3中小学校园心理剧剧本写作的探索.docx
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3中小学校园心理剧剧本写作的探索
中小学校园心理剧的剧本写作探索
瑞安中学钱玉琴
摘要
本课题前言部分首先阐述中小学开展校园心理剧开展的背景和意义，了解其问题特点，把握其创作原则性，然后从创作内容和方法上去理解它的内涵特点，指导学生进行创作。
剧本是校园心理剧的核心，是决定演出质量的关键。
本文一二部分分别从校园心理剧的题材来源、主题思想类型和处理提炼以及塑造人物形象方面，阐述写什么的问题。
三四部分分别从校园心理剧的人物语言特点、校园心理剧散文化的结构方面，阐述怎么写的问题。
接下来是问题的结局部分，使参演者或者观众有所体验和领悟。
全文围绕一个心理问题展开，体现结构完整浑然统一的特点。
校园心理剧的剧本是开放式剧本，并不拘泥于剧本的固定模式。
要以发展动态的眼光来看待，允许在排演的过程中随着剧情发展修改、丰富、完善和创新。
创作剧本最终的目地，就是让学生在剧本表演中，心灵上有更多的体验感悟，无论是参演者还是观看者，都能受到深刻的启发与教育。
关键词：
中小学校园心理剧；剧本；写作
前言
（一）校园心理剧剧本写作的选题背景
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。
随着学生心理健康问题不断出现，提高心理健康教育的质量，增强对学生进行心理健康教育的效果已迫在眉睫。
开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。
在这种背景下，校园心理剧开始在学校推广，取得了意想不到的效果。
校园心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体，通常通过角色扮演唤起参与者相应的情感。
它作为一种心理教育手段，生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身，为观众提供一种发现、思考及解决问题的思维方式，成为一种有效的教育手段。
随着校园心理剧近十年进入中小学的校园，学术界和实践界对它的内涵有不同的理解认识。
从实质上来说，校园心理剧是一种角色扮演为主要技术的发展性团体心理辅导活动，它以有效地保障、促进和发展学生心理健康和健全的人格为目标，是心理剧理论和技术在我国学校心理健康教育领域应用、演化、本土化的过程。
在认真学习专家的说法前提上，本人从创作内容和方法上去理解它的内涵，觉得更为被学生接受。
题材内容来源于学生在成长过程中的生活、学习、交往中冲突、烦恼、困惑等各种心理问题，并找到有效的解决问题的应对策略。
创作方法上运用一定的心理技术，如角色扮演、内心独白、梦境投射技术等；加以艺术化的创作，反映校园内外真实生活，并且易于学生表演。
由于校园心理剧在我国开展历史还不悠久，关于校园心理剧的理论和实践比较少。
目前关于校园心理剧的书有2003年苏州大学出版社黄辛隐、戴克明、陶新华主编的《校园心理剧研究》，2008年长春出版社周国韬主编的《校园心理剧的实践探索》，以及2008年由福建教育出版社高志刚主编的《中小学校园心理剧》。
这几本对于校园心理剧的写作虽有所涉及，特别是《校园心理剧研究》第六章就校园心理剧的结构与创造也作了系统的阐述，但在具体指导中小学剧本写作实践上，操作性还不够强。
在认真学习专家理论和吸收实践经验的基础上，笔者试着去探索校园心理剧的剧本写作（本文针对的是中小学校园心理剧），从而更好指导学生写好剧本。
（二）校园心理剧剧本的文体特点
校园心理剧受客体戏剧的影响，具有现实虚拟性和戏剧性特点。
但校园心理剧又有它自己独有的特点，其矛盾必须为心理矛盾，这种心理矛盾可以是业已解决的，也可以是依然存在的，主要是反映学生的心理现象和矛盾、冲突。
1、戏剧性
戏剧性是戏剧艺术的根本特征之一，校园心理剧也不例外。
如长春市首届“阳光杯”校园心理剧大赛中评为一等奖的《你有能当擎天柱》的剧本第五幕：
在公园里，这四个孩子碰到了买冷饮的母子，当这位母亲想要给他的儿子买饭时，晕倒在地，儿子给母亲取毛巾时，一张纸片掉落在地，儿子捡起一看是风湿性心脏病！
母亲晕倒之后，儿子的台词：
儿子：
怎么会这样！
老天爷对我们太不公平了！
我原本指望等我将来工作了，给妈妈养老呢！
可她的身体却这样糟糕了！
爸爸走的早，妈妈一个人我带我太难了，我真恨自己不能马上长大！
妈妈，我多么希望你就是我的女儿，让我能好好照顾您啊！
妈妈，你不能生病呀，我还要毕业后带你出国，领你旅游，享受人间最大的幸福呢！
可是，可是……妈妈，这么重的病你怎么能瞒着我，难道你真要我尝尝“子欲养而亲不在”的痛苦呢？
（扑向妈妈）
09年我们市举行校园心理剧的观摩演出活动，一所学校的学生把这上面台词稍微改动了一下，据说那扮演儿子的学生平时母子关系比较紧张，在这个时候控制不住动情地哭了。
观看的同学在第一幕的时候就感动得泪花闪闪，还有观看的老师们也被感染了，其中好几位老师在悄悄地抹泪。
也许打动的不是孩子们的表演，而是这番真心话引起了演员和观众内心很多的感触，达到情感上的共鸣和升华。
2、心理冲突性
一切戏剧都是冲突，是剧情发展的推动力。
因为没有了冲突，就没有了故事。
冲突从某个意义上来说，就是故事的主题，冲突的结束，一般也就意味着故事的结束。
（1）内在冲突
弗洛伊德认为，人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象又可以划分为前意识和潜意识。
人的心理活动中三者所保持的是一种动态的平衡，人的许多精神创伤被压抑在潜意识中，引发心理冲突，由于是在潜意识部分，所以个体本身意识不到，容易导致心理困扰。
（2）外在冲突
外在冲突，就像其名字所定义的一样，是由外部的自然、社会环境发生的冲突。
有人与人之间、以及人与环境之间的冲突。
外部冲突，还是通过内部冲突，实现环境与内部冲突的连接，而形成对于情节的更深层次的推动。
（三）校园心理剧剧本的写作原则
学校心理剧的创作主要反映发生在学生身边的事件和学生中存在的心理困惑和问题揭示心理冲突，优化心理品质。
在剧本创作时，要遵循以下几个原则：
主体性。
学生是校园心理剧的主体，以学生在学习、人际交往、情绪认知中一些普遍性的困惑烦恼心理问题展开。
剧本从设计和准备到具体的安排和组织，都应让学生自主参与。
教育性。
校园心理剧是通过呈现学生在生活和学习中遇到的各种典型的心理问题，使全体学生获得相应的心理教育，以引导他们学会如何应对和正确处理心理问题的一种团体心理辅导方法。
无论作为演员还是观众，都会产生内心的情感体验，这种特殊的情感体验是平常的说教所无法带来的。
发展性。
学生的心理是一个发展的过程，在编写校园心理剧时，要符合学生的心理发展水平，逐步提高学生的心理素质和调适能力。
城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。
另外，易于表演、排练也是校园心理剧的创作原则。
一、校园心理剧剧本写作的题材和主题思想
（一）题材、主题思想的类型
中小学开展的校园心理剧之所以受学生欢迎，其重要的原因题材基本来源于学生真实的校园生活，主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中真实存在的心理困惑和问题。
学生的心理问题是多种多样的,题材和主题思想的类型，主要概括起来有以下几种：
学习类的问题。
例如：
考试焦虑、压力过大、学习方法不当、缺乏学习动力、学习习惯差、厌学等。
学习是学生的主要活动，学习也是学生的根本任务。
因此，学生的许多心理问题是由学习引起的。
人际交往方面的问题。
例如：
同学关系紧张、师生关系不和、异性关系不良、家人沟通困难、缺乏交往技能难以接纳他人等。
校园是学生接受人际关系教育的主要场所，学生的成长过程容易受其同辈群体的影响。
情绪认知问题。
学生的认知能力还不够全面客观，正是成长青春叛逆期，对一些事物的看法往往比较冲动偏激，情绪比较极端，控制能力差，如果找不到正确解决问题的方式，就容易犯错误。
因为人生道理上谁都会遇上不愉快的事情，例如考试失例；犯错后受父母老师的斥责；同学之间发生了摩擦……这时，大多数人都会觉得很烦恼，很委屈，很难过，甚至烦恼。
自我意识问题。
青少年正处于自我的整合时期，此阶段的个体常常思考“我是谁”、“我将来能干什么”、“我的价值在哪里”，这些心理问题都是与自我意识相关的问题。
校园心理剧涉及自我意识的主题包括学生强烈的自尊与自卑的心理问题、独立和依赖心理、自我价值观的教育、自我实现、自信心等心理教育。
其他心理问题。
如网络游戏、抽烟、早恋、珍惜生命、追星、校园暴力、生活中一些高消费现象等。
（二）题材的来源和主题和提炼
1、题材的来源
校园心理剧有心理辅导的重要功能，参加校园心理剧演出的学生，有些人具有或可能具有这样那样的心理问题，他们参加演出的主要目的并非是要增加戏剧知识，而是要改变不良的心理习惯，使自己身心更健康。
这样,选择合适的心理剧题材就对他们显得很重要。
当然，做为心理辅导老师，创作前通过深入地了解学生的心理,熟悉学生的生活,了解学生心理动态,剖析校园中的种种现象,及时关注学生的写作进展，给予指导。
再根据学生的心理特点编写成生动活泼、循循善诱、引人入胜的校园心理剧。
在平时的个案辅导中，就是很好的校园心理剧剧本。
比如我所在的学校09
（2）的一位男生，有一天他来到我的辅导室。
说起他的烦恼，是和以前的初中同学非常要好，可现在到了高中，不在一个班级，而对方很快认识了新的同学，重感情的他觉得自己心里很受冷落。
于是，如何在新的环境里建立自己的人际关系，在我的指导下，他根据自己亲身经历的心理体验写出成《不忘老同学，结识新同学》，只用了一个小时写了近四千字，后来获得了“瑞安市第二届中小学优秀校园心理剧剧本比赛”二等奖。
还有来自目前大家都比较关注的热点问题，比如2009年H1N1的来临，09（11）洛琉璃、林白云创作的《当H1N1降临……》获得了瑞安市二等奖。
2、主题思想的提炼
就像一个酒瓶，可以装不同的酒一样。
决定剧本的价值不是题材的本身，而是处理这些题材的剧作者所能达到的高度。
在提炼的过程中，要注意以下几点：
主题必须十分明确、清晰。
成功的剧本是要让观众看完后，清楚明白作者想表达的思想和主题。
主题有如一支指南针，它会引导你创作故事，和贯穿故事中的枝节。
而最重要的是它能避免你在写作中偏离主道。
思想健康向上。
校园心理剧是积极向上的发展性团体辅导，心理问题应对方式有合理的，也有不合理的，但编写剧本时候，应要找到合理的问题应对方式。
二、校园心理剧剧本写作的人物形象
我们不会忘记曹禺先生《雷雨》中的塑造的鲜活的人物形象——蘩漪、周朴园、周萍、侍萍，这些艺术化的人物形象，可以说是呼之欲出。
相比而言，校园心理剧在塑造人物形象时，往往注重的是人物形象的普遍性、典型性和真实性。
（一）普遍性形象
我们通过校园心理剧来达成学生心灵的健康成长、人格的健全发展，所以校园心理剧面对的是普遍性的问题，强调使学生学会应对方式，人物形象也应该是带有普遍性，是很多人普遍存在的一些心理矛盾。
校园心理剧不同与别人咨询，也不同于小组咨询，它需要关注全体学生的内在成长需要，要让每一名生活在校园中的正在成长过程的学生都能在某种程度上有所受益。
（二）典型性形象
黑格尔说：
每个人都是一个整体，本身就是一个世界，而不是某种孤立的性格特征的寓言式的抽象物。
剧中的人物必然是富有个性的“这一个”，必须是独特的艺术形象，以形象的生动性、丰富性、深刻性来吸引观众，征服观众。
校园心理剧虽然并不塑造人物典型，而是围绕着典型的心理问题展开，通过人物演绎典型心理问题。
上网、男女生交往、学习压力、情感障碍等问题在学生中是比较典型的问题，面对这些问题，有的同学缺乏有效的解决方法，而陷入迷惘之中。
所以在剧本写作时，剧中人物要将典型问题演绎得栩栩如生，才能引起其他同学的共鸣。
（三）真实性形象
文学形象的真实性，即艺术真实，艺术真实来源于生活真实，但绝不能同生活真实等同起来。
它既不是照抄照搬生活真实，也不是随意违背生活真实。
文学形象的真实性是用它的典型性相联系的，它要求比普通的实际生活更高、更强烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就要更带普遍性。
人物语言就是内心真实感情的流露，所以在塑造人物形象时候，要注意塑造人物的真实性。
从某种意义上来说，学生表演越真实，通过具体真实的情境让学生展现真我的风采，学生学习的机会也越多，对学生的帮助也越多。
三、校园心理剧剧本写作的语言
戏剧语言的有两种：
一是舞台说明。
舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，除人物语言之外的其他语言，包括背景介绍，人物动作、神态说明，旁白、画外音以及其他叙述语言等。
二是人物语言——人物对话、独白等。
它具有增强舞台气氛，烘托人物的心情，展示人物性格，推动情节展开等作用。
起着叙述说明，过场连接，推动剧情进展，揭示人物性格和在危机时刻表达人物的思想概念。
（一）语言动作化
语言的动作性，就是指语言作为心理和行动的体现，能推动剧情向前进展的特征。
语言的行动性是一个比较宽的概念，它既包括一些能直接附带着行动的语言，也包括能集中地表现人物内心复杂细致的思想感情活动的台词。
括号里的“舞台说明”，也是人物自身动作的说明。
如瑞安中学获得二等奖的校园心理剧《当H1N1降临……》第一幕中片段：
（上课前，教室里几乎坐满了人，安安在量体温）
小喇叭：
（急匆匆地跑进教室，在黑板前站稳）注意，注意！
我现在有两个消息要先宣布，一个好消息和一个坏消息，要先听哪一个？
小艾：
小喇叭，你就别卖关子了，快点说吧！
是不是又有一个人走了？
小喇叭：
（打了一个响指）恭喜你，答对了！
贝贝今天在医务室量出了38.8℃的高温，成了我们班第六个走的人！
所以，希望同学们再接再厉，为回家贡献出自己的力量！
（众同学有的鼓掌，有的拍桌子欢呼）
戏剧中人物的独白也是很富有行动性的，它是表现人物内心活动的台词，所以又可称为内心独白，独白是指无旁人在场或者有旁人而并不能听见的情况下人物的台词。
（二）语言性格化
文学中除少量舞台指示外，几乎全部是人物的对话，也就是人物的语言。
每个人都有自己的性格和表现各自性格的独特的语言，因而戏剧作品中的语言具有个性化的特点。
校园心理剧的语言和戏剧同样也具有性格化特点，通过个性化的语言,来表现人物的思想感情、精神状态和性格特征。
（三）语言口语化
所谓口语化，就是指演员或者人物的道白与对话都是日常用语，因此校园心理剧的语言不能过多的咬文嚼字，不能过多的使用修饰词。
校园心理剧和戏剧语言不一样的是，因为演员都是学生，说话带有学生的年龄思想特点，而且观众也是学生，所以在创造时，要使用学生平时的语言，容易让学生产生思想上的碰撞和情感上的共鸣。
（四）语言的抒情化
所谓言为心声，在矛盾冲突爆发时，人物必要诉诸于语言，用语言来抒发强烈的内心感受。
校园心理剧语言看似平常，如同日常的口语化，但舞台上的语言毕竟不同与那些琐碎杂乱的日常语言，舞台上的人物对话，往往带着人物在具体情境之下的感情和情绪。
四、校园心理剧剧本写作散文化的结构
校园心理剧做为一种“剧”，结构上受“剧”的限制。
由于受到舞台时空的限制，戏剧作品对结构的要求很高，好的戏剧结构是戏剧作品整体和谐的基础。
、
而校园心理剧它是发生在校园内的，围绕学生问题的展开，创作上也相对来说比较简单，接近于戏剧中的散文化结构。
顾名思义，它的特征与散文结构的特征密切相关。
它接近于形散而神不散、不注重故事情节而讲究真实自然的散文式结构。
建房子前，总是要预选把房子的图纸画好，等到建房子的时候也是先把房子的框架一层层搭好，然后再往里面填充砖瓦。
同样，在写剧本之前，对整个剧本的结构也应该了然于胸。
（一）散文化的情境营造
校园心理剧在舞台的具体的情境下，以情境为线索，个体的心理冲突、心理问题的产生得以激发，而且随着所呈现的心理问题以情境的变化而发展，逐步向观众揭示心理问题的发展、变化规律，让观众逐步走进当事人的内心，了解心理问题发展的情境因素。
1、营造情境的任务
交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点；这可以也可以用旁白来说明，也可以通过演员的语言和动作体现出来。
引出全剧的主要矛盾和问题。
2、营造形式
可以以开场演员的说明和旁白导入，也可以情节引出，通过演员一连串的动作来暗示时间、地点和事件的起因。
（二）散文化的情节铺陈
散文化情节具有散淡性的特点。
它也需要一定的情节，不过，它所依赖的不是情节的生动，而是情绪的积累，它不需要戏剧式那套结构样式，需要的是有助于情绪积累的结构样式，即场面的叠加。
它不是情节发展的高潮，而是情绪积累所造成的高潮。
1、问题的解决
在编写校园心理剧时如果只重视故事情节，忽视通过校园心理剧使所有参与者学会解决心理问题的应对方式这一关键环节，这样并不真正了解它在心理健康教育中作用，结果导致了校园心理剧只是表达学生问题或心声的一种途径。
这样最大限度上的也就是宣泄一下情绪，寻求一下共鸣和理解。
这样的校园心理剧的作用是微乎其微的。
所以，要先充分发挥校园心理剧在学校教育中的作用，重点考虑的不是问题表现，而只告诉观众该如何面对和解决这些问题，而且要避免形式主义和说教，要注重方式的具体和实用，注意实践操作性。
问题提出以后，就要分析造成这些问题的原因和各个事件的影响程度及相互关系。
通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。
发展的主要任务，也就是它的重要内容，如何将层次安排得清楚，相互推动，富有节奏变化，不沉闷、不拖沓，始终吸引着观众。
人们常说“人要直，戏要曲”，就是说戏要讲究曲折有致。
发展部分的情节必须曲折有致，起伏跌宕，切忌平淡无奇。
结合校园心理剧自身一定要有心理冲突的特点，在内容的编写上有必要运用一些心理技术和艺术手法。
运用心理技术如角色扮演、独白法、梦境投射技术、具体情境技术、旁白、空椅子技术。
校园心理剧结构中的主要艺术手段如制造悬念、重复、渲染、对比和音乐等。
2、问题的结局
校园心理剧的结局要有深意，能够引起观众的回味和反思，要通过内心冲突和斗争，使观众有所体验和领悟，从而能够意识到自己思想或行为的误区，改变一些不恰当的行为。
心理或行为问题的改变不是通过一两次的角色扮演就能实现的，这是个持久连续的过程，需要当时人在领悟的基础上通过生活训练来完成。
所以说解决问题仅仅只是个一个笼统的说法，心理问题并不一定真的就解决了。
（三）形散神聚的特点
校园心理剧的散文化结构最突出的特征是“形散神聚”，具体表现有二：
第一，校园心理剧题很广泛，涉及到学生学习上的方方面面。
第二，既不像小说那样通过故事情节塑造人物，也不像戏剧那样讲究矛盾冲突，它写事写人只需撷取看似零散的几个侧面，于小中见大，平中见奇，散中见整，使之具有“形散神聚”的特点。
校园心理剧的结构，就是根据发生在校园中的生活事件和当事人面临的困惑与冲突，以及依据问题的产生发展和人物关系来安排情节的先后顺序与人物角色。
基本上是围绕着当时的心理问题展开，所以事件的发生和发展，情节的变化，都不能脱离此心理问题。
一般说来，一场心理剧演绎一个心理问题，是问题具体化，找到重点所在，才能使整个演出过程浑然统一。
目前校园心理剧一时颇受学校关注，但要建立在掌握一定理论基础之上，深刻领会它的内涵，才会深入有效开展校园心理剧。
如果心存困惑就开始编演校园心理剧，结果发现，想要把它有效开展起来很难，而且越来越感觉不是那么一回事。
真正成熟的校园心理剧的剧本，应该是通过它来达到学生心灵的健康成长、人格的健全发展。
在编写剧本时，作为指导师更应高瞻远瞩，指导学生，完成从扶到放的过程。
通过这次初步对校园心理剧剧本写作系统化的探索，在实践上再总结经验，指导剧本写作，为学校心理健康工作增加一道别致的风景。
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