中小学优秀教案获奖教案反思2参考大全语文课.docx
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中小学优秀教案获奖教案反思2参考大全语文课
（教学反思参考2）总也倒不了的老屋
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，童话故事往往篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读课文的时候，根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。
学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。
指导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会童话故事中的人物形象。
引导学生把自己当作课文种的人物，把文章读得有滋有味。
教学中我采用多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
童话世界非常精彩，应鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。
课文学完后，进行了拓展，让学生根据本课学到的预测方法，阅读其它童话时，一边读一边预测，激发学生的想象力和学习童话的兴趣。
这节课也有很多不足的地方，比如：
课堂上缺乏及时有效的激励评价，评价语单调匮乏，导致学生的学习兴趣不够浓厚，一部分学生被动地接受学习，有的只是课堂上的看客，不能从情感上产生共鸣。
尽管老师费了很大的功夫，总是事倍功半。
如何提高自己的语言能力，是亟待解决的问题，可越着急越无济于事，归根到底还是缺乏语文素养，缺乏深厚的文化底蕴。
书读了倒也不少，知识都到哪儿呢？
一句话，还得努力，和孩子们一同成长。
（教学反思参考2）走马灯的奥秘
语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识”,“要让学生自己去思考,参与知识获得的过程”。
语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程,创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识与技能的时间和空间。
这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。
通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求,告诉我们,茅以升爷爷少年时代就很会观察,并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。
这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的,让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。
难点是:
对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。
我对这节课的设计是这样的：
（1）在导入新课环节,我通过电子白板出示由茅以升主持修建的钱塘江大桥和武汉长江大桥,让学生从内心生发出对茅以升无比崇敬的思想感情,为学习新课奠定基础。
（2）在学习新课环节,我用鼓励性的语言激发学生学习探究的主动性,引领学生进行自主学习、合作探究、课堂展示,真正突出了学生的主体地位,体现了以生为主,生生互动的教学新理念。
在学习课文内容时,引导学生按“提出问题”、“探究问题”的思路进行分析。
在朗读指导时,反复朗读让学生走进文本,并重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。
这篇课文浅显易懂,孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。
（3）一节课结束了,但绝不意味着学生认识活动的终结,教师应引导学生由课内学习向课外学习延伸。
在这节课上,我布置给学生两个作业:
一是让学生查找茅以升的故事来阅读;二是让学生说说自己在生活中遇到了那些问题,是怎样解决的。
这节课教学过程不够紧凑,在学生展示上时间上没把握好,导致最后一个环节“当堂检测”没能完成,让人遗憾。
（教学反思参考2）做灯笼
初读点拨环节，我提出了两个问题：
1、这篇课文共有（）个自然段。
2、课文讲了（）和（）的故事，（）是班里公认的小画家，（）的手很巧,（）扎了一个漂亮的灯笼，王京在灯罩上（）。
由于学生有预习做基础，很轻松就解决了问题。
自学检测里重点先让3、4号学生认读生字、词，然后把生字按结构分成几类，让学生自由说识字方法，同时注意区分形近字、同音字，因为有小组评价做支撑，同学们积极性很高，达到了预期的教学效果。
指导书写环节，我按左窄右宽、左右宽窄基本一致、独体字等分类，介绍新偏旁“提土旁”，先让学生掌握了书写规律，再在课本田字格里描一个写两个。
最后的达标检测环节，我选用了《创维新课堂》上1、2题，第1题检测会认字，第2题考查会写字。
写完后，同桌对照。
通过检测，学生们基本都能掌握。
总的来说，这节课教学思路清晰，时间安排较合理，达到了预设的教学目标，比上次的公开课有进步，得到了听课老师的一致好评。
但也有不足的地方，比如读书时间少，在同桌轮流读书时，任务分配不均，1、2号同学读的过多，3、4号同学读的过少;指导书写时“泥、良”两个字最后两笔的笔顺易错点，但没给学生点拨到位。
事实证明，只有不断地把学来的理论知识运用到自己的教学实践中，才能不断提高。
在今后的教学中，要不断学习，精心备课，灵活运用教法，努力打造真正的高效课堂!
（教学反思参考2）做一片美的叶子
在上课前我一直认为这样的课文理论高于实际，太空，太大，与孩子的生活有差异。
没想到在上完课文以后，我的价值观受到了“挑战”。
在课前，我要求学生以4人为一组，在学校里找两片相同的叶子，结果大家都满意而归，收获似乎不少；当孩子们仔细的端详那些叶子时，或发现大小不一，或发现颜色深浅，或发现纹路不同……
在大家明白老师的用心良苦之后，便顺理成章的进入课文的学习，学习叶子内在和外在的美，感悟着不同的叶子又做着相同的事情。
最后，在谈到个人的感想时，孩子说：
如果我是那美丽的叶子，我会让大树更茁壮；如果我是叶子，我会把它打扮得五彩缤纷；我会对人们说：
爱护大树，就是保护你自己的生命。
课后，一个孩子悄悄对我说：
老师，每个人都不一样，自己纪律好的人，不一定能当好纪律委员。
女儿认真的说：
妈妈，你自己都说叶子没有相同的两片，你怎么老是要求我要和沈轶一样聪明呢？
是啊，有人曾经说10个人看莎士比亚的名著就有10个版本的哈姆雷特，让课堂多一些精彩，同样要给生活多一些独特。
（教学反思参考2）成语故事
《成语故事》这篇课文中所讲的两个成语故事，大多数同学都听过，而且对故事中所蕴涵的道理也很好理解。
通过对这三则故事的阅读，我觉得应抓住每则故事的特点来定学习内容。
《自相矛盾》是通过对话叙述故事的，所以我就抓学生的对话朗读，要求学生把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并且在小组汇报时能争取不看书表演。
在汇报交流时，学生表现超出了你的想象。
在表演《自相矛盾》的时候，楚国人夸张的语气，学生都能演出来。
特别是有的小组，在表演时用米尺作矛，用小黑板作盾，表演得活灵活现，赢得同学们的阵阵掌声。
《滥竽充数》这个故事朗读上没什么特别，是用叙述的口吻来讲的，学生对这个故事所含的寓意也就一目了然了，因此我让学生自主学习，学后认真朗读课文，重点是让学生根据“滥竽充数”的两个不同意思来说说生活中的故事，学生讲了很多故事，进一步理解了故事的含义。
两个故事就是这样结束的，虽然我的这种教学缺少理论的支撑，但我想在课堂上学生的积极性被调动起来了，学生的合作能力，表演能力，想象能力，朗读能力都得到锻炼了，课文内容学生也理解了，故事的寓意也懂了。
本课的教学只安排了两课时，可惜课堂上来不及举行“小小成语故事会”了，我让学生搜集“来自寓言故事、神话故事和历史故事的成语”并精心准备一个故事，在第三课时中进行交流。
（教学反思参考2）古诗二首
《池上》
《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。
课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？
我想到了“童年”的话题。
因为这是表现古代儿童生活的古诗。
现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。
如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。
尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？
于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。
“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。
而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。
《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。
从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。
而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。
教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。
学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。
课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。
想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。
但本节课还有一些遗憾。
古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？
这些问题都让我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。
《所见》
袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，这一动静结合的有趣的画面。
本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：
坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！
捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！
整首诗童趣横生，情趣盎然。
严羽曾说：
“诗有别趣，非关理也。
”因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。
只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。
而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。
在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？
我主要实施了以下几方面的教学：
第一，以“折纸蝉”激发兴趣
导入时，以认识新朋友“纸蝉”开始，在后面的教学中以此激发学生的学习兴趣，激励学生。
第二，通过反复朗读，逐步提出不同层次的要求，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。
在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过反复朗读，逐步提出不同层次的要求，来完成的。
在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。
当然，在这节课中，我也有一些设计需要修改：
1、介绍作者和蝉时不够简洁明了，应该改为：
这位诗人叫袁枚，袁枚（1716－1797）清代诗人、散文家。
字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。
乾嘉时期代表诗人之一。
蝉：
蝉又名“知了”。
能发出嘹亮的鸣叫声，特别是到了夏天中午。
2、在情趣的感悟上，学生对“捕蝉”感悟较好，印象深刻，但对“骑牛”感悟不深，如果加入一个环节：
表演：
骑牛放歌，也许效果会好一点。
3、课堂中教师的情绪要饱满，由此带动学生的热情。
（教学反思参考2）秋天
秋天来了，正是讲授《秋天》的季节！
还是先看一个故事吧！
普罗米修斯创造了人，又在他们每人脖子上挂了两只口袋，一只装别人的缺点，另一只装自己的。
他把那只装别人缺点的口袋挂在胸前，另一只则挂在背后。
因此人们总是能够很快地看见别人的缺点，而自己的却总看不见。
这故事告诉我们，不管是谁，往往喜欢挑剔别人的缺点，却无视自身的缺点。
自己也是一样！
自从自己决定参加这次选拔，就开始做准备。
经过一个多星期的准备，终于在今天尘埃落定。
姑且不论别人的评价，姑且不管能否被选拔上，就是自己下课后觉得，还是让人满意的！
但是自己却总觉得有点东西说不清楚。
待一切平静之后，自己坐下来，回想自己一天的工作，回想起那节课，才发现在自己觉得满意的背后，存在着些许遗憾。
要不人们总是这么说，“教学是一门遗憾的艺术，永远没有完美的”。
发现遗憾，就离完美走近了一步。
课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是它的真实存在。
不管怎样的课堂，哪怕你再做精心的准备，总会留有一些不足的。
叶澜教授讲：
“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大……只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。
”毕竟课是活的，对象是活的。
从不同角度，不同层面看，看法也可以是多种多样的。
而且从学生的角度看，不同的学生同样也有不同的收获和困惑。
或许，这节课对于这一部分学生来说很适合，但对于另一部分学生也许就不适合了。
所以说没有完美的课，只能力求更好的课。
但反观自己的课堂，让自己遗憾的地方还真不少。
归结一下，有如下几个方面：
1.自己的教学观念仍需开放。
作为语文教师，我似乎总是在重复以前的毛病，为公开而公开，为上课而做课。
求全而不肯放下任何一个自己认为有价值的环节。
其实当自己走过之后，回顾走过的路，才发现，原来自己已经选择了那条最无限接近目标的路。
自己原本可以走得很轻松，但是自己却是给自己套上了沉重的枷锁，让自己不能在路上轻松而行。
如果自己以自己平时的习惯去讲解，这篇课文可以在轻松愉悦的氛围中结束。
所以以后讲课，按照自己想好的方式去做，坚持走自己的路，心无旁骛地去做，结果会让自己满意。
2.总体设计还存在瑕疵。
一课时的课绝不要拖到两课时去做，能够在十分钟内做完的事情，决不让他在半个小时内做完。
这说明自己在给自己定位的时候存在问题。
而平时讲课可以这样，但是在这样的公开课的情形下，一定要有一个清醒的认识和思路。
3.课堂掌控
不论是在导入环节，还是在朗读环节，或者是在分析环节，都存在着自己的弱点。
例如朗读环节，自己似乎做的许多的工作都是没有用的，或者说是效果不明显的。
自己明明可以很简单明了的让学生感悟到诗歌的内容，就没有必要做那些画蛇添足的事情了！
我得承认，这不是自己的强项。
但是自己相信，只要自己多取长补短，可以改掉这个毛病的。
还有在课文的备课上，还存在着不仔细的问题，如“载”字的读音和解释上，这是自己临时发现的，而自己却把它当成了一个问题来解决。
结果还是让人不满意。
此外，在生活常识上，收麦子不是在秋天，而是在夏天，自己也应该强调这一点的，可是因为自己的疏忽而让自己遗憾，不应该啊！
4.以后多问为什么？
这是自己假期出去学习的感受。
听韩军老师的课，有这种感觉，不论是学生做得怎么样，好与不好，都不要紧，重要的是学生之所以这样做的原因。
多问几个为什么？
多多的刨根问底，才会让学生有所收获，也会让自己有所收获。
不管怎么样，课已经讲完了，生活还在继续。
工作还在继续。
不管选上选不上，都不要紧，自己也不看重这一点，而自己更看重的是自己在这次讲课过程中暴露出的问题，重要的是自己给自己一个展示能力的机会。
把心态放平，摆正，只要尽力就不后悔，因为理想和现实往往是存在差距的。
即使你很努力，即使你非常努力，可能结果与你的想法大相径庭，你给自己希望越大，可能给自己的失望就会越大，与其让自己失望，还不如让自己干脆就不抱任何希望，还不如让自己把心态调整好，即使失败，自己也会坦然面对。
发扬优点，改正缺点，坚持自己的想法，走自己的路，让别人去说吧！
（教学反思参考2）秋天的雨
《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。
《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，教学伊始我就播放秋天美丽的景色，让学生直接感受秋天的美好，随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨，一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。
欣赏完之后问：
“你欣赏到了什么？
你欣赏了景色之后，能不能用一个词语来表达呢？
”教学生字词时，我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。
让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。
这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。
复习的第二部分出示以下句子：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确，读得有感情。
同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。
然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。
初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。
这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，让学生自已读并展示自已最喜欢的部分，例如：
在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
”我先请一位学生读一读，进行评价。
接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。
学生们的回答都是很精彩的：
炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。
这就是多读的收获。
评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会文中把菊花当成人，评到“小朋友的脚，常被那香味勾住。
”我问：
“香味怎么会勾住脚？
你的脚被勾住过吗？
”然后让学生将“勾”换一个词，可以换成“吸引”或“迷”进行比较，然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做，学生读的激情越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。
备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？
实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。
但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。
想想还是不要这个环节吧。
实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。
课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。
总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。
只能待今后的教学中不断地完善。
（教学反思参考2）北大荒的秋天
《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。
本堂课我设计了多种形式的读：
自由读、范读、指名读、比赛读。
每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感，培养学生的审美能力，激发学生对大自然、对生活、对祖国的热爱。
在教学中，我注重引导学生从“天空、小河、土地”三方面来感受景色之美，从文章的构段上，让学生初步学习作者先概括后具体的写作方法，并练读有关的句子，体会句子描写的准确与形象。
课堂上，有学生质疑“大豆摇铃千里金”的意思，不料没有一个学生发表见解。
于是我请他们找一找上文中哪些句子与大豆有关，学生找到了“大豆说话了，像孩子们在拍手，在哗哗哗、哗哗哗地笑”这句话。
我问：
“大豆为什么会发出笑声呢？
”学生回答大豆成熟了。
追问：
“成熟的大豆什么有颜色？
”课文中哪个词与“摇铃”有关？
哪个词与“千里金”有关？
学生找到了“哗哗哗地笑声”“金色海洋”等，由此想到了大豆成熟的景象。
这样一来，学生基本上就明白了这句话的意思了。
学生学习了第四自然段，体会了先概括后具体的构段方式之后，我让孩子们仿照这种方式，以“XX热闹非凡”为开头写一段话，小练笔不太成功。
主要原因是学生们的思维不开阔，生活经验少。
以后应多加强这方面的培养与训练。
（教学反思参考2）不懂就要问
今天执教了课文《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问”。
当学生问孙中山向先生提问，不怕挨打吗？
孙中山说：
“为了弄清道理，就是挨打也值得。
”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。
只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。
反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的积极性。
比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：
“老师，写哪一课啊？
”老师会说：
“不是刚讲完吗？
”这样学生下次就不敢再提问题了。
所以，我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。
古代大思想家孟子曾说：
“尽信书，则不如无书”。
这种说法很有道理。
鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。
经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。
因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中得到解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准要求的。
让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。
（教学反思参考2）不会叫的狗
本节课我在教授完之后，发现了如下值得反思的地方：
1.环节安排不够合理。
在设计本节课时，我安排了一个续写结尾的环节，但这个环节到底应该安排在哪，一直没有定下来。
按常理应该是安排在分析完课文之后，因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。
但是我在教授时把续写结尾安排在了出示三个结局之前。
让听课的老师摸不着头脑。
2.难点没有得到很好的落实。
本节课在设计时安排了学生谈启示的环节，但教授过程中此环节被漏掉，这是个极大的失误。
因此童话故事的内涵也没有挖掘到位。
3.问题的设计还是不够合理。
个别问题太浅，不值得探究，值得探究的问题提得不够明确，影响了学生的思维。
4.教师功底还很欠缺。
表现在教者启发、评价的语言不够恰当。
不能给学生准确的点播和引导。
把握课堂不能做到得心应手、游刃有余。
（教学反思参考2）程门立雪
《程门立雪》是一则成语故事，主要内容是宋朝著名学者杨时和同学去向程颐老师请教问题时，不愿意打扰老师午睡，宁愿在风雪中等待这一故事，使学生体会他尊敬老师的情感和爱学习的好品质，同时知道尊师是中华民族的优秀传统美德，培养尊敬师长的情感。
本课是成语故事，比较短小，上课时有更多的拓展学习的机会，这节课的闪光点主要由以下几方面：
（1）通过质疑课题，揭示课题。
由学生颇感兴趣的成语故事入手，引出课题，然后读题、看图，提问。
（2）学生读课文的时间比较充分，理解课文就更加深刻，通过多种方式的读课文，学生回答课前问题时更加准确，对文章中心和成语意思的把握更加正确了。
（3）课外拓展得当，在理解课文时，为学生播放了《程门立雪》视频影片，促进学生更好更直观地了解课文内容。
（4）学生概括成语意思时很到位，老师适时引导，学生理解课文深刻。
今后的教学中，应该借鉴这课的教学方法，适时运用多媒体、网上资源等丰富课堂内容，让学生收获更多，课堂更加生动、有效。
（教学反思参考2）吃水不忘挖井人
“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
”这是一句多么熟悉、多么亲切、又是多么让人油然而生敬意的话。
多少年来，当我们沐浴着太阳的光辉，当我们放声歌唱幸福的时候，就会想起毛主席这位杰出的领袖，就会想起他披肝沥胆、金戈铁马、驰骋疆场的不朽功勋。
他的一生为中国人民的解放，为祖国的繁荣富强而奋斗，他是中国人民深深热爱的伟大领袖，中国人民将永远怀念他。
但是，今天让未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后的新时代儿童学习这篇课文，要让他们了解这位为人民翻身解放，为人民谋幸福的毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的行为，从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困难。
因为革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学
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