以后的阅读和其他学习生活中，并使之产生影响和作用。
比如：
孩子们普遍对动画比对文字感兴趣，在孩子还不能认全书上的字时，可以给孩子欣赏动画故事，激发孩子爱听故事的兴趣。
可以看到一半或者最精彩的地方时，让设备出现“故障”，然后对孩子说：
“想知道后面的故事吗？
书上写着呢。
”当孩子体会到故事的美妙，主动性就会增强，不愁孩子不爱读书。
3.2.2延伸阅读法
如果想激发孩子持久阅读兴趣，就需要在引导的时候特别关注延伸阅读法。
相信阅读经验丰富的人都知道阅读是一个“选书-读书-阅读反应-再选书-再读书······”这样的周而复始的过程。
亲子阅读这个特点更加明显。
比如小孩子最近喜欢《喜洋洋和灰太狼》，而大人在这个时候刚好能提供相关书籍，孩子一定很感兴趣，这就是一个很好的延伸。
世界上很多事情都是有关联的，如果我们能沿着各种有趣的关联去引导，将阅读视角打开，一定能帮助孩子在知识的领域获得广博的兴趣。
3.2.3比赛阅读法
指定阅读材料，家长和孩子一起在某时间段内进行比赛阅读，然后由另外一个家长来给他们出题并做裁判。
既比朗读的生动性，又比对细节的记忆。
家长可以故意输几次给孩子，让孩子享受胜利的喜悦。
比赛后指导孩子总结得失，在交谈中提高孩子语言交往的兴趣，发展语言能力。
3.2.4表演阅读法
孩子天性喜动，好夸张，喜欢把什么事情都当真。
表演性阅读，这是要利用孩子这种可爱的天性，把他引入到知识的天堂。
最简单的的表演是富有情感色彩、快乐而热情的朗读，一般选择主人公个性鲜明的材料进行表演，填补文字和图画都无法描述的空白。
大声朗读后可以和孩子一起，也可以让孩子自己，再次分角色，进行对话表演主人公等故事情节。
3.2.5讨论阅读法
这种讨论应该是无压力的、自由的、开放的。
重要的不是考察孩子是否明白，而是让孩子参与到讨论的话题，帮助孩子理解，并从中获得快乐。
2002年获得国际安徒生奖的英国作家钱伯森的专著《说来听听》里就特别强调，与孩子讨论最好以“说来听听”这样轻松的语气开始。
而不要以“某某是什么意思”这样强硬的语气开始，这样的讨论注定不愉快。
在讨论的过程中，大人和孩子的关系是平等的。
大人有丰富的社会阅历和阅读经验，自然在理解的深度上是孩子所力所不及的。
但孩子天真率直，没有太多的思维定势，往往会有很多创造性的想法，这是大人所不及的。
所以在讨论的过程中，大人最好蹲下来，加以引导，慢慢讨论。
3.2.6置后阅读法
置后阅读法是把观察、思考、表述置前、阅读置后的一种方法。
家长先让孩子初步感知图上的内容，自己理解后编故事讲给父母听，刚开始会有时候不着边际，但不管怎么样，毕竟都是他们阅读的成果，家长首先要给予肯定及鼓励，要及时发现讲述中的闪光点，让他们体验喜悦，树立信心，从而激发自己再去广泛阅读。
如此反复，孩子便在自我不断提高的过程中，构建了自己的认知体系。
3.2.7多元化阅读法相结合
多元化阅读就是多种方式融合在一起进行共读。
可以根据孩子的特点和图书的内容灵活的选择运用图读、点读、诵读、跟读等方法。
在此建议父亲们改变传统观念，承担起亲子共读的责任。
父亲是孩子成长中不可缺少的最重要的教育力量，父子交互作用的频率和质量制约着儿童自制力水平和性格的发展，所以父亲们也应该养成喜欢亲子共读的良好习惯。
3.3充分利用学校资源，指导亲子共读活动
首先，教师作为教育的主导者，要帮助家长建立科学的教育理念，以尊重孩子为基础，建立平等的亲子关系。
在日常生活中，让家长多给一些时间给孩子，根据孩子的实际情况有选择、有针对性的开展亲子共读活动。
在活动中学会倾听孩子的意见，注意孩子的需求，及时调整活动安排。
其次，在学校里，教师要组织丰富多彩的活动，并积极邀请家长参与，为亲子共读创造有利条件。
比如：
3.3.1搭建家园共育平台，开办家长学校
定期组织亲子共读教育讲座、利用家长会、家长开放日等活动向家长传授亲子共读方面的知识和策略，向家长讲解小学生心理发展的特点，消除家长的疑虑和对孩子入学的担心，帮助家长正确认识亲子共读的全面发展价值，纠正家长追求识字率、追求大量获得知识的错误做法，促进亲子共读的科学实施。
可以通过《给家长的信》、家长会、朗诵会、家长经验介绍、建立家庭读书会等方式，先在思想上熏陶，再从榜样上激励，从理论到实践，让家长真正看到亲子共读的实效。
3.3.2建立亲子共读咨询网站
建立亲子共读咨询网站，鼓励家长之间交流亲子共读的经验和方法，并就共读中存在的问题答疑解惑。
交流亲子共读体会，共享读书快乐。
3.3.3开展亲子教育活动，创建学习型家庭
“开展亲子教育活动，创建学习型家庭”对学校实施素质教育，促进孩子和家长素质的共同的提高十分有利，值得推广，也为孩子营造了良好的成长环境去开发学习潜能。
有效贯彻了“未成年人思想道德建设”精神，促进了学校、家庭、社会的和谐发展。
3.3.4不断观察，总结经验
对亲子共读情况进行个案研究，分别选择几个平时阅读习惯与阅读能力较强和较弱的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们所在家庭亲子共读的方式和具体做法，并采用跟踪调查，行动研究的方式，深刻了解亲子共读低效的原因，制定相应的提高亲子共读实效性的策略。
唤醒家长亲子共读的内驱力不难，保持家长参与亲子共读的持久力却是关键。
不少家长最开始热情地响应学校的号召，但实行一段时间之后，总是因为忙碌、惰性或者看不到短期的效果渐渐疏懒下来。
但亲子共读活动是一场持久战，要想提高共读的实效性必须持之以恒。
因此，学校要采用表扬、激励、督促的方法，让家长看到学校的坚持力和重视度，享受到亲子阅读的成就感，来保持家长参与亲子共读的持久力。
第4章在亲子共读中应注意的问题
4.1不一定只选择孩子爱看的书
英国著名儿童文学作家C.S刘易斯有一句至理名言:
“仅仅是让孩子们喜欢的故事是不良的儿童文学。
”所以，如果一本童书不能唤起你的欢喜和敬意，那它未必是一本好书，你大可放弃它。
亲子阅读是大人和孩子一起做的事情，如果只是单单的选择孩子爱看的书，家长投入不了激情和快乐，那样孩子也会觉得无趣。
4.2建立良好的亲子共读常规
亲子共读也并不需要太多时间，每天哪怕5-10分钟都可以，关键在于坚持。
阅读的质量也因人而异，并没有固定的要求，家长也可以在共读中与孩子一起成长，这个过程，是给孩子最好的榜样。
但家长在创设亲子共读的环境时要注意建立良好的亲子共读常规，以便让孩子形成动力定型，到了一定的时间、处于一定的地点就有读书的欲望，这样才能激发孩子的阅读兴趣，促进亲子共读习惯的养成。
4.3尊重孩子的选择，尽可能的为孩子提供轻松自由的阅读环境
美国图书馆学教师苏珊雷森韦格有一句名言“如果您想要您的孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。
”大人可以给予适当的指导，但同样也要最大限度的尊重孩子对书的选择。
比如可以为孩子办张借阅证让他自己阅读，家长可以在互联网上挑选一些好的读物打印下来推荐给孩子阅读。
4.4亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样
爱读书的父母，最容易带出爱读书的孩子。
更多时候，孩子的读书热情不需要你刻意去培养，您津津有味地阅读就是对他最好的诱惑和示范。
先做阅读人，然后再谈教育，和孩子一起成长，这才是合格的父母。
参考文献
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4-5
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【8】张萍.亲子阅读指导有效策略研究[J].山海教育科研2006.（10）：
91-92
【9】爸爸的阳刚之气让孩子更聪明.现代快报,2013-08-29.
致谢
感谢在论文写作过程中我的指导老师吴芳老师倾注大力的心血，一遍又一遍指正稿中存在的问题，严格把关，循循善诱，在此我表示衷心的感谢!
同时我还要感谢在论文写作过程中和学习期间给我帮助和关心的同学和老师!
谢谢!
最后，感谢能有这样一个机会让我认识到自己的浅薄，并能在边摸索边学习的进程中体味成长，感受其中的苦与乐。
我将继续努力。
学生签名：
李莉萍
2013-10-16
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